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      反思作文

      時(shí)間:2021-04-11 14:17:07 反思 我要投稿

      【精選】反思作文合集7篇

        在現(xiàn)實(shí)生活或工作學(xué)習(xí)中,大家都寫過作文吧,寫作文可以鍛煉我們的獨(dú)處習(xí)慣,讓自己的心靜下來,思考自己未來的方向。那要怎么寫好作文呢?以下是小編為大家整理的反思作文7篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

      【精選】反思作文合集7篇

      反思作文 篇1

        從事農(nóng)村語文教學(xué)近二十年,筆者親歷了傳統(tǒng)語文教學(xué)到新課標(biāo)語文教學(xué)的變革。欣慰地看到學(xué)生語文素養(yǎng)正在逐步提高,同時(shí)也憂心地感到,相當(dāng)一部分學(xué)生在寫作表達(dá)能力方面的發(fā)展有所欠缺。為改變這一狀況,在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下,筆者有意識(shí)地對(duì)本地區(qū)幾間農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)現(xiàn)狀做了調(diào)研和反思,并與同事們一起致力于語文課堂教學(xué)實(shí)效性的探究和實(shí)踐,取得了一定的成效。

        《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,對(duì)七到九年級(jí)學(xué)段作文教學(xué)做了明確的定義:“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”正因?yàn)椤皩懽髂芰κ钦Z文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”,所以,作文教學(xué)一直以來是語文教育工作者不斷探索的一項(xiàng)重要課題;更因?yàn)閷懽髂芰Φ目疾樵谥锌贾姓及俜种氖谋戎兀屢痪的語文教師尤其是畢業(yè)班的任教老師視為提高成績(jī)的堡壘。就是在急于攻破這座堡壘的“戰(zhàn)役”中,農(nóng)村初中語文作文教學(xué)逐漸陷入以下三大誤區(qū)。

        (一)文體寫作的單一性

        初中階段,部分語文教師認(rèn)為能寫記敘文就能應(yīng)付中考,寫好記敘文就能決勝中考,而花時(shí)間教學(xué)其他的文體是費(fèi)時(shí)費(fèi)心,徒勞無功。于是,只訓(xùn)練學(xué)生寫記敘文,基本不教授也不提倡學(xué)生寫其他的文體。尤其在農(nóng)村中學(xué),因?qū)W生的語文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,表達(dá)能力相對(duì)較低,這種做法就更普遍了。

        步入這一作文教學(xué)誤區(qū)的主要因素是受中考作文命題的影響。廣州市乃至廣東省對(duì)中考作文考點(diǎn)的規(guī)定是:能寫記敘文,做到內(nèi)容具體;能寫簡(jiǎn)單的說明文、簡(jiǎn)單的議論文。近十年來,廣州中考作文題型都適合寫記敘文。如20xx年的《又見枝頭吐新芽》、20xx年的《其樂融融》、20xx年的《獎(jiǎng)勵(lì)自己》、20xx年的《游戲》、20xx年《改變一點(diǎn)點(diǎn)》等,盡管寫作要求里有注明“文體自選(詩歌除外)”,但這些命題從記敘文文體切入可以很穩(wěn)當(dāng)?shù)亟M織一篇600字以上的考場(chǎng)作文,從議論文文體切入?yún)s較難把握,從說明文文體切入根本就無法成文,更何況有些文題還就只能寫成記敘文,如《又見枝頭吐新芽》、《其樂融融》等。這就使得我們的部分語文教師認(rèn)為,只要教學(xué)寫作記敘文,在中考考場(chǎng)上作文就可以萬無一失,至少可以拿個(gè)及格分。其次是受前幾年流行的“寫作可以淡化文體”的說法的影響。“淡化文體”之說引起了一部分教師的誤解:認(rèn)為中小學(xué)生寫作不需要有文體感,不必講究文體的格式,既然這樣,也就沒必要再學(xué)習(xí)寫作其他的文體,師生都落得個(gè)輕松,何樂而不為?于是乎,從七年級(jí)開始,就只要求學(xué)生寫記敘文,而說明文和議論文基本不做要求。

        “初中階段只學(xué)寫記敘文就行了”這一急功近利的做法是老師對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展極不負(fù)責(zé)任的做法。作為一名合格的中學(xué)語文教師,必須改變這種錯(cuò)誤的觀念和做法,還學(xué)生寫其他文體和常見應(yīng)用文的權(quán)利和能力!

        (二)寫作教學(xué)的無序性

        很多教師上作文課沒有作文教案,沒有對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行學(xué)期計(jì)劃安排,課堂隨意性很強(qiáng)。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

       、弊魑慕虒W(xué)的隨意性

        相當(dāng)一部分初中語文教師在作文教學(xué)中存在隨意性問題。具體有兩個(gè)方面的表現(xiàn):一是時(shí)間安排的隨意性。這節(jié)課不想講新課了,就拋個(gè)題目、發(fā)句話給學(xué)生“這節(jié)課完成什么什么題目的作文,45分鐘堂上完成,字?jǐn)?shù)在600字以上”;有時(shí)能做到每?jī)蓚(gè)星期布置學(xué)生完成一篇堂上作文;有時(shí)卻是一個(gè)月都不要求學(xué)生練筆。二是課程內(nèi)容安排比較隨意。教師一般是在決定堂上寫作的當(dāng)天才去思考決定寫作題目;或者是今天在哪個(gè)資料上看到了一個(gè)很有新意的作文題目,教師自己可能還來不及好好地推敲,就急不可耐地在課堂上讓學(xué)生動(dòng)筆寫作,更談不上有規(guī)范的作文教學(xué)設(shè)計(jì)。這些教師,對(duì)“課標(biāo)”中關(guān)于寫作的要求“作文每學(xué)年一般不少于14次,其他練筆不少于一萬字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作”,除了“其他練筆不少于一萬字”之外,其他的都能做到。但這種沒有計(jì)劃和針對(duì)性的作文訓(xùn)練模式,只是完成了作文的次數(shù)而沒有顧及學(xué)生作文水平的真正提高,也很難激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。教師的隨意率性的教學(xué)行為反饋到有些學(xué)生眼里,可能就成了寫作文只是“湊夠字?jǐn)?shù),完成次數(shù),上交充數(shù)”而已。

       、踩狈τ行蛴(xùn)練

        寫作是一種表現(xiàn)和創(chuàng)造能力,在語文的聽說讀寫能力中屬于比較高級(jí)的能力,需要以其他能力為基礎(chǔ)。同時(shí),寫作還與學(xué)生心理發(fā)展機(jī)制有關(guān),還應(yīng)具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生寫作能力的發(fā)展,應(yīng)遵循他們身心發(fā)展的規(guī)律循序漸進(jìn)。課程標(biāo)準(zhǔn)寫作的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容,體現(xiàn)了這種思想。但具體到寫作教學(xué)上,教師就甚少能按照課標(biāo)的要求,從激發(fā)學(xué)生的寫作興趣入手,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力來組織作文教學(xué)。甚至連初中語文課本中每個(gè)單元安排的“綜合性學(xué)習(xí)?寫作?口語交際”都難以一一落實(shí)到教學(xué)中。如果以上環(huán)節(jié)未能很好地實(shí)施,本還可以通過作文批改、講評(píng)來彌補(bǔ)不足。但不幸的是,這道最后的防線到了一些不大負(fù)責(zé)任的教師眼中變成了有名無實(shí)。作文批改、講評(píng)基本處于信馬由韁的盲目狀態(tài)。學(xué)生的習(xí)作一學(xué)期能被老師批閱四次已經(jīng)是很榮幸了。至于偶爾有之的作文講評(píng),大多時(shí)候也只是說說錯(cuò)別字、病句的大致情況,讀一、兩篇范文而已。

        寫作教學(xué)內(nèi)容的隨意、無序,寫作教學(xué)形式的單一、枯燥,使得相當(dāng)一部分學(xué)生在寫作訓(xùn)練時(shí)勉為其難,寫作興趣無法激發(fā),寫作能力難以提高。

       。ㄈ⿲(duì)寫作素材積累的無要求性

        近些年來,教師對(duì)學(xué)生的課外積累漸漸淡化到不作任何要求。筆者為這一語文活動(dòng)在初中階段的流失而深深痛惜。這不是語文教師的不作為,我認(rèn)為其主要的原因在于我們的孩子擠不出這個(gè)課外時(shí)間來做這個(gè)似乎跟提高升學(xué)分?jǐn)?shù)關(guān)系不大的事,他們每天被迫要把自己埋在能立竿見影的題海中,加上網(wǎng)絡(luò)文化的浸蝕和社會(huì)普遍存在的浮躁心理的影響是造成他們無法靜下心來完成這一項(xiàng)“系統(tǒng)工程式”學(xué)習(xí)活動(dòng)。最初的時(shí)候,教師是有把這一活動(dòng)布置下去的,但由于大部分同學(xué)無法做到,即便是做到的,也只是個(gè)形式,沒有實(shí)在的價(jià)值,漸漸地,教師只好無奈地放棄這一要求了。筆者正是經(jīng)歷了從“堅(jiān)持到放棄再到重拾”的過程。

        在《新課標(biāo)》指引下,筆者堅(jiān)持實(shí)踐以下三個(gè)作文教學(xué)理念,走出了三大誤區(qū),提高了作文教學(xué)質(zhì)量。

       。ㄒ唬┘ぐl(fā)“我能寫”的自信

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》明確提出:“作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活、表達(dá)真情實(shí)感!弊鳛檎Z文教師要真正領(lǐng)悟“作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”的內(nèi)涵,絕不能陷于中考考什么就教什么的功利之中。

        曾經(jīng)一段時(shí)期,筆者總是翻閱大量的資料尤其是各地的中考作文命題,收集自認(rèn)為命題新、創(chuàng)意深、價(jià)值大的作文題,通過編排順序后,便模擬中考考試的要求,讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里一一完成。但如此一個(gè)學(xué)期下來,學(xué)生的寫作能力不但沒有明顯的提高,反而更畏懼寫作了。因?yàn),他們感覺那些作文命題太深刻,離他們的生活實(shí)際似乎很遠(yuǎn),每次好不容易憋出一篇作文來,又讓老師劃掉了一大堆,一說用詞不當(dāng),二說敘事不具體,三說中心不突出等等,所以,一到寫作文時(shí),就有畏難的情緒。到第二學(xué)期,筆者改變了策略,開學(xué)初,便讓每個(gè)學(xué)生自己寫三至五道作文題,再經(jīng)過師生們共同篩選后,由老師結(jié)合課本中的寫作要求,根據(jù)本期的教學(xué)安排將題目有序歸類安排十次課堂寫作,課余同學(xué)可以自由寫作抒懷,要求每星期堅(jiān)持交一次周記,變“要我寫”為“我能寫”,“我要寫”。半個(gè)學(xué)期下來,每個(gè)學(xué)生都能在45分鐘完成一篇600字以上的作文,作文質(zhì)量有了很大的提高。

        作文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需要出發(fā),把學(xué)生放在主體位置上,尊重學(xué)生的生活,時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的需要、情感和發(fā)展,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到作文教學(xué)中來,激發(fā)“我能寫”的自信。寫作安排上,一定要注重讓學(xué)生有話可說,有感而發(fā),有感即發(fā)。他們樂意寫,一切就好辦。

       。ǘ┳チ⒁,促成“人”

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》突出了“立意”,更加鮮明地提示:“文以意為帥”。正所謂“練字不如煉句,煉句不如煉意”。注重立意,其實(shí)質(zhì)是關(guān)注學(xué)生的心靈,關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀,也就是關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。

        作為語文教師,要利用作文教學(xué),既抓立意,又促育人。要做到這點(diǎn),教師必須讓作文教學(xué)呈現(xiàn)出開放的狀態(tài)。把學(xué)生的生活經(jīng)歷、思想感情、情感心理等因素,巧妙地貫穿在學(xué)生的寫作活動(dòng)之中,成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的動(dòng)力、契機(jī)或材料,并讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中收獲成長(zhǎng),享受成功感。例如:過去語文課開設(shè)口頭作文或說話訓(xùn)練,深受學(xué)生的歡迎。但由于認(rèn)識(shí)不明確,特別是因?yàn)橹锌、高考都不考,具體操作的時(shí)候,隨意性較大,時(shí)間一緊就被擠掉。通過對(duì)作文教學(xué)的不斷探究,筆者不再只看到學(xué)生的眼前分?jǐn)?shù),而是更重視學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益,重視學(xué)生的“人”的發(fā)展。所以,堅(jiān)持開設(shè)這一活動(dòng),這不僅鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,更重要的是讓學(xué)生關(guān)注生活,關(guān)注社會(huì),學(xué)會(huì)用心靈、用真誠與人交流和溝通。就在這關(guān)注、交流和溝通中,學(xué)生們展示了自我,開闊了視野,豐富了閱歷,提升了心智,形成了正確的情感價(jià)值觀:以上這些,正是我們學(xué)生寫作的“源頭活水”。有了它,還用擔(dān)心學(xué)生寫不出“熱愛生活,積極向上,立意深刻”的文章?而他們的心靈也正是在這樣的一次次寫作中接受了洗禮,收獲“知識(shí)”與“人文”的雙豐收。

       。ㄈ耙虿氖┰u(píng)”,關(guān)注成長(zhǎng)

        以前的作文教學(xué)通常是由老師批閱學(xué)生作文,走“打一個(gè)分?jǐn)?shù)寫一句批語”的套路。而那些評(píng)語大多是籠統(tǒng)的詞句,諸如:“優(yōu)”“良”“語句較通順”“能圍繞中心組材”等。這樣的評(píng)價(jià)沒能根據(jù)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際,更沒有讓學(xué)生積極互動(dòng)參與進(jìn)來。這種忽視了學(xué)生主體地位的評(píng)價(jià)方式,無法激發(fā)學(xué)生的作文激情。新課標(biāo)建議我們寫作評(píng)價(jià)要“采取非常開放的態(tài)度,提倡從實(shí)際出發(fā),進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)”,做到“因材施評(píng)”,讓學(xué)生在作文評(píng)價(jià)中體驗(yàn)到知識(shí)生成和發(fā)展的過程?梢詮囊韵聝蓚(gè)方面展開:

        1.評(píng)價(jià)形式方面:根據(jù)文題的不同和學(xué)生寫作能力的差異來確定評(píng)價(jià)方式。筆者認(rèn)為師生互動(dòng)共改是比較科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。具體操作中筆者往往將師評(píng)與學(xué)生互評(píng)融合起來,先讓同學(xué)之間相互閱讀和評(píng)價(jià),相互討論作文的優(yōu)缺點(diǎn),然后,同學(xué)們對(duì)爭(zhēng)辯未定的問題提出來,由老師在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并給出對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)建議,讓學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過程中相互交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,不斷掌握評(píng)改作文的本領(lǐng),使他們不但會(huì)寫,而且會(huì)改,完善作文的全過程,從整體上提高學(xué)生的作文綜合能力。

        2.設(shè)置分層評(píng)價(jià):學(xué)生存在認(rèn)知和感官以及思想上的客觀差異,作文是學(xué)生個(gè)性化的情感表達(dá),學(xué)生寫作能力存在差異。這就要求教師對(duì)作文能力較弱的同學(xué),評(píng)分尺度要稍微松一些,多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,多激發(fā)他們的寫作熱情;對(duì)寫作能力好的要嚴(yán)格要求,要指出他們的不足,以求更上一層樓。教師還應(yīng)該做到對(duì)每個(gè)學(xué)生每學(xué)期至少有一次面對(duì)面手把手的寫作指導(dǎo);讓每一位學(xué)生至少有一次作文哪怕是一個(gè)片段能在班上宣讀;將每次的優(yōu)秀作文或某方面表現(xiàn)突出的作文裝訂成冊(cè),在班上傳閱。注重以激勵(lì)為主,讓每個(gè)同學(xué)體驗(yàn)到創(chuàng)作的成就感,讓他們能真切地感受到自己在寫作中成長(zhǎng)起來了!

        無論采用何種方式展開作文評(píng)價(jià),都要遵循“眼中有‘文’,心中有‘人’的原則,以促進(jìn)人的終身發(fā)展。

        

      反思作文 篇2

        轉(zhuǎn)眼間開學(xué)已經(jīng)兩個(gè)星期了,可開學(xué)以來,我一直沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中,作業(yè)馬馬虎虎做完了,便開始盡情地玩,后來作業(yè)錯(cuò)了一大堆,訂正的時(shí)間都快有寫作業(yè)的時(shí)間長(zhǎng)了,真是撿了芝麻丟了西瓜,下面我就來做個(gè)自我反思。

        先拿英語來說吧,英語是我的強(qiáng)項(xiàng),可我最近的學(xué)習(xí)一點(diǎn)也不認(rèn)真,驕傲自大是我最大的弱點(diǎn),它就像一枚定時(shí)炸彈時(shí)刻威脅著我,每次考試它便出奇不異地爆炸,使我把“人外有人,天外有天,山外有山”這幾個(gè)詞早就被我拋到九霄云外去了,使我經(jīng)?湎潞?,考試時(shí)我卻絲毫不認(rèn)真,這次考試又因?yàn)槲业拇中牟》噶,所以才只考?4分,排在第二,王昕曄則以98分穩(wěn)坐在第一名的寶座上。

        近來我的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)寫得一踏胡涂,沒有一次得的是100分,連90分的邊都沒沾到,使得每一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)都很低,試卷上每隔幾題便會(huì)出現(xiàn)一個(gè)紅叉,如果哪次作業(yè)寫得是特別地馬虎,那么很有可能得了一個(gè)50分,那樣我的試卷上便會(huì)紅又多,紅勾少,紅勾勾用放大鏡才能看到一些。

        開學(xué)以來我的字退步了許多,急的時(shí)候字寫得可以說是亂七八糟,龍飛鳳舞,不像個(gè)字。

        最近我的態(tài)度一定要改一改了呀!

      反思作文 篇3

        作文是提高學(xué)生綜合能力之重要手段,也是語文教學(xué)難點(diǎn)。但幾年的教學(xué)下來,發(fā)現(xiàn)有如下問題:

        1、生不會(huì)下筆,無話可說。這是因?yàn)閷W(xué)生的作文從來都是教師命題。

       。、學(xué)生不會(huì)積累。這是因?yàn)閷W(xué)生作文的材料大多都是教師提示或準(zhǔn)備的。

       。、學(xué)生不會(huì)創(chuàng)新,文章千篇一面,缺少個(gè)性。這是因?yàn)榻處熡幸饣驘o意間設(shè)置的框框嚴(yán)重束縛了學(xué)生。

        4、學(xué)生寫作不是表達(dá)自己對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟,而是為了“任務(wù)”和“分?jǐn)?shù)”,生搬硬套或隨意編造。這是因?yàn)榻處熀鲆暳藢W(xué)生多渠道地進(jìn)行語言、素材的積累。

        思考只之后覺得作文訓(xùn)練教學(xué)思路主要有所“注重”。

        一、注重充分挖掘課文中的習(xí)作資源,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

        小學(xué)語文課本中,除了每個(gè)單元的作文訓(xùn)練外,其實(shí)在課文中也蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作的資源,這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。因此教師要充分重視并挖掘這一不可忽視的習(xí)作資源,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,寫出不同于課文的文章來。

        二、注重創(chuàng)設(shè)情境,以增強(qiáng)學(xué)生寫作的興趣

        傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練不注重情境的創(chuàng)設(shè),因而寫作訓(xùn)練過于呆板、無趣味性,不能吸引學(xué)生,學(xué)生也就不會(huì)樂意去寫.。這是因?yàn)樾W(xué)生受年齡特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)水平的制約,他們的寫作往往需要教師提供一定的情境,需要老師的指導(dǎo)幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文,以增強(qiáng)學(xué)生寫作的興趣。

        創(chuàng)設(shè)情境的方法很多,可以利用音像創(chuàng)設(shè)情境;可以利用圖片創(chuàng)設(shè)情境;可以利用語言創(chuàng)設(shè)情境;可以利用作品欣賞來創(chuàng)設(shè)情境;可以利用游戲來創(chuàng)設(shè)情境;可以利用生動(dòng)的表演創(chuàng)設(shè)情境;還可以利用大自然的景物創(chuàng)設(shè)情境等等,不管采用哪種方法,教師都有應(yīng)以能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣為最終目的。

        例如利用游戲創(chuàng)設(shè)情境。由于是玩游戲,學(xué)生的興趣非常高,都積極主動(dòng)地交談起來,議論活動(dòng)中有哪些最精彩,最激烈的,參加的人是如何做的,自己以是如何做的,以及旁邊的同學(xué)的語言、動(dòng)作、神態(tài)、情緒等又是如何的,不知不覺中學(xué)生就在愉快、輕松的氣氛中完成作文,而且內(nèi)容具體,語言也比較生動(dòng)。

        學(xué)生經(jīng)歷了活動(dòng)的全過程,真實(shí)體驗(yàn)了其間的樂趣,有了自己的親身感受,當(dāng)當(dāng)然有話可說,有感可發(fā),有情可抒,再也不會(huì)感到作文是一種痛苦的事。游戲活動(dòng)為學(xué)生提供了生動(dòng)的寫作素材,又營造了寬松的氛圍,增加了學(xué)生寫作的興趣,減少了學(xué)生對(duì)作文的恐懼感,讓學(xué)生樂于寫作。

        作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)的一半壁河山”。順應(yīng)教學(xué)改革的步伐,高中作文教學(xué)對(duì)素質(zhì)教育特別是創(chuàng)新教育表現(xiàn)出極大的熱情和信心,進(jìn)行了許多探索和實(shí)踐,在中學(xué)語文教學(xué)中正扮演著越來越重要的角色。為此,有必要對(duì)之進(jìn)行一番考察,從而匡正除謬,使我們的作文教學(xué)走上正軌,并取得最大效果。

        一、當(dāng)前高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀

        1.作文觀念:抒寫情感,見證生命。許多人認(rèn)為,作文是生命存在的一種形式,“是生命體驗(yàn)。生活感悟的一種外化”,有“‘生命傾訴’的特點(diǎn),是學(xué)生生命活動(dòng)的一種需要”。①中學(xué)生作文應(yīng)“以對(duì)生存意義的揭示去喚醒人類的靈魂,去洞見遮蔽的生活底蘊(yùn)”。②因此,作文就是要讓學(xué)生寫出自己的感受,寫出自己的性情,吐露自己真實(shí)的心聲,或者如一篇談“新概念作文”的文章題目所言“寫那想的,想那新的”③。

        2.教學(xué)目的:讓學(xué)生寫出好文章。平時(shí)的作文教學(xué),就是讓學(xué)生每次都寫出一篇優(yōu)秀作文,可以對(duì)全班朗讀,也可以拿出去發(fā)表。每一次作文,教師又都希望學(xué)生能夠創(chuàng)新,能夠?qū)懗鲆话闳瞬荒軐懟驔]有寫出的內(nèi)容。

        3.作文備課:既無計(jì)劃也無教案。多數(shù)教師只在寫教學(xué)計(jì)劃時(shí)點(diǎn)明安排幾次作文,而在具體落實(shí)過程中又不寫作文教案。不僅沒有教案,而且每一次作文在整個(gè)作文教學(xué)中的作用是什么,都不甚清楚,也不予考慮。

        4.進(jìn)行方式:就是“寫”。作文課幾乎都是教師布置題目學(xué)生去寫。不放心的教師會(huì)對(duì)作文題作一些簡(jiǎn)單的解釋或提示,說明一些要求。作文一般在課堂上進(jìn)行,安排在課外的多因課文教學(xué)時(shí)間緊而不得已而為之。

        5.作文題目:話題作文一統(tǒng)天下。隨著高考采用話題作文的形式,作文教學(xué)無論平時(shí)還是考試便一股腦地采用活題作文題目,仿佛不如此就不能趕上時(shí)髦跟上高考。話題作文從高中延伸到了初中,甚至連小學(xué)也在實(shí)行話題作文教學(xué)了。

        6.作文批改:選優(yōu)說劣。優(yōu)秀作文一般會(huì)在全班朗讀,教師簡(jiǎn)單總結(jié)其優(yōu)點(diǎn)所在。對(duì)于較差的作文,多是總體評(píng)價(jià)其不足,具體到一篇較差的作文,則是多鼓勵(lì)少批評(píng)。本來每次作文都有各自的訓(xùn)練目的和要求,但如果學(xué)生未按目的.要求作文,而是別出心裁地寫了一篇可讀的文章,教師也會(huì)認(rèn)為這是本次作文中的優(yōu)秀篇章。這就等于寫什么都可以,寫歪了,還會(huì)被認(rèn)為是創(chuàng)新呢。

        7.教學(xué)效果:效果堪憂,能力不高。有教師指出:“中學(xué)生對(duì)作文所持的消極態(tài)度和低下的寫作能力,讓我們不得不承認(rèn),中學(xué)作文的結(jié)果是令人遺憾的。”④張志公先生也曾說:“現(xiàn)在,學(xué)生最習(xí)慣于寫抒情散文,別的不會(huì)。”在教學(xué)實(shí)際中,學(xué)生往往是這一次作文寫得好,得到老師表揚(yáng),但多數(shù)時(shí)候則寫不好。平時(shí)作文常受表揚(yáng)的學(xué)生高考作文未必能拿一個(gè)好分?jǐn)?shù)。事實(shí)上學(xué)生對(duì)于自己的作文水平達(dá)到何種程度也說不清楚。

        對(duì)上述七個(gè)方面作一下總結(jié),不難發(fā)現(xiàn)這樣兩個(gè)問題:(1)高中作文教學(xué)基本上是在引導(dǎo)“創(chuàng)作”,引導(dǎo)文學(xué)寫作。隨著新世紀(jì)語文教學(xué)人文教育文學(xué)教育比重的加強(qiáng),作文的文學(xué)化傾向更為顯著。(2)整個(gè)中學(xué)作文教學(xué)的過程及形式極其簡(jiǎn)單:它的備課就是出出題目,上課就是讓學(xué)生寫作,批改就是選優(yōu)評(píng)劣。

        二、作文教學(xué)的文學(xué)化問題

        高中作文教學(xué)的文學(xué)化是怎樣形成的?它與哪些因素有關(guān)?

        1.它與社會(huì)對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)方式有關(guān)。在一般社會(huì)人士看來,作家詩人才是寫作的高手,只有寫詩寫散文寫小說才是寫作,作家詩人那樣的“創(chuàng)作”能力才是寫作能力。而在一般人的心目中,似乎寫專業(yè)論文那是專業(yè)人士理所當(dāng)然的事,那只是證明你的專業(yè)水平高,并非是寫作能力高。

        2.它與教師把作文的內(nèi)容定位于抒寫心靈有關(guān)。在許多教師看來,“寫作,原本是寫作者思想感情的流露、渲泄,是生命的一種表現(xiàn)形式”。一些名家要求作文時(shí)要“放飛學(xué)生的心靈,讓學(xué)生在寫作中擁有絕對(duì)的選擇權(quán)力,寫自己想寫的內(nèi)容,選用自己喜歡的表達(dá)方式,以我手寫我心”。這樣的“自我”中心論,必然使作文教學(xué)重體驗(yàn)、感悟、表現(xiàn)等。這樣一來,“寫那想的,想那新的”的“新概念”類的創(chuàng)新便彌漫了中學(xué)作文教學(xué),獨(dú)特、怪異、體現(xiàn)個(gè)性的作文便成了最受青睞的。而這些正是文學(xué)創(chuàng)作的特質(zhì)。中學(xué)作文教學(xué)就這樣不自覺地鉆進(jìn)了文學(xué)的圈內(nèi)。

        3.它與教師把作文的目的定位于促進(jìn)人的發(fā)展有關(guān)。許多教師認(rèn)為,作文是為了健全學(xué)生人格,提升學(xué)生思想,培養(yǎng)學(xué)生人文情懷,純化學(xué)生生活,一言以蔽之是為了促進(jìn)人的發(fā)展。于是無論是“作文——生活”論者,還是“作文——做人”論者等等,都把作文當(dāng)做塑造人的手段,作文于是從一種素質(zhì)一種能力變成了一種手段——文學(xué)的塑造人的手段。在這樣一種思想觀念驅(qū)導(dǎo)下,作文不是為了去敘寫學(xué)生人格思想,而是為了去提升學(xué)生人格思想;不是為了去再現(xiàn)學(xué)生人文情懷,而是為了去培養(yǎng)學(xué)生人文情懷;不是為了去表述學(xué)生生活,而是為了去開拓學(xué)生生活。

        4.它還與高考導(dǎo)向及教師對(duì)文學(xué)的偏愛偏重有關(guān)。高考的話題作文倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性,表現(xiàn)自己所體驗(yàn)的生活,即使是寫議論文,也要求寫得具有文學(xué)味,要能“籠天地于形內(nèi),挫萬物于筆端”,這實(shí)質(zhì)上就是在倡導(dǎo)文學(xué)創(chuàng)作。由于高考的影響,廣大學(xué)生無不努力使自己的文章文采化文學(xué)化。而廣大教師無不“竭忠盡智”,作文教學(xué)幾乎都是圍繞文學(xué)寫作來進(jìn)行,辦“文學(xué)社”,“寫作興趣小組”,等等。

        誠然,中學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行文學(xué)寫作引導(dǎo),讓學(xué)生進(jìn)行文學(xué)寫作,這是完全必要的。但問題是,文學(xué)寫作教學(xué)并不是中學(xué)作文教學(xué)的全部,甚至還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是,文學(xué)寫作教學(xué)并不是中學(xué)作文教學(xué)的主體。我們可以從四個(gè)方面來分析:

        1.從文章寫作的動(dòng)機(jī)來看,不外乎兩個(gè)方面,一是寫作的沖動(dòng)與靈感,二是寫作的某種實(shí)際需要。前者即是文學(xué)創(chuàng)作,而后者卻并非文學(xué)創(chuàng)作,而是工作、學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)用型寫作。

        2.從社會(huì)實(shí)際需要來看,“社會(huì)需要具有良好人文素養(yǎng)的公民,他們有良好的教養(yǎng)和審美能力當(dāng)然好,但社會(huì)不需要那么多的詩人、作家”。大多數(shù)學(xué)生將來在工作、學(xué)習(xí)、生活中,可能極少進(jìn)行文學(xué)寫作,寫的最多的可能還是發(fā)言稿、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、法律文書、調(diào)查報(bào)告、學(xué)術(shù)論文等等一類文章。

        3.從作文教學(xué)的目的來看,其目的不是培養(yǎng)作家、詩人,作文教學(xué)也沒有必要主動(dòng)地承擔(dān)這一任務(wù),任何文學(xué)才子都不可能依靠中學(xué)作文教學(xué)來產(chǎn)生。極少數(shù)寫詩歌、散文、小說的學(xué)生,大概也不是中學(xué)作文教學(xué)的結(jié)果。當(dāng)了作家、詩人的人也并不感謝中學(xué)作文教學(xué)。

        4.從國外中學(xué)作文教學(xué)的情況來看,像德國、日本、美國等,他們的作文教學(xué)大都以社會(huì)實(shí)用為目的,立足于學(xué)生進(jìn)入社會(huì)實(shí)際的需要。如日本寫作教材中設(shè)“書信和日記”、“生活和意見”!皩(shí)驗(yàn)報(bào)告”、“調(diào)查報(bào)告”、“研究報(bào)告”等作文題,實(shí)用性的特點(diǎn)顯著。

        著眼于實(shí)用,著眼于學(xué)生未來工作、學(xué)習(xí)、生活需要的作文教學(xué),才是健全的作文教學(xué)。高中作文教學(xué),可以讓一些學(xué)生盡顯文學(xué)才華,但不能讓一個(gè)學(xué)生缺失實(shí)用寫作能力。

        三、作文教學(xué)過程的簡(jiǎn)單化問題

        首先,單一化的“寫”及其每次作文都要求寫出優(yōu)秀作文的教學(xué)形式,使作文教學(xué)缺失了訓(xùn)練過程。這樣的作文教學(xué)客觀上一開始就把學(xué)生當(dāng)作具備寫作能力的人,而省去教師科學(xué)有序的作文指導(dǎo),省去學(xué)生“創(chuàng)作”出優(yōu)秀作品之前的較長(zhǎng)時(shí)間的循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過程。

        這樣,就必然把多寫(也即多創(chuàng)作)等同于訓(xùn)練或達(dá)成能力的手段,把結(jié)果等同于過程。而“寫”的時(shí)間和“寫”的量又沒有一個(gè)科學(xué)的規(guī)定,什么時(shí)間寫僅憑教師的工作緩急或興趣去決定,寫多少就全憑教師的“經(jīng)驗(yàn)”或“感覺”去決定。中學(xué)作文教學(xué)就這樣變得無比簡(jiǎn)單和隨意。

        其次,“多讀多寫”的“感悟”“自得”式的傳統(tǒng)方法論,嚴(yán)重阻礙了作文教學(xué)的科學(xué)化進(jìn)程。直到今天,人們還津津樂道“讀書破萬卷,下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟”的“悟得”方法,還沉浸在“功到自然成”的超然境界。作文教學(xué)既無學(xué)科體系,也無科學(xué)的訓(xùn)練體系,除了一味地“寫”,也就別無他路了,也就顯得無比的茫然和盲目。

        再次,由于文學(xué)化傾向的影響,一些人強(qiáng)調(diào)寫作“最重要的一點(diǎn)是學(xué)生有了寫作的沖動(dòng)再寫”,這使得作文教學(xué)研究放棄了對(duì)“沒有寫作沖動(dòng)也要寫”的探索與訓(xùn)練。我們知道,寫作并非都是因沖動(dòng)而生,并非都是有感而發(fā)。比如領(lǐng)導(dǎo)要求你寫一篇發(fā)言稿,或工作總結(jié),或先進(jìn)人物的事跡材料等等。

        朱光潛先生曾說:“前人寫舊詩,標(biāo)題常用‘偶成’和‘賦得’的字樣,‘偶成’者觸興而發(fā),隨時(shí)口占;‘賦得’者定題分韻,拈得一字,就用它為韻作詩!薄啊汲伞淖髌啡珣{作者自己高興,迫他寫作的只有情思需要表現(xiàn)的一個(gè)內(nèi)心沖動(dòng),不假外力。

        ‘賦得’的作品大半起于外力催促,或者要滿足一種實(shí)用的需要,如宣傳、應(yīng)酬、求名謀利、練習(xí)技巧之類!庇纱丝煽闯觯芭汲伞碑(dāng)是因“沖動(dòng)”而生,但“賦得”卻不是因“沖動(dòng)”而生,恰恰是寫不出來也要硬寫的“為賦新詞強(qiáng)說愁”的狀態(tài)。又如唐人的“吟安一個(gè)字,捻斷數(shù)莖須”顯然也是“硬寫”。中學(xué)作文教學(xué)在這些方面卻一直棄之不顧,因此也就不可能作出有意義的深入的探索。

        可見,中學(xué)作文教學(xué)還缺少真正意義上的教學(xué),還缺少真正意義上的科學(xué)有效的訓(xùn)練。

        四、新的思考

        從以上情況看來,當(dāng)今中學(xué)作文教學(xué)已經(jīng)嚴(yán)重滯后于時(shí)代的發(fā)展,已經(jīng)不能擔(dān)當(dāng)起全面培養(yǎng)學(xué)生作文能力特別是適應(yīng)未來工作、學(xué)習(xí)、生活需要的作文能力的任務(wù)。為此,我們有必要對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行新的思考。

        1.必須把中學(xué)作文作為一個(gè)學(xué)科來看待,它是與中學(xué)數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科相并列的一門基礎(chǔ)學(xué)科,甚至是應(yīng)該從語文學(xué)科中獨(dú)立出來的一門學(xué)科。

        作為一門學(xué)科,它應(yīng)該有自己的科學(xué)有序的內(nèi)容體系,有自己明確的教學(xué)目的和要求,用以來完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù),為學(xué)生將來的工作、學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)。

        2.必須明確作文課的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,特別是書面語言表達(dá)能力。作為能力,需要按照一定的方式循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練來達(dá)成,這就需要建立起科學(xué)、有效的訓(xùn)練體系,這種訓(xùn)練體系還應(yīng)該具有可操作性,能為廣大教師所采用。

        3.要有嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃,必須明確學(xué)生在中學(xué)各學(xué)段及整個(gè)中學(xué)階段應(yīng)達(dá)到的寫作水平或?qū)懽髂芰。教師的上課及學(xué)生的訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)出漸進(jìn)性,并且要考慮每一個(gè)作文單元在整個(gè)作文教學(xué)過程中所處的地位和作用,要考慮每一次訓(xùn)練是為了達(dá)成何種能力。

        4.要改革高考只考話題作文的局面,努力探索真正能檢測(cè)學(xué)生作文能力的考試方式。平時(shí)的教學(xué),作文最好單獨(dú)設(shè)科教學(xué)、設(shè)科考試,這樣作文就不限于只是一道寫作大題,它還應(yīng)有其他方面的作文學(xué)科考試題,以便全面地檢測(cè)學(xué)生的作文能力。

        一個(gè)人的寫作能力,主要是在中學(xué)階段打下基礎(chǔ),特別是理科學(xué)生,他們幾乎只在中學(xué)學(xué)習(xí)寫作。可見,中學(xué)作文教學(xué)對(duì)于一個(gè)人的未來及人生是多么重要!愿廣大語文教師及其寫作教學(xué)專家對(duì)當(dāng)今中學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行新的探索,為作文教學(xué)做出嶄新的貢獻(xiàn)。

      反思作文 篇4

        我們都知道,生活離不開反思。反思是自我完善的方式。糖通過反思,我們可以更好的理解和思考自己的生活。將我們的現(xiàn)在、以后、將來、連在一起。讓自己將來可以變得更好。今天我就和大家說一說有關(guān)反思的話題。養(yǎng)成反思的好習(xí)慣。

        那么,先讓我來給大家來講一講反思的主要順序,第一步是回憶當(dāng)時(shí)的經(jīng)過。第二步是思考自己的做法有沒有傷害到別人。第三步是下一次不再做同樣的錯(cuò)事并且不說讓別人傷心的話。而最后一步第四步是如果能重來一次,或以后遇到了類似的情況,自己要怎樣才能做的更好。

        讓后,我再來舉一個(gè)例子。上美術(shù)課時(shí),我發(fā)現(xiàn)自己又忘記帶美術(shù)工具了。哎,這已經(jīng)是第三次了。就照這個(gè)來說吧,其實(shí)上美術(shù)課帶美術(shù)工具是一件非常平常的小事,但有些同學(xué)總是不把這點(diǎn)兒小事放在眼里,所以才會(huì)丟三落四。而句子中的我,已經(jīng)三次沒帶美術(shù)工具了,這及其需要反思。那么,我們要如何才能記住呢。我們可以在課程表上標(biāo)記一下,在上美術(shù)課的前一天晚上把東西準(zhǔn)備出來,這樣早上就不用在收拾了。還有一個(gè)辦法,就是吧美術(shù)工具直接放在學(xué)校里,這樣就不用來回的提了。你們看,這就是反思的好處?偠灾,掌握我們反思的時(shí)機(jī),就可以達(dá)到事半功倍的效果。

        再給大家講講曾子自省的故事。孔子的學(xué)生曾子是一個(gè)非常重視反思的人,他每天晚上總是回顧自己一天的所作所為。想想自己給人做事是否盡心盡力了,與朋友交往是否言而有信了,老師講的東西自己都學(xué)會(huì)了嗎。他每天都以這些問題為鏡子,對(duì)照自己的行方,這就是自省。

        我們要學(xué)習(xí)曾子,每天進(jìn)行反思。

      反思作文 篇5

        今天,我們進(jìn)行了本學(xué)期第三次月考,考試結(jié)束走在回家的路上,我心中油然而生出一些感慨。

        唉!這次試題與前兩次相比,大相徑庭。

        在答數(shù)學(xué)試題時(shí),填空選擇還較簡(jiǎn)單。但一答到后面的大題便感到了難度,我邊做邊檢查。當(dāng)答完最后一道題時(shí),看看表距離交卷還有一分鐘,沒時(shí)間檢查了,結(jié)果導(dǎo)致一道大題丟兩個(gè)“解”。唉!假如再給我一點(diǎn)時(shí)間……

        考英語時(shí),我感到也有些難度。就拿聽力來說吧,老師很怕我們聽不清楚,把音量調(diào)到了最大,造成音響與喇叭產(chǎn)生了共鳴,結(jié)果事與愿違,根本聽不清楚。這哪是考試。》置魇窃诰毼覀兊亩淠!

        化學(xué)卷我答的是得心應(yīng)手,五十分鐘的題我十四分鐘就答完了,左一遍檢查,右一遍檢查,最后感到有些不耐煩便小憩了一會(huì)。

        政治、歷史不用提了,都是我的強(qiáng)項(xiàng),沒感覺有什么困難。語文、物理的答卷時(shí)間也還算是充足,答完卷都檢查了一遍。

        通過這次考試,我感到自己數(shù)學(xué)有些知識(shí)點(diǎn)掌握的還并不夠熟練,還有待于加強(qiáng)練習(xí)。

      反思作文 篇6

        教學(xué)目標(biāo):

        1、 練習(xí)寫作

        2、 寫熟悉的人的一件事,把內(nèi)容寫具體

        教學(xué)重難點(diǎn):

        1、 能讓學(xué)生大膽的開口說

        2、 結(jié)合說的內(nèi)容,把熟悉的人的一件事具體的寫出來

        教 法:講解引導(dǎo)法

        學(xué) 法:討論交流、合作探究

        教學(xué)準(zhǔn)備:

        1、 留心觀察周圍的人

        2、 表格

        教學(xué)過程:

        一、 引入課題

        同學(xué)們,我們生活在家庭、學(xué)校、社會(huì)這個(gè)大千世界里,認(rèn)識(shí)了許許多多的人。在這些人中,有你的親人,老師,同學(xué),有默默奉獻(xiàn)的清潔工……那么,這些人中你最熟悉的人是誰呢?

        二、 學(xué)生觀察

        1、 你能說說你熟悉的人他的外貌嗎?怎么說?(教師引導(dǎo):用簡(jiǎn)短的語言說說你眼中的張老師)

        2、 學(xué)生思考:你熟悉的人他的外貌

        3、 學(xué)生發(fā)言

        三、 學(xué)生思考

        1、 你最熟悉的人他最喜歡做什么?

        2、 你和他相處的過程中,他(她)的那一件事使你印象最深?最有意義?

        3、 這件事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

        四、 全班討論交流

        1、 討論交流

        2、 同桌互說

        3、 請(qǐng)同學(xué)說

        4、 教師引導(dǎo)、補(bǔ)充

        五、 思維拓展,教師引導(dǎo)

        1、 這件事你為什么記得最深?

        2、 通過這件事,你認(rèn)為他(她)是一個(gè)怎樣的人?我們是否應(yīng)該向他(她)學(xué)習(xí)。

        六、 教師指導(dǎo),完成表格

        七、 教師歸納總結(jié),布置課后練習(xí)

        同學(xué)們,我們這一節(jié)課大家一起討論了我們身邊熟悉的人,也思考了有關(guān)他的最有意義的一件事,就請(qǐng)同學(xué)們回去把他按一定的順序?qū)懴聛怼?/p>

        教學(xué)反思:

        課后,全體教師聚集在一起,紛紛提出了寶貴意見,我也深深地反思了本堂教學(xué)。

        1、 由于師生都是初次接觸入門作文的教與學(xué),本節(jié)課上使我顯得比較緊張。

        2、 由于課堂氛圍較好,所以在說的過程當(dāng)中,深入課堂忽視了一部分學(xué)生。

        3、 在重難點(diǎn)的引導(dǎo)上,本節(jié)課解決了“寫什么”這個(gè)問題,“怎樣寫”具體的引導(dǎo),卻是本次教學(xué)的重點(diǎn),而在此堂課上未得到突破性解決。

        4、 在表格的設(shè)計(jì)上,可再詳細(xì)點(diǎn),使學(xué)生一目了然,在寫的過程當(dāng)中詳略得當(dāng)。

        總之,課堂教學(xué)有喜有憂,尤其是作為剛走上工作崗位的我,需要時(shí)時(shí)反思,必須有待加強(qiáng)學(xué)習(xí),積極走進(jìn)他人的課堂,使其相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,最終讓交流、互助成為教學(xué)中促進(jìn)我成長(zhǎng)進(jìn)步的必然手段。

      反思作文 篇7

        作文教學(xué)一直是教師工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這其中有多種因素影響,尤其是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后,大部分的小學(xué)是沒有圖書館的,沒法向?qū)W生提供多余的課外讀物。而農(nóng)村小孩家庭生活的自然也早比較困難,大部分孩子也沒有更多的錢去買那些對(duì)學(xué)習(xí)有用的書報(bào)雜志來看,更不要說像城里的孩子有電腦等現(xiàn)代化的設(shè)備供他們學(xué)習(xí)所用。由此可知,農(nóng)村學(xué)生接收信息的渠道的匱乏,使得學(xué)生的知識(shí)面極其狹窄的。俗語說“巧婦難為無米這炊!睕]有大量的閱讀和積累,沒有豐富的詞匯和心靈感受,學(xué)生要寫作,無異于“無源之水,無本之木。”

        唯物主義告訴我們,任何事情要從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是。具體到農(nóng)村學(xué)生寫作難的現(xiàn)象,我認(rèn)為首先要解決學(xué)生“少書讀,無書讀”的問題。那么,在農(nóng)村那樣相對(duì)惡劣的環(huán)境中,作為老師,我們應(yīng)怎樣全方位多途徑的向?qū)W生提供多種多樣的信息,從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面,開闊他們的視野?作為老師,我們的接收信息的渠道無疑比學(xué)生多得多,我們可以并應(yīng)該成為一個(gè)向?qū)W生傳播信息的中間人,把我們平日有目的收集獲取的信息,包括閱讀的報(bào)紙,雜志,收聽到的國內(nèi)外的新聞時(shí)事,奇聞趣逸,通過朗讀,講述等多種形式傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生帶著好奇心去傾聽、接收、儲(chǔ)存。久而久之,學(xué)生就會(huì)積累豐富的信息和材料,有了這些,學(xué)生寫作時(shí)就會(huì)材思如泉涌,下筆如有神助!

        當(dāng)然,光是積累還不夠。俗話有:“書讀百遍,其義自見“!笆熳x唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟詩”。這二句古詩都說明了讀書對(duì)理解語文和提高寫作能力的重要性。所以,作文教學(xué)中,我們要提倡學(xué)生多讀,從讀中了解內(nèi)容,讀中鑒賞語言文字的非凡魅力,讀中感悟作者偉大的精神世界,更要從讀中領(lǐng)會(huì)作者的寫作技巧和方法。因此,我在教室里特地開設(shè)了一個(gè)“閱讀欄”,把我平常在報(bào)紙雜志中讀到的一些優(yōu)美動(dòng)人的文章剪貼下來,收集成一個(gè)個(gè)本子,或我自己覺得比較好的課外書,放在閱讀欄里,讓他們互相傳閱,討論,并養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣,在這傳閱的過程中,既又加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流,又使學(xué)生對(duì)作品有深刻的了解,加深學(xué)生的心靈體驗(yàn),從而促使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感。

        如果說,豐富的信息和閱讀,使得學(xué)生有了寫作的源泉,那么,多練筆多修改,才能真正產(chǎn)生一篇好的文章。

        著名教育家葉圣陶先生說過:“千教萬教,教人做真;千學(xué)萬學(xué),學(xué)做真人”。我以為,作文教學(xué)的練習(xí),好的方法莫過于要求學(xué)生:留心生活,細(xì)心感受。講真話,吐真情。具體到農(nóng)村學(xué)校,教師盡可能地抓住學(xué)生有話可說的契機(jī),讓學(xué)生多寫多練。所以,除了學(xué)生平常自己的作文練筆,我的習(xí)慣做法是讓學(xué)生寫“假日文章”。因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校的假日是比較多的,元旦、清明、農(nóng)忙,五一五四黃金周,六一、中秋、十一,春節(jié)、元宵,每一個(gè)節(jié)日學(xué)生都有他們各自的過法有他們各自的心情,這就為他們的寫作提供了實(shí)實(shí)在在說真話表真情的好機(jī)會(huì)。因此,在這些節(jié)假日之前,我都會(huì)預(yù)先提醒學(xué)生,叫他們要留心假日當(dāng)天的所見所聞,他們自己是怎樣過的,感覺怎樣,開心或是沉悶,精彩或是無奈?把這些一一記錄下來。通常對(duì)于這樣的要求,學(xué)生是挺樂于接受的。

        例如在我們這個(gè)地方,校內(nèi)學(xué)生都是回族,他們最喜愛的節(jié)日就是過開齋節(jié),在這期間,我就讓他們寫了有關(guān)開齋節(jié)的作文,學(xué)生完成的相當(dāng)出色。有的把這一天自己上寺做禮拜、聽阿訇講人生哲理、伊斯蘭的歷史,母親怎樣招待客人等過程完整生動(dòng)的描述出來;有的則選取一個(gè)場(chǎng)景,寫家里媽媽炸油香,或家里請(qǐng)阿訇,并表達(dá)出自己的感情;有的則通過查資料更多的了解開齋節(jié)的來歷,將其寫在作文里,使作文更有色彩;有的則用樸實(shí)的語言把這一天村民們?nèi)绾卧纂u牛端果品呀,如何去上墳等農(nóng)村傳統(tǒng)的風(fēng)俗一一描述出來。總的來說,大家寫的內(nèi)容各不相同各有側(cè)重,但可貴的是都能做到留心生活、感受生活,講真話、吐真情。

        作文教學(xué),本無定法。以上幾點(diǎn)就是本人在幾年的農(nóng)村教學(xué)工作中的一些淺顯的體會(huì)。

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