游戲精神在高校課堂管理中的體現(xiàn)作文

　　摘要:分析游戲教學觀的內(nèi)涵，闡述在游戲教學觀下高校課堂管理的必要性，探討游戲教學觀下的高校課堂管理策略，包括培育自由開放的課堂文化、培養(yǎng)教師的游戲精神素養(yǎng)和建立游戲式的考核評價機制。

　　關(guān)鍵詞:高校;課堂管理;游戲教學;游戲精神

　　1高校課堂管理及其研究意義

　　有效教學是教育教學的核心問題，而課堂是有效教學的重要組成部分［1］。課堂行為根據(jù)其功能可以劃分為教學行為和管理行為［2］，即課堂行為包括課堂教學和課堂管理。對課堂教學的關(guān)注由來已久，而對課堂管理的研究則相對滯后。隨著教育教學改革的深入，特別是對有效教學的廣泛關(guān)注，人們逐漸發(fā)現(xiàn)課堂管理對有效教學的重要意義�？梢哉f，課堂管理不僅為教學的順利進行和單位時間效益的確保創(chuàng)造條件，而且是有效教學的保證［2］。而高校課堂管理不僅是高校課堂教學得以順利實施的重要保障，更是實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標中的相關(guān)能力和素質(zhì)的途徑。我國對課堂管理的研究始于20世紀90年代，目前已從早期的以依靠經(jīng)驗為主，注重行為控制和程式化問題解決的傳統(tǒng)課堂管理，轉(zhuǎn)向結(jié)合心理學、管理學、教育學等以學生為本的科學化管理［3－4］。在對課堂管理開展的研究中，關(guān)于基礎(chǔ)教育的研究占了大多數(shù)［4］，而對高校課堂管理的研究則有些不足。當前，高校課堂管理的現(xiàn)狀不容樂觀，如逃課或隱形逃課、師生關(guān)系不和諧、學習態(tài)度不端正、參與度低等問題較為嚴重。高校課堂管理是影響高校教學質(zhì)量和效率的重要因素，它在考量學校的學生管理水平和教師的專業(yè)能力的同時，也在拷問著社會的價值觀。因此，對高校課堂管理的深入研究顯得十分必要與迫切。筆者嘗試從游戲教學觀角度出發(fā)，對高校課堂管理進行探討，以期為高校課堂管理提供一個參考。

　　2游戲教學觀的內(nèi)涵

　　游戲研究先驅(qū)胡伊青加在其著作《人:游戲者》中提出:人是游戲者，也就是說，游戲是人存在的方式。而作為培養(yǎng)人“成人”活動的教學，貫穿游戲精神，是實現(xiàn)“成人”的重要路徑，因而從本體意義上看教學如游戲，游戲精神是課堂教學的內(nèi)在精神［5－6］。這就是把游戲精神引入教學，把教學看作游戲，培養(yǎng)學生游戲品格的游戲教學觀。這個觀點最早由周建平于2002年提出［5］。此后，大家逐漸認識到游戲精神的教育意義［6－9］，讓教育教學賦有游戲精神，實現(xiàn)游戲與教學的融合，是教育通向“成人”道路的重要路徑［6］。

　　2．1游戲精神

　　游戲精神是指游戲者在游戲中形成的心理狀態(tài)或心理體驗［9］，也就是游戲的內(nèi)在精神實質(zhì)。主要包括以下幾種形式［5－8］。

　　1)自由的精神。游戲的真正主體是游戲本身，其以自身為目的，具有內(nèi)在的自由性，不為外物所累，是非功利性的。讓參與游戲的游戲者自由接受游戲規(guī)則，讓身心自由釋放。

　　2)在開放中創(chuàng)生的精神。游戲是一個往返重復、自我更新的過程。其內(nèi)部秩序規(guī)定其有限、封閉、重復的境域。同時，在游戲運動中與游戲者相互敞開、相互接納，形成充滿無限可能性的意義境域，使游戲者在“往返重復”中更新自我，實現(xiàn)創(chuàng)生。

　　3)體驗的精神。游戲是由內(nèi)在目的、內(nèi)在需要激發(fā)的一種活動，從形式上看是虛構(gòu)的。但游戲者在游戲中獲得的內(nèi)心體驗卻是真實的。游戲過程中，游戲者與游戲世界融合在一起，與之進行交流，這能引起游戲者心靈的顫動，并激發(fā)游戲者的情緒體驗和感悟。

　　4)平等的精神。游戲中的游戲者相互平等，現(xiàn)實世界中的社會身份、地位等差別在這里是不存在的，只是分工和標簽的不同。而游戲有內(nèi)在的規(guī)則性，游戲規(guī)則面前人人平等，一旦規(guī)則遭到破壞，游戲的世界也將坍塌。

　　5)理解對話的精神。游戲中通過理解對話的方式，以及游戲的聯(lián)結(jié)功能，實現(xiàn)開放性的相互傾聽、相互批判、相互修正，從而達到理解和共識。

　　2．2游戲教學內(nèi)涵

　　融合了游戲精神的游戲教學觀有其內(nèi)在意蘊，具體而言，該教學觀具有如下幾種內(nèi)涵［5－8］。

　　1)教學是自成目的的。教育教學是學生生活的一部分，是學生生活的方式，獲得知識和技能只是生活的手段，當下的生活才是目的。教學作為游戲，其主體是教學本身，只能是在其自身中完成其目的，使教師和學生都成為游戲者，只是在游戲時置身其間，沉醉其間，而不應(yīng)被外在功利性目的所奴役。

　　2)教學是平等對話的。教學作為游戲，教學本身成了對話的延續(xù)。在自由民主平等的開放游戲環(huán)境中，實現(xiàn)人與人、人與自然、人與自我、人與文本等的對話。在教學中，就是實現(xiàn)師生之間的對話，以及師生與課程、教材的對話。在純精神性交往關(guān)系中，彼此敞開，實現(xiàn)知識、經(jīng)驗意義的共享，實現(xiàn)師生各自的成長。

　　3)教學是體驗的。教學作為游戲，置入其間的學生是全身心地投入到游戲情境中的，能夠獲得真實的情感和生命的體驗，所以它是讓學生真正地去感悟生命的意義和價值。

　　3游戲教學觀下高校課堂管理的必要性

　　3．1有效的課堂管理策略

　　當代高校學生基本為“90后”，他們是在物質(zhì)優(yōu)越的環(huán)境中和家庭的過度關(guān)注下成長的一代。他們出生在我國經(jīng)濟和信息快速發(fā)展的時代。他們是網(wǎng)絡(luò)時代的原住民，受網(wǎng)絡(luò)文化影響巨大。他們的特點是:行為上獨立自主、個性張揚，但是抗壓能力弱，依賴性強，比較自我;情感外顯，較情緒化，自我調(diào)控能力弱;具有強烈的叛逆精神［10］。有效的課堂管理策略應(yīng)當適應(yīng)具體教育對象的年齡和行為特征［2］。面對這群表面成熟，實則單純、敏感、極端的“90后”大學生，簡單的規(guī)則管理并不能達到有效管理的目的。許多高職院校采取后高中時代的管理方式，形成被動學習現(xiàn)象，不僅不能達到教育目標，而且長此以往可能還會帶來副作用［11］。通過營造自由平等的環(huán)境，以教育本身為目的，剔除容易引起學生叛逆性格的外在因素，讓這群個性獨立、思維活躍、自我脆弱的群體有被理解和對話的渠道，并采取他們喜聞樂見的游戲形式，這樣才能起到良好的課堂管理效果。而這也正是貫穿游戲精神的游戲教學觀所具有的內(nèi)涵。因此，針對當代高校學生的身心發(fā)展特點，在游戲教學觀引領(lǐng)下制訂的課堂管理策略是具有實際效用的。

　　3．2制訂實現(xiàn)學生自我管理的有效教學途徑

　　有效教學的課堂管理應(yīng)突出學生的主體地位，激發(fā)學生的自我內(nèi)在控制，實現(xiàn)學生的自我管理，并與有效教學相輔相成［1］。換言之，就是激發(fā)學生的自我控制力，轉(zhuǎn)變“要我遵守”為“我要遵守”，由外在的壓力變?yōu)閮?nèi)生的動力。當學生學習不是因為外界的要求和壓力的驅(qū)使，而是發(fā)自內(nèi)心去做時，那么真正的動力就產(chǎn)生了。正如德國存在主義哲學家雅斯貝爾斯所言:“真正的權(quán)威來自于內(nèi)在的'精神力量。”游戲教學觀下的課堂管理是師生共同參與的開放性的“游戲”活動，師生都成為“游戲”中的游戲人，全身心地投入，陶醉在游戲中，達到身心自由自在的和諧之美，并與這種自由與游戲內(nèi)在的規(guī)則性達成平衡狀態(tài)［8］。這種身心的自由自在之美，就是內(nèi)在驅(qū)動力下的自我實現(xiàn)之美。由此可見，游戲教學觀下的課堂管理是實現(xiàn)學生自我管理的有效途徑。

　　3．3實現(xiàn)教育目標的手段

　　有效教學的核心目標是促進學生的全面發(fā)展，激發(fā)學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新能力［1］。游戲教學觀下的課堂管理，老師和學生都是游戲者，在自由、開放、平等、對話體驗的精神下，學生獲得情感的體驗、生命意義的感悟、美感的培養(yǎng)、靈魂的陶冶、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，以及自我的實現(xiàn)，而這與教育促使人豐富與完善生命的目標相一致。因此，游戲教學觀下進行高校課堂管理，是實現(xiàn)教育目標的有效手段。

　　3．4重塑當代大學生游戲精神的突破口

　　近年來，一些大學生誠信缺失、功利心過重、抗挫折能力弱、責任感缺乏等問題凸顯，折射出當代大學生人文精神缺失問題嚴重［12］。高校是培養(yǎng)大學生綜合能力，教育其“成人”的主體環(huán)境，除了教授知識和技能之外，還需要教授許多隱性知識。比如:如何調(diào)節(jié)情緒、如何自我管理、如何與人相處、如何處理與社會的關(guān)系等等。游戲精神體現(xiàn)的重精神追求、非功利性、尊重秩序規(guī)則、樂觀豁達、不畏失敗等品質(zhì)［12］，正是這些隱性知識學習的要素，也正是“成人”必備的素質(zhì)。而這些精神只有通過日常的管理和教學中的潛移默化，才能內(nèi)化為學生自身的素質(zhì)。因而，通過游戲教學觀進行高校課堂管理，正是重塑高校學生游戲精神的突破口。

　　4游戲教學觀下的高校課堂管理策略

　　4．1培育自由開放的課堂文化

　　美國管理學家布魯貝克認為，管理不只是學問，還應(yīng)該是一種文化，通過文化熏陶達到管理的目的。游戲教學觀下的課堂管理，其管理文化是自由、開放、平等、對話的。因而要形成游戲教學觀取向的課堂環(huán)境，使游戲精神與課堂管理融合，需要培育自由開放的課堂文化。這直接體現(xiàn)在課堂管理的理念上，即意識、觀念和行為上，表現(xiàn)為班級的學風和教學的氛圍。通過加強對教師和學生的教育，來樹立共同的民主與和諧文化的價值觀;通過構(gòu)建和諧的課堂人際關(guān)系，使各個關(guān)系之間良性互動，形成自由、開放、平等對話的氛圍。特別是要形成平等和諧的師生關(guān)系，只有這樣，師生間才能彼此精神敞開，才能平等對話。為此，需要摒棄師道尊嚴的傳統(tǒng)觀念，從“人－人”的角度構(gòu)建和諧的師生關(guān)系［5］。

　　4．2培養(yǎng)教師的游戲精神素養(yǎng)

　　教師作為教學過程的引導者，其本身的職業(yè)素養(yǎng)直接影響著教學效果。而在游戲教學觀下的課堂管理，展現(xiàn)的游戲性很大程度取決于教師的游戲精神［13］。富有游戲精神的教師以教學本身為目的，享受過程，脫離外在功利性的束縛，呈現(xiàn)出實現(xiàn)自我價值、追求自由、追求生命意義的審美境界。當這種精神融入到教育教學中，會直接影響教育教學的效果，以及師生和諧關(guān)系的建立。因此，要有效地進行游戲教學觀下的高校課堂管理，必須培養(yǎng)教師的游戲精神素養(yǎng)。

　　4．3建立游戲式的考核評價機制

　　常規(guī)的課堂管理規(guī)范都是一些條條框框，呆滯無趣而死板，讓追求新鮮事物的“90后”學生非常排斥。且這種權(quán)威式、條款式課堂管理的效果往往不盡如人意，特別是對學生觸犯條規(guī)后采取的措施，不僅不能規(guī)范學生的行為，而且會因為學生的反感而適得其反。而以游戲策略來對學生的行為進行考核評價，卻因為將主體轉(zhuǎn)換為游戲本身，化解了師生之間的對立之勢，瓦解了學生被控制的感覺，讓學生自發(fā)地遵守游戲的規(guī)則，接受游戲預(yù)設(shè)的懲罰情境，從而實現(xiàn)行為規(guī)范的內(nèi)化，以及生命體驗和感悟的獲得。在游戲教學觀下進行高校課堂管理，需要從課堂文化的建設(shè)著手，形成游戲教學觀取向的課堂環(huán)境，還要培養(yǎng)教師本身的游戲精神職業(yè)素養(yǎng)，引導具體的游戲性教育教學的進行，并建立游戲式的考核評價機制。從而實現(xiàn)學生行為規(guī)范的內(nèi)化，并獲得生命的感悟、自我實現(xiàn)的體驗。

　　作者:陳昌芬 單位:重慶傳媒職業(yè)學院

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