讓課堂因生成而美麗作文
今年的六月份，我有幸參加了在湖州舉行的“浙江新課改”（浙東北片）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革交流會(huì)，聽(tīng)到了許多優(yōu)秀教師的精彩課例，更有幸的是聽(tīng)到了著名特級(jí)教師、全國(guó)優(yōu)秀教師、杭州市優(yōu)秀教研員王燕驊老師的報(bào)告《課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成》。王老師的報(bào)告深入淺出，不時(shí)穿插一些實(shí)例，讓我受益非淺。
由此，我聯(lián)想到了我們的課堂教學(xué)。
伴隨著課堂改革的大潮，“預(yù)設(shè)”、“生成”這兩個(gè)詞也融入了我們的教學(xué)實(shí)踐。所謂預(yù)設(shè)是教師面對(duì)教材、面對(duì)學(xué)生應(yīng)考慮的兩個(gè)問(wèn)題：“學(xué)什么”與“怎樣學(xué)最有效”的基本定位和假設(shè)路徑，預(yù)設(shè)包含了教學(xué)理念及在理念引領(lǐng)下的具體教學(xué)操作層面（策略），它具有有效引導(dǎo)學(xué)生自由學(xué)習(xí)、能動(dòng)學(xué)習(xí)并有機(jī)整合學(xué)習(xí)目標(biāo)的“理想意圖”和操作思想，它是老師走進(jìn)課堂，走上講臺(tái)之前的必修課。
“生成”，按字面意思理解就是指事物的發(fā)生、形成。在新課改中，生成有了更豐富的含義。新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，它五彩斑斕，生機(jī)勃勃，活力無(wú)限。傳統(tǒng)教學(xué)是重預(yù)設(shè)而輕生成的。教師精心預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，牽著學(xué)生走，教師教得好苦，學(xué)生學(xué)得好累。新課程理念認(rèn)為，光有“預(yù)設(shè)”沒(méi)有“生成”是不夠的，這樣的教學(xué)課堂必然呆板缺憾。要“預(yù)設(shè)”更要“生成”的課堂才能煥發(fā)生命的活力，才能展現(xiàn)課堂動(dòng)態(tài)美，才能使課堂充滿人文性。學(xué)生在主動(dòng)探究中能“生成”學(xué)習(xí)策略，在師生平等對(duì)話中能“生成”學(xué)習(xí)時(shí)空。當(dāng)然，“生成”要順應(yīng)學(xué)生的需求，“生成”可以讓錯(cuò)誤變得美麗�！吧伞弊屨n堂教學(xué)成為師生發(fā)揮潛力、張揚(yáng)個(gè)性、提升素養(yǎng)、充滿詩(shī)意的心路歷程。
那么怎樣讓“生成”使課堂美麗起來(lái)呢？
一、需要增強(qiáng)課堂實(shí)時(shí)生成的意識(shí)。
平時(shí)同事間的閑聊，聽(tīng)課后的`交流，聽(tīng)到最多的是“我提的問(wèn)題，沒(méi)有學(xué)生能回答出來(lái)！”、“我沒(méi)有完成教案……”、“現(xiàn)在想起來(lái)，今天課堂上有個(gè)學(xué)生提了個(gè)好問(wèn)題，可當(dāng)時(shí)我為了完成教學(xué)內(nèi)容，把它放過(guò)了！”……這些話背后隱含著什么？課已結(jié)束，可我們老師的“心”還是在“預(yù)設(shè)”的“我怎樣教”的舊念上。
看到過(guò)這樣一個(gè)案例：一位老師教學(xué)《養(yǎng)花》時(shí)，一位學(xué)生在初讀課文后提出：文章不太真實(shí)，作者在搬花時(shí)忙得腰酸背痛，還說(shuō)“真有意思！要是我，討厭還來(lái)不及呢！”這位老師放棄了預(yù)設(shè)——課文寫(xiě)了一件什么事？從這件事中體會(huì)到了什么？而是緊緊抓住這一信息，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論�！笆茄剑瑸楹握f(shuō)‘有意思！’？這樣真實(shí)嗎？”在老師啟發(fā)下，學(xué)生積極地投身于朗讀、探究之中，經(jīng)過(guò)反復(fù)思考和交流，踴躍地參與了討論。
生1：“作者喜歡養(yǎng)花，把它當(dāng)作樂(lè)趣，搬起來(lái)自然覺(jué)得有意思，所以這樣寫(xiě)是真實(shí)的。”
老師肯定地說(shuō)：“是呀，從事自己熱愛(ài)的工作能不高興嗎？”
生2：“搬花是一種體力勞動(dòng)，它有利于作者進(jìn)行腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的調(diào)節(jié)，有益于身心健康，勝于吃藥，所以說(shuō)有意思是真實(shí)的�！�
生3：“我要積極參加力所能及的勞動(dòng)�！�
生4：“我們必須愛(ài)惜勞動(dòng)成果，不浪費(fèi)糧食�！�
無(wú)意間，教師為學(xué)生打開(kāi)了一扇門(mén)，他們走進(jìn)生活，感受生活，贊美生活。打破預(yù)設(shè)，教師和“課堂”一起成長(zhǎng)！
二、提供生成的平臺(tái)。（時(shí)間、空間）
我曾聽(tīng)到老師說(shuō)過(guò)這樣的話：“我這一堂課，時(shí)間安排的剛好，教案上完了，下課鈴也響了。”這意味著什么？意味著你完成教學(xué)任務(wù)，這是一堂好課了？這其實(shí)反映了我們教學(xué)上的一個(gè)誤區(qū)：以時(shí)間安排是否正好來(lái)衡量一堂課的好壞。認(rèn)為拖堂或四十分鐘沒(méi)用完的課不好。我認(rèn)為，他們只是在背教案，按教案上的每個(gè)環(huán)節(jié)幾分鐘來(lái)安排課堂教學(xué)，在牽著學(xué)生走，從根本上扼制了學(xué)生在課堂上的生成與發(fā)展。世界上根本沒(méi)有一堂時(shí)間剛剛好的課。我們要在課堂上給學(xué)生充分的時(shí)間，讓教學(xué)進(jìn)程隨機(jī)滲透、現(xiàn)場(chǎng)生成。金劍輝老師上的作文課《紙的學(xué)問(wèn)》第2課時(shí)中有一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生把軟弱的紙橋變堅(jiān)強(qiáng)。學(xué)生想出很多方法：紙多次對(duì)折，做成拱形，有的像折扇子一樣，變成折疊形……金老師引導(dǎo)學(xué)生放硬幣，看哪種形狀的紙橋承受力最大。當(dāng)在折疊形橋上放硬幣時(shí)，一直放到三十幾個(gè)硬幣，紙橋還沒(méi)有蹋。這時(shí)，硬幣用完了。我們一般的做法是實(shí)驗(yàn)做過(guò)了，為了節(jié)省時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生一下，肯定他們的設(shè)計(jì)，然后大家開(kāi)始作文�？山鹄蠋煕](méi)有這樣做，他對(duì)這兩位“發(fā)明者”說(shuō)：“硬幣可以再借，你再放上去，看看到底能放幾個(gè)？”學(xué)生興奮地跑下來(lái)借硬幣，其他學(xué)生也扯著嗓子幫他數(shù)數(shù)，一直到五十七個(gè)硬幣“橋”才倒蹋，當(dāng)堂就喝彩聲一片。事實(shí)證明，金老師的做法收到了很好的效果，學(xué)生在作文中這樣寫(xiě)道：“他們兩個(gè)激動(dòng)得滿臉通紅，下面的同學(xué)也興高采烈，時(shí)而高聲數(shù)數(shù)，時(shí)而鼓掌喝彩……”所以，課堂上我們要給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們多討論，多交流，多實(shí)踐，多發(fā)現(xiàn)。
學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》這一課時(shí)，課文第一段中有許多對(duì)小女孩的外貌描寫(xiě)，我要求學(xué)生找找句子，讀讀體會(huì)，說(shuō)說(shuō)感受。一時(shí)之間，有的學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，有的深情朗讀，直到下課還欲罷不能。本來(lái)，這堂課還要概括這段的段意，但我覺(jué)得，現(xiàn)在學(xué)生都沉浸在故事情節(jié)中，何必生硬地要他們停下來(lái)概括段意呢？于是我布置了一項(xiàng)課外作業(yè)：“可以和同學(xué)繼續(xù)討論交流，有好的見(jiàn)解可和同學(xué)分享或下堂課討論時(shí)再提出來(lái)！”下課后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還三五成群在討論。
雖然，這節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，但我覺(jué)得教學(xué)任務(wù)背后教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到了，課堂上學(xué)生涌動(dòng)的思潮，足以證明。布魯姆曾說(shuō)過(guò)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”因?yàn)閷W(xué)生不是作家筆下被動(dòng)的小說(shuō)，不是畫(huà)家筆下的圖畫(huà)，更不是配合教師上課的配角，他們是課堂的主角，是課堂的生成者。
三、努力地提高自己在課堂教學(xué)中生成的機(jī)智。
這里說(shuō)的“生成”不是教案上“預(yù)設(shè)”的“生成”，而是課堂上的實(shí)時(shí)生成（即時(shí)生成）。
王燕驊老師說(shuō)過(guò)這樣一句話：“預(yù)設(shè)越多，生成的方案越多�！钡覀兊睦蠋�，不管你“預(yù)設(shè)”得如何周到，也及不上全班幾十位學(xué)生的智慧火花。所以當(dāng)在課堂上，我們的學(xué)生提出了稀奇古怪的問(wèn)題或有失老師面子的問(wèn)題，不要怕失面子或因?yàn)檫@不在你的“預(yù)設(shè)”范圍內(nèi)而輕易放掉，很可能這是一個(gè)極好的“生成”機(jī)會(huì)。就拿上次的課來(lái)說(shuō)吧。課前我準(zhǔn)備了一塊小黑板，上面抄了藺相如說(shuō)的一句話。等到課堂上一出示，學(xué)生一看，有的在底下就喊起來(lái)：“老師，你寫(xiě)錯(cuò)了一個(gè)字！”我一看，果真如此。這樣的事大多數(shù)老師也碰到過(guò)，但我看到、聽(tīng)到的大多數(shù)老師是這樣解決的：“我是故意寫(xiě)錯(cuò)的，來(lái)考考你們�！爆F(xiàn)在，六年級(jí)的學(xué)生會(huì)相信你的話嗎？他們只會(huì)認(rèn)為你做作。而我則對(duì)我的學(xué)生說(shuō)：“是我粗心，寫(xiě)錯(cuò)了。你們以后寫(xiě)時(shí)可要認(rèn)真點(diǎn)啊！不然跟我一樣要鬧笑話的！”學(xué)生會(huì)心地一笑。
這樣的事，你是無(wú)法預(yù)設(shè)到的，但適時(shí)的自我批評(píng)，其實(shí)已給學(xué)生上了生動(dòng)的一課，相信學(xué)生會(huì)記憶深刻。
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，但預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成份，教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開(kāi)放地接納始料未及的體驗(yàn)。不能讓活人圍繞死的教案轉(zhuǎn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。
課堂教學(xué)應(yīng)該成為對(duì)生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命的成全，對(duì)智慧沒(méi)有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的，沒(méi)有生命氣息的課堂教學(xué)也是不具有生成性的，從生命的角度來(lái)看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過(guò)程。
在日常教學(xué)實(shí)踐中，我們要不斷錘煉對(duì)課堂進(jìn)行狀態(tài)的敏銳感知能力，以便在“意外”出現(xiàn)時(shí)或特定情況中可沉著“接招”并瞬間決策，讓課堂在隨機(jī)推進(jìn)中靈活地展現(xiàn)出一片詩(shī)意般的精彩！
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