科普說明文教學(xué)方法
[摘 要]科普說明文并非毫無趣味,只要把握住課文的教學(xué)重難點(diǎn),還原語文的本色,科普說明文也能散發(fā)出濃濃的語文味。教學(xué)中,教師可從語言特點(diǎn)、語言表達(dá)、文本情感入手,使學(xué)生在課堂上獲得生長點(diǎn)。
[關(guān)鍵詞]科普說明文 語言特點(diǎn) 語言表達(dá) 文本情感
[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068(2015)01-085
科普說明文教學(xué)最難處理的是科學(xué)知識(shí)、說明方法與言語形式之間的關(guān)系。很多教師在教學(xué)時(shí),由于沒有把握住課文的教學(xué)重難點(diǎn),使課堂教學(xué)了無生趣,枯燥乏味,教學(xué)效率低下。文章不是無情物,科普說明文也表達(dá)了作者的情感,也該像其他文體的教學(xué)那樣,還原語文的本色,散發(fā)出濃濃的語文味。下面,筆者結(jié)合蘇教版小學(xué)語文十一冊(cè)《麋鹿》一課,談?wù)勛约旱慕虒W(xué)“四字經(jīng)”。
一、關(guān)注語言特點(diǎn),注重“品”
在《麋鹿》這課上,筆者根據(jù)文本語言的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀,以提高學(xué)生語言的感悟與表達(dá)水平。
【片段賞析一】
1.出示句子:“它的外形很奇特:角似鹿,面似馬,蹄似牛,尾似驢,所以又被稱作‘四不像’!
2.這句話概括介紹了麋鹿的外形特點(diǎn),如果用這句話中的一個(gè)詞語來概括麋鹿的外形特點(diǎn),是哪個(gè)詞呢?(板書“奇特”)
3.輕聲讀讀這句話,想一想作者是怎么寫出麋鹿外形的奇特的。(學(xué)生交流)
4.作者抓住麋鹿身體最顯著的.四個(gè)部位,用上了四個(gè)短句,準(zhǔn)確地介紹了麋鹿的外形特征。這就是概括介紹的魅力。
5.在這句話中,有個(gè)字反復(fù)出現(xiàn),寫得最為精妙,是哪個(gè)字?(“似”)
麋鹿的身上,有四種動(dòng)物的相似之處,但綜合起來看,和這四種動(dòng)物又不像。這種似像非像的特點(diǎn),作者用四個(gè)“似”字短句就表達(dá)清楚了。這是科普說明文語言表達(dá)的一大特色:用詞準(zhǔn)確精妙。
二、學(xué)習(xí)語言表達(dá),體現(xiàn)“悟”
很多老師認(rèn)為,教一篇科普說明文,就得講說明方法,否則就沒有緊扣文本的特點(diǎn),就沒有完成教學(xué)目標(biāo)。這樣一來,本來就沒有故事情節(jié)的科普說明文,被老師肢解得只剩下條條款款,枯燥乏味,學(xué)生學(xué)得了無生趣。
《麋鹿》這篇課文先概括地介紹了麋鹿的外形特點(diǎn)——奇特,然后具體地從角型、尾巴、蹄子、毛色進(jìn)行介紹。這是課文的又一個(gè)寫作特色。教學(xué)時(shí),筆者通過聯(lián)系上下文的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)了這種寫作方法,使學(xué)生在課堂上獲得生長點(diǎn)。
【片段賞析二】
1.除了讀懂尾巴的奇特外,同學(xué)們還從這句話中讀懂了什么?麋鹿喜歡在哪里生活?
2.在這里,作者用了一個(gè)簡潔的句子,不僅把麋鹿尾巴的功能寫出來了,還介紹了麋鹿的生活習(xí)性。這也是這篇文章語言表達(dá)的又一個(gè)特色——將外形描寫和生活習(xí)性介紹結(jié)合起來。
3.聯(lián)系下文,還有哪一部分的介紹也是這樣寫的?
4.學(xué)生交流“蹄子”的寫作特色。
三、感悟文本情感,凸顯“讀”
在教學(xué)《麋鹿》這課時(shí),筆者將“了解麋鹿的傳奇經(jīng)歷,有感情地讀出自己的感受”作為教學(xué)的重點(diǎn),激活文體的“情”,讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會(huì)麋鹿回家的歷史意義,由此激發(fā)學(xué)生愛國、愛麋鹿的情感。
【片段賞析三】
師:麋鹿的傳奇經(jīng)歷是按照什么順序來寫的?麋鹿的哪段經(jīng)歷牽動(dòng)了你的心?
生1:讀了麋鹿的第一段經(jīng)歷,我感到很奇怪,很惋惜,這么一種奇特的動(dòng)物,怎么一下子就銷聲匿跡了?
生2:讀了麋鹿的第二段經(jīng)歷,我眼前仿佛看見了麋鹿的斑斑血跡,聽到了麋鹿的聲聲哀鳴。
生3:讀了麋鹿的第三段經(jīng)歷,我感到很慶幸。如果沒有貝福特公爵的保護(hù),沒有人們對(duì)麋鹿的保護(hù),說不定麋鹿真的會(huì)在這個(gè)世界消失。
生4:讀了麋鹿的第四段經(jīng)歷,我深深地認(rèn)識(shí)到:只有祖國富強(qiáng)了,麋鹿才能回歸祖國,回歸故土。
四、開展主題閱讀,緊扣“說”
在科普說明文教學(xué)中,知識(shí)與能力是一只鳥兒的雙翼,缺其一翼,鳥兒便無法飛翔。因此,我們要千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)情境,拓展學(xué)生的視野,讓學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的說明方法學(xué)以致用,提高思維能力、言語表達(dá)能力。
【片段賞析四】
1.自主閱讀《鯨》,然后和小組的同學(xué)討論:《鯨》介紹了什么內(nèi)容?《鯨》和《麋鹿》在寫法上有什么不同?
2.學(xué)生討論、交流,教師點(diǎn)撥。
3.學(xué)了兩篇描寫動(dòng)物的課文,大家對(duì)如何寫好一種動(dòng)物有了什么收獲?(生交流)
4.課外再閱讀兩篇關(guān)于動(dòng)物的文章。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中,筆者通過開展主題性閱讀,用一篇帶出一組,在比較異同點(diǎn)中,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,使學(xué)生掌握了描寫動(dòng)物的寫作方法。
【科普說明文教學(xué)方法】相關(guān)文章:
2.科普說明文介紹