將生活體驗請進教室四年級作文

　　拿到薛法根老師的《為言語智能而教》一書，仍然習(xí)慣性的查閱目錄，看到長長的理論性標題之后的《課堂實錄》，我立即眼前一亮。理論做鋪墊可以指導(dǎo)教學(xué)行為，然而面對生澀又深奧的理論，我總是讀了又讀，品了再品仍然是一盆漿糊，愚鈍如此，也無可奈何。可能每個人的讀書習(xí)慣和方式都有自己的特色吧，面對理論性和實踐性相結(jié)合的書籍，我慢慢摸索出了自己的切入方式—用生動可觸的教學(xué)實錄來解釋理論，然后再在理論的基礎(chǔ)上升華實踐。

　　因為喜歡《桂花雨》這篇文章，我特地將<《桂花雨》教學(xué)實錄>和<意味：用心才能看得見--《桂花雨》教學(xué)后感>細細的品讀了幾遍，明白了薛老師所說的“遠離生活的語文課堂必然缺乏學(xué)生鮮活的生命躍動，必然枯燥；脫離生活的語文教學(xué)必然缺乏學(xué)生真實的生活體驗，必然膚淺。回歸生活，關(guān)注生命，走進心靈，才是獲得語文課”的深意。

　　薛老師在教學(xué)《桂花雨》時，開篇是讓孩子們看拼音寫生字，當(dāng)薛老師讓大家連讀幾個詞語“糕餅尤其新鮮”時，才恍然大悟，這么簡單又基礎(chǔ)的小練習(xí)還藏著深意呢！其中“尤其”一詞是本課的生詞，它的字典解釋是“副詞，表示更進一步。”生硬又枯燥。而薛老師的做法則是：替換。于是孩子們回答“糕餅格外新鮮”，“糕餅特別新鮮”，薛老師總評“尤其在這里就是‘格外、特別’的意思。

　　第二個由詞語組成的句子中有“吩咐”一詞，薛老師走到一個孩子面前問：“咱倆誰吩咐誰？”學(xué)生自然說“老師吩咐我”。薛老師反問“你能吩咐我么？”學(xué)生說不能，因為您是老師。這時，時機方才成熟，薛老師總結(jié)“吩咐是長輩對晚輩、上級對下級、年長對年幼的�！边@時孩子們不僅理解了“吩咐”的意思，還知道了特的用法。而這些的水到渠成，則得益于孩子們已有的生活經(jīng)驗，而薛老師正是智慧的運用了這一點。接下來薛老師又形象的讓孩子們區(qū)分了“撿拾”的“撿”和“挑揀”的“撿”。這些都是有效的借助了孩子們從生活中所獲取的已有經(jīng)驗。

　　而在薛老師《桂花雨》教學(xué)后感中，才明白，怎么教孩子讀散文。薛老師“在誤讀的地方糾正�！笔沟煤⒆觽兝斫饬俗髡邔懝鸹ㄍ庑蔚挠靡庠谟谝r托她迷人的香氣，而非真的喜歡“笨拙的樹”、“茂密的葉”、“細小的花”。“在漏讀的地方提示”借助對“浸”和“沉浸”的引導(dǎo)與比較中讓孩子們感悟到了作者的鄉(xiāng)愁，在這樣的磨礪中漸漸培養(yǎng)出孩子們敏銳的語感來。

　　君子性非異也，善假于物也。薛老師巧妙地借助于孩子已有的生活體驗深入淺出的課堂使得新知識順利納入孩子的知識庫，并使新舊知識得到了很好的銜接。

　　有次我不由想到了王元華老師在《語用學(xué)視野下的語文教學(xué)》曾說：“生活體驗是是語言文字標注出來的'具體環(huán)境中的身體和心理狀態(tài)。沒有語言文字，生活體驗就窩在身體里體現(xiàn)不出來。而語言文字又使得生活體驗可以從體驗著身體里和思想里分離出來，變成相對獨立的生活體驗。換言之，語言是生活體驗的家，而生活體驗則是語言文字的跟�！�

　　兩本書在這個點上有了異曲同工之妙。我在有幸學(xué)得皮毛之后，便開始了大膽嘗試，如在教授《火紅的楓葉》一文中，又“我終于找到了最紅最紅的楓葉！它比朝霞還紅，比玫瑰還紅�！币痪洹Ｎ乙彩窃诖藭r才知道，孩子們其實并不清楚什么是朝霞，許多人以為是太陽落山時的景象。原來我們認為簡單到熟視無睹的事物在孩子眼里卻還是個新鮮的來客。于是，我問孩子們見過什么紅色的東西，蘋果，花朵，國旗，媽媽的口紅等等在他生活中是�？偷奈锲繁阋粋�個蹦了出來。而此時，為了了解這“最紅最紅的楓葉”到底有多紅時，孩子們說“比國旗還紅”、“比蘋果還紅”時，他們才真正體會到了這個抽象的“最紅最紅”的真實面目。

　　藝術(shù)高于生活，而藝術(shù)又來源于生活。再美好的事物離開了你的真實體驗都是虛無�？磥�，對于坐在寬敞教室里的這群小人兒來說，將他們的生活體驗請進教室多么的必要和刻不容緩。

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