魅力課堂高一學(xué)生讀書筆記
《魅力課堂》是從把握教學(xué)內(nèi)容和把握教學(xué)形式兩大部分來闡述高效與有趣的教學(xué)，閱讀后引人深思，受益很多。接下來是小編為您整理的魅力課堂高一學(xué)生讀書筆記，希望對您有所幫助。
魅力課堂高一學(xué)生讀書筆記1
《魅力課堂》是從把握教學(xué)內(nèi)容和把握教學(xué)形式兩大部分來闡述高效與有趣的教學(xué)，閱讀后引人深思，受益很多。
讀完《魅力課堂》后，讓我覺得高效有趣的教學(xué)應(yīng)該要做到“345”。這“345”的含義從狹義上的理解為；三個(gè)階段；指課前延伸——課內(nèi)探究——課后提升；四個(gè)環(huán)節(jié)；指自主學(xué)習(xí)——合作探究——精講點(diǎn)撥——鞏固拓展；五課型；指新授課——復(fù)習(xí)課——講評(píng)課——閱讀寫作課——實(shí)驗(yàn)探究課；包括特殊課型，如英語課，音樂，體育，美術(shù)，微機(jī)課，還有如安全，環(huán)境，傳統(tǒng)文化，人生規(guī)劃等地方課程。
“345”從廣義上分析，（一）它符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求，如新課程要求，倡導(dǎo)自主，合作，探究式學(xué)習(xí)方式，（二）符合新課程的三維教學(xué)目標(biāo)，（三）基于先學(xué)后教，以學(xué)定教的理念，（四）突出教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的思想，（五）變“勉強(qiáng)”教育，為主動(dòng)學(xué)習(xí)，（六）更加符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，“合作學(xué)習(xí)”理論，“建構(gòu)主義”理論，“有效教學(xué)”理論，加德納的多元智能等理論。
但是不管什么課型，我認(rèn)為全部要按照課前延伸，課中探究，課后提升來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，再在課中探究部分滲透四個(gè)環(huán)節(jié)，這是大錯(cuò)而特錯(cuò)的，課的課型不同，特點(diǎn)不同，要有不同的流程，要靈活運(yùn)用流程中的各環(huán)節(jié)，課堂是動(dòng)態(tài)的，你固定不變，勢必把教師框在模式里面，課堂更加呆板，更加機(jī)械，我也多次講過；“今天的教學(xué)，是讓孩子學(xué)會(huì)自己走路，當(dāng)學(xué)生走到一個(gè)十字路口或交叉路口的時(shí)候，教師要正確引領(lǐng)，不是老師設(shè)計(jì)好了，牽著學(xué)生走，學(xué)生總是跟著老師的思維走，圍著教師轉(zhuǎn)”；“我們不能再把孩子教到教材里面去……”；“我們再也不能讓學(xué)生的脖子上再長上老師的腦袋”，“老師要做一個(gè)趕海的人，把學(xué)生引領(lǐng)到知識(shí)的海洋，讓孩子做大海中的一條小魚，他要去尋找海洋中的微生物作為食物，使自己茁長成長，他要去迎擊風(fēng)浪，在大風(fēng)大浪中鍛煉，他要去躲避大魚吃小魚的殘酷現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)生存；他要做大海上空中的一只海燕，搏擊長空，自由在的翱翔藍(lán)天……”等等。試想如果這樣固定教學(xué)模式，我說的這些老師怎樣在課堂上完成？
另外，課前延伸是指什么？教學(xué)設(shè)計(jì)，老師侯課，課前預(yù)習(xí)，課前演講，課前搜集資料，課前討論，課前準(zhǔn)備算不算課前？杜郎口的“三三六教學(xué)模式”是指大容量，快節(jié)奏，立體式——預(yù)習(xí)課，展示課反饋課——六個(gè)環(huán)節(jié)，如果說我們把課前延伸只看作是課前預(yù)習(xí)的話，杜郎口的預(yù)習(xí)課將怎沒上？
再說課中探究環(huán)節(jié)，我想不管上什么課，都離不開探究，但不能把它作為步驟來死板硬套，要靈活運(yùn)用，首先要弄清這個(gè)問題有沒有探究的價(jià)值，現(xiàn)在許多老師的授課，總是把課中探究作為步驟再滲透自主學(xué)習(xí)，合作探究，精講點(diǎn)撥，鞏固拓展四個(gè)環(huán)節(jié)，我的理解是這四個(gè)環(huán)節(jié)要根據(jù)不同的課型來靈活運(yùn)用，如新授課的教學(xué)流程，學(xué)（自學(xué)）——研（合作交流）——展（展示反饋）——教（精講點(diǎn)撥）——達(dá)（當(dāng)堂達(dá)成）；復(fù)習(xí)課教學(xué)流程；知識(shí)梳理——反饋整合——鞏固拓展，只需要這三個(gè)環(huán)節(jié)就夠了，并不是說非要把這四個(gè)環(huán)節(jié)不管什么課都要按照步驟來授課，還有講評(píng)課，閱讀寫作課，實(shí)驗(yàn)操作課，不同特點(diǎn)的課等，都需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)流程，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。再例如說英語課作為特殊課型，它分語法課，詞匯課，聽說課，讀寫課，聽說課的流程是；聽后說——說后做——做后查——查后共享，我們能否把四個(gè)環(huán)節(jié)作為步驟必須滲透在課中探究這個(gè)階段嗎？如果說必須的話，那還研究不同的課型干什么？
什么是課后提升？只是課后嗎？講完課要求當(dāng)堂生成算不算課后？課的結(jié)尾算不算課后？現(xiàn)在規(guī)范辦學(xué)行為，控制學(xué)生的在校時(shí)間，假如每門學(xué)科，都在所謂的課后布置提升的作業(yè)的話，學(xué)生的負(fù)擔(dān)怎么減下來？還有四個(gè)環(huán)節(jié)中的第四個(gè)環(huán)節(jié)“鞏固檢測”，我就很不同意這個(gè)提法，這個(gè)提法說明這個(gè)人的觀點(diǎn)還沒有跳出那種“口耳相傳”“手把手進(jìn)行教學(xué)”以教為主的教學(xué)思想，原先課堂以教師為主體，老師講，學(xué)生聽，開始教師導(dǎo)入新課，最后進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測，現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式變了，有自主學(xué)習(xí)部分，合作探究部分，精講點(diǎn)撥部分，我們要求及時(shí)反饋，堂堂清，試想，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后是否應(yīng)有跟蹤練習(xí)，合作探究環(huán)節(jié)后是否也應(yīng)有一個(gè)檢測練習(xí)，精講完以后是否也應(yīng)及時(shí)跟蹤一個(gè)檢測練習(xí)，當(dāng)然，我的意思也不是每個(gè)環(huán)節(jié)都要有鞏固練習(xí)，問題是可以不可以？所以，我想應(yīng)該把“鞏固檢測”改為“鞏固拓展”。一堂好課有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)；主動(dòng)性，生動(dòng)性，生成性。所以我們是不是要正確，寬泛，靈活理解“課后提升”這個(gè)名詞。
我覺得“345”是課堂教學(xué)的一個(gè)總體構(gòu)架，應(yīng)正確進(jìn)行闡釋理解和運(yùn)用，切不可死板硬套，我們要不斷的在學(xué)習(xí)中研究，在研究中提升，努力改變現(xiàn)行課堂中存在的問題與不足，有問題不可怕，關(guān)鍵是如何尋求解決問題的途徑與方法，著力構(gòu)建自主，高效，優(yōu)質(zhì)的課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的新突破！
魅力課堂高一學(xué)生讀書筆記2
閑暇之余，有幸拜讀趙希斌的《魅力課堂——高效與有趣的教學(xué)》一書，此書中作者運(yùn)用了大量的案例結(jié)合理論來提醒我們這些青年教師，怎么樣的教學(xué)才能夠高效與有趣。在我們看來，這其實(shí)也就是我們學(xué)校的高效課堂與“樂學(xué)課堂”，只是同樣的理念不同的說法罷了。通過閱讀這本書，我還是吸收到了許多的知識(shí)與能量，啟發(fā)了我對目前課堂教學(xué)的一些思考。
此書前半部分五個(gè)章節(jié)主要講述了作者通過高、思、實(shí)、正、通這5 個(gè)字來詮釋作者對于教學(xué)內(nèi)容把握的理解。而后半部分篇章則是以引、問、比、動(dòng)、趣來理解如何把握教學(xué)形式。對于我來說，后半本書對于我的吸引更大，對于我的.啟發(fā)也更加的深刻。
1、萬事開頭難，引問是關(guān)鍵
對于一節(jié)課來說，課前準(zhǔn)備工作是非常重要的。同樣，怎么樣能夠把學(xué)生引入進(jìn)這節(jié)課中，課的開始部分“引問”的創(chuàng)設(shè)就至關(guān)重要。為什么有些老師的課聽起來很愉快，學(xué)生很有興趣，而且時(shí)間很快就過去了？主要問題還是學(xué)生的注意力。如果能夠把學(xué)生的注意力吸引到所教授的知識(shí)上，對于他們來說，吸收這些知識(shí)的速度明顯加快。因此，對于我們青年教師來說，應(yīng)該花費(fèi)一定的時(shí)間來思考如何把“引”“問”這2 個(gè)字做到有效，起到積極的促進(jìn)作用。
同時(shí)，在課的過程中，有一點(diǎn)也非常值得借鑒。與學(xué)生一起“取舍進(jìn)退”。在上課之前的備課中，教師在進(jìn)度與預(yù)設(shè)效果時(shí)會(huì)考慮到學(xué)生的接受程度，同時(shí)也做好了遇到問題的處理方法。但是在整節(jié)課的教學(xué)過程中，當(dāng)一部分學(xué)生出現(xiàn)很難吸收知識(shí)的時(shí)候，我們會(huì)不會(huì)放下腳步，回頭再次引導(dǎo)呢？作者的觀點(diǎn)就是“取舍進(jìn)退”，這就是值得我們學(xué)習(xí)的地方，這讓我們懂得更好的關(guān)心學(xué)生、貼近學(xué)生。
2、擇優(yōu)示范，向?qū)W生學(xué)習(xí)
在體育課堂實(shí)踐練習(xí)過程中，如果單靠教師的教授，那么課堂會(huì)趨于一種病態(tài)的教學(xué)。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐步退化，對于未來的成長是致命性的。對于我們來說，不是學(xué)生學(xué)會(huì)了就是好的了，而是能夠不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更能夠讓學(xué)生會(huì)教，這樣才能夠體現(xiàn)出“會(huì)”。按照如此說法擇優(yōu)示范就是一個(gè)很好的手段。擇優(yōu)示范的優(yōu)勢在于請好的學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作的示范與講解，同時(shí)以學(xué)生出面進(jìn)行示范，能夠讓學(xué)生更能夠體會(huì)到可行性，成功性�！八材苄�，為什么我不行呢？” 如此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)愈趨于高漲，有利于知識(shí)技能的掌握。而如此做法，還能夠讓教師更加融入學(xué)生團(tuán)隊(duì)，得到學(xué)生的喜歡與認(rèn)可。
3、樂學(xué)課堂，“樂”于研究
課堂的有趣，在我們俗稱的“樂學(xué)課堂”中，怎么樣把一節(jié)課上的“樂”了，是一個(gè)關(guān)鍵問題。如今的課堂教學(xué)，追求的是高效與有趣，而在有些教師看來，高效與有趣還是有一點(diǎn)對立的。如果想要得到高效的反響，那么勢必會(huì)把課堂安排的滿滿的；而想要課堂生動(dòng)有趣，又擔(dān)心效率不高。雖然現(xiàn)在都是響應(yīng)著高效、有趣并進(jìn)的課堂，但是還是有很大一部分的課堂教學(xué)做不到這一點(diǎn)，一部分原因是對于課堂的研究思路還沒有打開。同樣的一門學(xué)科，一個(gè)年級(jí)，兩位同科老師上出來的效果就是不同，最后測試檢驗(yàn)的成績也不一樣。好的老師善于研究課堂，研究學(xué)生，而一般教師只會(huì)拿著備課本進(jìn)行照葫蘆畫瓢，這樣的教學(xué)水平當(dāng)然會(huì)被甩開幾條街了。教師個(gè)體存在差異，重在心態(tài)。如果能夠把握好“樂”學(xué)，能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行課程研究，那進(jìn)步是指日可待的。
我們生活在充滿挑戰(zhàn)的社會(huì)，而在校園內(nèi)，同樣如此。青年教師，我們只有在不斷的學(xué)習(xí)研究的過程中，不斷提升自己，才能夠站穩(wěn)腳跟，得到認(rèn)可。我們需要相互激勵(lì)，取得共同的進(jìn)步。當(dāng)然，首先還是需要自己能夠有積極主動(dòng)的心態(tài)與行動(dòng)，吸收養(yǎng)分，才能夠把自己的課堂上得更加精彩，吐出魅力！
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