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      說(shuō)明文教學(xué)方法

      時(shí)間:2017-12-27 17:39:29 說(shuō)明文 我要投稿

      說(shuō)明文教學(xué)方法

        初中語(yǔ)文課本中,說(shuō)明文是學(xué)生必學(xué)的文體之一。下面是小編整理的說(shuō)明文教學(xué)方法,希望對(duì)你有幫助!

      說(shuō)明文教學(xué)方法

        說(shuō)明文教學(xué)方法

        說(shuō)明文,是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式,用來(lái)解說(shuō)事物或事理的特征和本質(zhì)的文章。在小學(xué)各個(gè)版本、各個(gè)年段的教材中,都安排了相應(yīng)的內(nèi)容。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將課文的內(nèi)容大致分為了三類(lèi),即:敘事性文本、詩(shī)歌和說(shuō)明文。這樣看來(lái),說(shuō)明文的范疇就相對(duì)寬泛一些,依據(jù)說(shuō)明的對(duì)象和說(shuō)明目的,可以分為事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文。事物說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象是具體事物,通過(guò)對(duì)具體事物的形狀、構(gòu)造、性質(zhì)、特點(diǎn)、用途等作客觀而準(zhǔn)確的說(shuō)明,使讀者了解、認(rèn)識(shí)這個(gè)或這類(lèi)事物。事理說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象是某個(gè)抽象的事理,也就是將抽象事理的成因、關(guān)系、原理等說(shuō)清楚,使讀者知其然,也知其所以然,明白這個(gè)事理“為什么是這樣”。具體說(shuō)來(lái),小學(xué)教材中編排的說(shuō)明文比較淺顯,編者在內(nèi)容、言語(yǔ)、結(jié)構(gòu)等方面已經(jīng)充分考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。內(nèi)容方面多以介紹身邊的生活現(xiàn)象,介紹當(dāng)前的高新科技,介紹著名的景觀等等,如《莫高窟》、《霧凇》、《神奇的克隆》等課文。在說(shuō)明方法上,多運(yùn)用了較為工整的結(jié)構(gòu)形式,語(yǔ)言生動(dòng)有趣,比如《海洋——21世紀(jì)的希望》《火星——地球的孿生兄弟》,還有的運(yùn)用了孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話(huà)形式,如《我是什么》《航天飛機(jī)》等。

        一、教學(xué)價(jià)值的確立:基于“三點(diǎn)”

        說(shuō)明文,相對(duì)于其他文體的課文來(lái)說(shuō),沒(méi)有其他文體的曲折情節(jié)——吸引人,沒(méi)有其他文體中的鮮活形象——影響人,也沒(méi)有其他文體的濃郁情感——感染人。因此,許多老師認(rèn)為此類(lèi)文本內(nèi)容簡(jiǎn)單,寫(xiě)法平實(shí),學(xué)生一讀就懂,教學(xué)過(guò)程中難以出現(xiàn)其他課文教學(xué)時(shí)生成的精彩,公開(kāi)課少人問(wèn)津,家常課也不被重視。有些老師索性讓學(xué)生讀讀課文,了解了解內(nèi)容,頂多再延伸一下——讀讀課外補(bǔ)充資料就結(jié)束教學(xué)了。

        這樣一來(lái)就造成了極為負(fù)面的影響,一方面歪解了編者的意圖,弱化了學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的深入認(rèn)知和閱讀興趣;另一方面誤導(dǎo)了學(xué)生對(duì)此類(lèi)課文的關(guān)注程度,使得本該成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法習(xí)得、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、科學(xué)知識(shí)熏染的過(guò)程被淺化了。

        說(shuō)明文教學(xué)應(yīng)該有其特殊的教學(xué)價(jià)值。這一點(diǎn)毋庸置疑。

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)篇就明確指出:“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野,具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力,以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力�!闭f(shuō)明文作為閱讀教學(xué)的一種,對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是不可缺少的主要方面。此類(lèi)課文的教學(xué)價(jià)值恰好為課標(biāo)理念的達(dá)成提供了最好的素材。我們必須轉(zhuǎn)變思維方式,把說(shuō)明類(lèi)的教材文本作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的素材,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感知內(nèi)容,樂(lè)于探究,品味語(yǔ)言,習(xí)得方法。

        那么,如何確立說(shuō)明文的教學(xué)價(jià)值呢?筆者以為應(yīng)基于這樣三點(diǎn):一是學(xué)段目標(biāo),二是文本特色,三是“教語(yǔ)文”的理念。

        1.謹(jǐn)遵學(xué)段目標(biāo)

        崔巒先生說(shuō)“要把課上成語(yǔ)文課,上成所教那個(gè)年段的閱讀課,上成所教那種類(lèi)型的閱讀課。做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明,不缺位,不越位�!币痪湓�(huà)“吃準(zhǔn)目標(biāo)”。課程標(biāo)準(zhǔn)中不同學(xué)段的閱讀教學(xué)有著不同的要求,而且體現(xiàn)了訓(xùn)練內(nèi)容的層次性和系統(tǒng)性。比如,課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段中有這樣的要求“能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,與他人交流自己的閱讀感受�!痹诘谌甓我髣t指出:“能聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,辨別詞語(yǔ)的感情色彩,體會(huì)其表達(dá)效果。在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷�!边@些要求,同樣對(duì)說(shuō)明文的教學(xué)有具體的指導(dǎo)意義。需要特別指出的是,在課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段中又強(qiáng)調(diào)提出:“閱讀說(shuō)明性文章,能抓住要點(diǎn),了解課文的基本說(shuō)明方法�!边@些信息在告訴我們,說(shuō)明文的教學(xué)除了應(yīng)該具備一般閱讀教學(xué)的共性要求,還需要兼?zhèn)湔f(shuō)明文的自身特征。對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升,同樣肩負(fù)著“共性”加“個(gè)性”的重任。

        對(duì)于學(xué)生而言,每一個(gè)學(xué)段目標(biāo)的達(dá)成,說(shuō)明文都有著自身的貢獻(xiàn),有時(shí)甚至是優(yōu)勢(shì),教學(xué)中教師應(yīng)認(rèn)真思考每一篇說(shuō)明文的教學(xué)價(jià)值,確立好準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)中注重學(xué)生人文精神、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),注重學(xué)生搜集處理信息的能力的培養(yǎng)。

        2.基于文本特色

        葉圣陶先生說(shuō),說(shuō)明文就是要“說(shuō)明白”,要忠實(shí)于事物的客觀性和知識(shí)的準(zhǔn)確性。小學(xué)教材中的說(shuō)明文篇幅短小,內(nèi)容淺顯,結(jié)構(gòu)清晰,是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)、提高語(yǔ)文能力的教學(xué)素材。

        說(shuō)明文,不同于其他文體的表現(xiàn)形式。從文章的結(jié)構(gòu)方面來(lái)看,說(shuō)明文有一定的順序,常見(jiàn)的說(shuō)明順序有:時(shí)間順序、空間順序和邏輯順序。為了把事物特征說(shuō)清楚,或者把事理闡述明白,說(shuō)明文中必須有相適應(yīng)的說(shuō)明方法,小學(xué)教材中的說(shuō)明文常見(jiàn)的說(shuō)明方法有:下定義、舉例子、作比較、列數(shù)字、打比方、分類(lèi)別等。

        就一篇具體的說(shuō)明文而言,確立它的教學(xué)價(jià)值還要思考:這篇文本存在于教材之中的意義在哪里?區(qū)別于其他課文的特點(diǎn)在哪里?文本最大的語(yǔ)言特色是什么?我們還要從作者的角度思考:他是如何遣詞造句,如何謀篇布局的呢?這些問(wèn)題思考了,才更有利于該篇課文教學(xué)價(jià)值的確立。

        3.基于“教語(yǔ)文”的理念

        年段目標(biāo)是站在課程的角度而言的,文本特色是就具體的教學(xué)素材而言的,而“教語(yǔ)文”的理念,則是站在新課改的角度來(lái)審視的。

        “教語(yǔ)文”是“用教材教”這一理念在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的具體化。這一轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)是教學(xué)由“學(xué)科本位”變?yōu)椤皩W(xué)生發(fā)展本位”,由“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)向“能力中心”,再到“素質(zhì)中心”。說(shuō)明文的教學(xué),絕不僅僅是讓學(xué)生讀讀課文,了解內(nèi)容而已,站在“教語(yǔ)文”的角度看,我們要關(guān)注的是學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程,是學(xué)生主體“精神——實(shí)踐”的建構(gòu),是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐與素養(yǎng)提升。說(shuō)明文的教學(xué),對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、概括能力、表達(dá)能力

        培養(yǎng)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),特別是學(xué)生科學(xué)品質(zhì)的渲染,搜集處理信息能力的培養(yǎng),這些功用甚至是其他學(xué)科所不及的。

        許多老師不能在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn),不能引發(fā)學(xué)生圍繞其中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更好的延伸閱讀,不能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣,許多老師認(rèn)為說(shuō)明類(lèi)的課文在“語(yǔ)文味”方面存在不足。其實(shí)這些現(xiàn)象的背后,暴露的是教師缺少對(duì)說(shuō)明文教學(xué)價(jià)值的細(xì)致思考和深刻判定。

        二、文本解讀的視角:著眼“兩處”

        說(shuō)明文的文本特性決定了其教學(xué)內(nèi)容選擇的艱難,這對(duì)教師的文化科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)理念提出了挑戰(zhàn)。說(shuō)明文“教什么”更符合它的“文本性”?“教什么”才適合學(xué)生的需求?解決這些問(wèn)題的首要一步,就是要做好文本解讀的工作。筆者以為,說(shuō)明文的文本解讀主要應(yīng)該從兩處著眼。

        1.發(fā)掘文本的知識(shí)趣味

        首先,教師要在文本中充分發(fā)掘其中的知識(shí)趣味。小學(xué)教材中的說(shuō)明文,介紹的內(nèi)容多是學(xué)生比較感興趣的話(huà)題,比如,有的介紹大自然的神奇現(xiàn)象或自然景觀,有的描寫(xiě)有趣的動(dòng)、植物生活習(xí)慣,有的介紹了最新科技的成果等。這些內(nèi)容,本身就是學(xué)生喜歡的內(nèi)容,帶有神奇、神秘的色彩。以《霧凇》為例:霧凇的美麗,作者在課文的開(kāi)頭和結(jié)尾處做了精彩的描述,讀者一眼就能看到,感受到。而霧凇是如何形成的?為什么吉林會(huì)有這樣的奇觀?這些正是游客們想知道,而又難以一眼看到的?因此,課文在第二段中用了大量的筆墨為我們明介紹了霧凇形成的過(guò)程。其中,飽和的水氣、遇冷凝結(jié)、霧氣、銀線、銀條等的描寫(xiě),向人們揭開(kāi)了神秘的面紗。

        其次,在文本解讀中,教師還需要占有大量的、豐富的信息。如果老師對(duì)說(shuō)明文中介紹的事物的信息量不足,教學(xué)就會(huì)只停留在文本的表面。難以解答學(xué)生好奇的發(fā)問(wèn)不說(shuō),其中蘊(yùn)含的'引發(fā)好奇的趣味因子,很可能也會(huì)被自己淡化掉了。比如教學(xué)《埃及的金子》,課文只是介紹了金字塔的構(gòu)造特征以及如何建造的推想。如果老師是金字塔的愛(ài)好者,就會(huì)自然地引入自己對(duì)于金字塔有關(guān)研究的相關(guān)知識(shí),介紹當(dāng)今人們對(duì)于金字塔的諸多新探索,新猜想,以這樣的豐厚認(rèn)知做積淀,教學(xué)中就會(huì)游刃有余,就會(huì)將學(xué)生的閱讀興趣由本文引向課外,引向更神奇的科學(xué)探秘的空間。

        2.關(guān)注文本的言語(yǔ)特色

        說(shuō)明文的言語(yǔ)特色需要用心體察,忽略了這一點(diǎn),說(shuō)明文往往就會(huì)異化成科學(xué)課或思品課了。

       �。�1)精準(zhǔn)的詞句運(yùn)用。盡管是說(shuō)明類(lèi)課文,作者依然特別注意推敲詞語(yǔ),講究詞語(yǔ)的精當(dāng)、貼切。一類(lèi)是科學(xué)術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用,說(shuō)明語(yǔ)言具有準(zhǔn)確性、平實(shí)性、周密性和科學(xué)性的特征,文中表示的時(shí)間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等,都要求準(zhǔn)確無(wú)誤。比如,《麋鹿》一文,“麋鹿的經(jīng)歷充滿(mǎn)傳奇色彩。據(jù)科學(xué)家考證,早在3000多年前,我國(guó)黃河、長(zhǎng)江中下游地區(qū)就有麋鹿,但漢朝以后就逐漸減少,再后來(lái)竟然銷(xiāo)聲匿跡�!瓘拇耍缏乖趪�(guó)內(nèi)幾乎絕跡。”其中的“根據(jù)科學(xué)家考證”“幾乎”等詞語(yǔ),就很好的體現(xiàn)了說(shuō)明文的準(zhǔn)確性、科學(xué)性,保持著此類(lèi)文本特有的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。另一類(lèi)是生動(dòng)化的表現(xiàn)手法,比如《海洋——21世紀(jì)的希望》一文中,“海洋給人類(lèi)提供了航行的便利;它慷慨地給予人類(lèi)豐富的水產(chǎn)品和每日不可缺少的食鹽。但是,海洋發(fā)起脾氣來(lái),也會(huì)無(wú)情地掀翻船只,沖垮海堤,摧毀沿海的城鎮(zhèn),給人類(lèi)帶來(lái)可怕的災(zāi)難。千百年來(lái),人們熱愛(ài)海洋,又敬畏海洋。在喜怒無(wú)常的海洋面前,人們只能?望洋興嘆?”�!鞍l(fā)起脾氣”“喜怒無(wú)�!钡仍~句的運(yùn)用,形象地?cái)M人化地說(shuō)明了海洋的特點(diǎn),使得原本深?yuàn)W難懂的科學(xué)語(yǔ)言變得通俗化、趣味化了。文本解讀時(shí)緊扣這些語(yǔ)言,語(yǔ)文味也凸顯了。

       �。�2)多樣的說(shuō)明方法。常見(jiàn)的說(shuō)明方法有舉事例、分類(lèi)別、列數(shù)據(jù)、作比較、下定義、打比方等,不同的說(shuō)明文需要根據(jù)說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)及寫(xiě)作目的,選用不同的方法。比如:《神奇的克隆》一文中,作者就采用了下定義、作比較、舉例子等多種說(shuō)明方法。課文第二自然段,“高等動(dòng)物一般要通過(guò)雄性和雌性生殖細(xì)胞的結(jié)合,才能繁殖后代,人們把這種繁殖叫做有性繁殖。換句話(huà)說(shuō),每只動(dòng)物都有自己的爸爸媽媽。如果不經(jīng)過(guò)兩性細(xì)胞結(jié)合而直接繁衍后代,就叫無(wú)性繁殖,也稱(chēng)克隆。”這里運(yùn)用了下定義的方法,給人清晰而準(zhǔn)確的概念�!霸S多植物都有先天克隆的本領(lǐng)。例如,從一棵大柳樹(shù)上剪下幾根枝條……此外,一些植物還可以通過(guò)壓條或嫁接培育后代。凡此種種,都是植物的克隆。”這里則通過(guò)舉例子,讓我們知道了許多植物具有先天克隆的本領(lǐng)。

       �。�3)精彩的布局結(jié)構(gòu)。文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),是作者敘述思路的表征,是作者獨(dú)具匠心的體現(xiàn),這同樣需要教師去認(rèn)真地發(fā)現(xiàn),并形成讀者、作者間的認(rèn)知共鳴�!渡衿娴目寺 芬晃�,作者把“克隆”這一科技問(wèn)題表述得條理清晰——什么是克隆?哪些可以克��?克隆有什么益處?還有更有趣的。如《我是什么》《航天飛機(jī)》等課文,作者則運(yùn)用了童話(huà)的體裁,以人物的對(duì)話(huà)等方式向低年級(jí)的學(xué)生介紹了事物的特點(diǎn)。

        有了這些方面的解讀,我們才會(huì)依據(jù)文本的特色內(nèi)容,確立文本的教學(xué)目標(biāo),為有效的教學(xué)設(shè)計(jì)提供最好的支撐。

        三、教學(xué)設(shè)計(jì)的落點(diǎn):兼得“兩味”

        說(shuō)明文的教學(xué)設(shè)計(jì),應(yīng)在學(xué)生的學(xué)有所得上著力。說(shuō)明文作為一種特殊的文體,其教學(xué)過(guò)程中必須具有知識(shí)的趣味,同時(shí)又不失語(yǔ)文味。所謂“趣味”,就是要體現(xiàn)出說(shuō)明文注重知識(shí)性、科學(xué)性的特征,引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)�!罢Z(yǔ)文味”,就是強(qiáng)調(diào)學(xué)科特征,關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“得意”、“得言”、“得法”。“兩味”兼得,應(yīng)該是說(shuō)明文教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。

        (一) 體現(xiàn)“趣味”

        說(shuō)明文的學(xué)習(xí)過(guò)程,是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生熟悉了課文介紹的事物,對(duì)此事物、事理有了一個(gè)清晰的了解。但是教學(xué)并不至于此。教師應(yīng)該在學(xué)生“已知”的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步展現(xiàn)事物中隱含的“理趣”,將其中的豐富內(nèi)涵、趣味因素進(jìn)行發(fā)掘,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,擴(kuò)展、延伸他們更為開(kāi)闊的視野,讓學(xué)生由已有的“淺知”過(guò)渡到“深知”。

        首先,在內(nèi)容上,教師要善于捕捉學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于新奇的事物總是很感興趣,拿到科普類(lèi)的讀物,他們總是喜歡反復(fù)的閱讀。教師要善于利用這樣的契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入的閱讀。比如《神奇的克隆》一文,克隆的神奇魔力深深地吸引著學(xué)生,讀這樣的課文會(huì)很自然地激發(fā)他們的猜想,對(duì)于生活中的多種現(xiàn)象他們甚至?xí)邢朐囈辉嚨臎_動(dòng)。“人可以克隆嗎?”“假如你被克隆了,會(huì)怎么樣?”這樣的問(wèn)題敲打在學(xué)生的心坎上,閱讀的興趣自然大增。其次,教學(xué)設(shè)計(jì)中還要努力發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)容空白點(diǎn)�?破疹�(lèi)的課文中對(duì)于一類(lèi)事物或者現(xiàn)象的介紹,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,多以概念、例舉的形式呈現(xiàn),這就為文本留出了更多的空間,教師要善于發(fā)現(xiàn)這樣的空間,激發(fā)學(xué)生的閱讀求知欲望,讓學(xué)生沿著強(qiáng)烈的好奇心走進(jìn)更豐富的領(lǐng)域。比如《人類(lèi)的“老師”》一文,除了課文中介紹的一些現(xiàn)象,“其他讀物中還有哪些?”“生活中我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些?”這樣的叩問(wèn)將學(xué)生的興趣引向書(shū)籍,引向生活,此類(lèi)文本的科普味就凸顯出來(lái)了。再次,教學(xué)設(shè)計(jì)還要善于依據(jù)課文題材的特有特征,發(fā)掘其中隱含的科學(xué)品質(zhì)。比如《我是什么》一文,教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考其中蘊(yùn)含的科學(xué)精神:

        1.事物是變化的,固定不變的東西是不存在的,文中的謎底——水,能變成云、雨、冰雹等;

        2.事物的變化也是需要條件的,水的變化需要太陽(yáng)、風(fēng)等條件;

        3.任何事物都是有兩面性的,水有時(shí)候很溫和,有時(shí)候很暴躁,“做好事”也“做壞事”。

        這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生充分感受到說(shuō)明文中蘊(yùn)含的“情趣”“理趣”,這樣,學(xué)生對(duì)這種文體就不會(huì)再存有陌生,而是成為一個(gè)引發(fā)閱讀期待的源點(diǎn)了!

        (二)突出“語(yǔ)文味”

        說(shuō)明文的教學(xué),要讓學(xué)生感受到是語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí),語(yǔ)文的味道不能丟,切不可將說(shuō)明文上成了科學(xué)課、品德課。就此類(lèi)課文的教學(xué)設(shè)計(jì)而言,更有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握概括課文內(nèi)容的方法,品析詞句的方法,搜集資料的方法,模仿表達(dá)的方法等。因此,說(shuō)明文作為一種教學(xué)資源,在體現(xiàn)“語(yǔ)文味”設(shè)計(jì)過(guò)程中,教師要結(jié)合其特點(diǎn),著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)方面的能力:

        1.培養(yǎng)學(xué)生的梳理、概括能力

        讀懂課文是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ),這首先就體現(xiàn)在學(xué)生能否讀懂課文的內(nèi)容,段落的內(nèi)容,能否用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出課文的主要內(nèi)容。閱讀說(shuō)明文同閱讀其它文體一樣,必須按合理的閱讀過(guò)程來(lái)讀懂原文,要做到這一點(diǎn),理清文章的條理、明確說(shuō)明的順序就尤為重要。說(shuō)明文的內(nèi)容概括不同于其他文體,比如敘事類(lèi)的文本:通過(guò)什么事情表現(xiàn)什么特點(diǎn),注重事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。說(shuō)明文的內(nèi)容概括一般遵照這樣的思路:課文從哪些方面,介紹了什么事物,具有什么樣的特點(diǎn)或價(jià)值。教學(xué)時(shí)要求學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容,語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔。教學(xué)中可以嘗試讓學(xué)生先自己概括,然后通過(guò)比較,評(píng)議,從而使學(xué)生逐漸感受到概括的方法,提高概括的能力。說(shuō)明文的段落關(guān)系一般遵照這樣的順序:話(huà)題的提出,具體的方面,具有的價(jià)值。教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生理清課文的脈絡(luò)時(shí),要考慮到不同的年段,有不同的要求:中年級(jí)段,一般對(duì)于段落的劃分不做要求,教師可以減緩坡度,適當(dāng)?shù)匾I(lǐng),有時(shí)候教師要善于“搭橋”,為學(xué)生提供一定“技術(shù)支持”。比如,教師理出自然段之間的組合,讓學(xué)生思考這一部分的內(nèi)容,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)�;蛘呓處熣f(shuō)出相關(guān)的段落內(nèi)容,讓學(xué)生梳理出課文中哪些自然段適合聯(lián)系在一起。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生則要逐步放手讓學(xué)生獨(dú)立梳理文章的脈絡(luò)。

        說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)一般比較清晰,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行梳理概括能力訓(xùn)練的好資源。梳理、概括的過(guò)程建議放在學(xué)生充分讀熟課文之后,一般在教學(xué)的第一課時(shí)中,這樣有利于學(xué)生對(duì)于課文整體脈絡(luò)的把握。

        2.品析詞句的能力

        說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確和生動(dòng),多樣的說(shuō)明方法,教材的結(jié)構(gòu)布局,是需要學(xué)生在悉心的品味中感知的。這些是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,是“語(yǔ)文味”的重要體現(xiàn)。比如:《火星——地球的“孿生兄弟”》一文,在教學(xué)“科學(xué)家推測(cè),火星地表下面仍然可能有水,只要有適當(dāng)?shù)臏囟�,就可能孕育出生命�?lái)。如果地表下真的有生命,它們是什么模樣,是怎樣生存的,這仍然是一個(gè)謎�!边@一部分時(shí),教師就可以運(yùn)用“比較法”,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的“推測(cè)”“可能”“如果”等詞語(yǔ),想一想:這些詞語(yǔ)可不可以去掉,去掉后意思會(huì)有什么不同?從而感受到這種帶有推測(cè)性質(zhì)的問(wèn)題,作者運(yùn)用這樣的詞語(yǔ)目的何在?再比如該文中“家常便飯”“集體大逃亡”等詞語(yǔ)的運(yùn)用,讓學(xué)生想一想,讀到這些詞語(yǔ)的時(shí)候,你的腦海里會(huì)想到哪些畫(huà)面?這些畫(huà)面會(huì)對(duì)理解文本的內(nèi)容起到了什么作用?從而感受到說(shuō)明文還具有鮮明、形象地的語(yǔ)言特色,同時(shí)也進(jìn)一步懂得了火星上關(guān)于“水”的來(lái)源和消失的推測(cè)。

        3.遷移運(yùn)用的能力

        閱讀教學(xué)只有基于“言語(yǔ)形式”,才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“獨(dú)一無(wú)二的表達(dá)”,才能真正提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的水平,逐步形成語(yǔ)文素養(yǎng)。說(shuō)明文的教學(xué)依然如此。老師要善于結(jié)合每篇課文的主要特色進(jìn)行有選擇的側(cè)重練習(xí)。老師悉心鉆研文本特色,潛心琢磨創(chuàng)新教學(xué)形式,讓學(xué)生在“悅讀”的過(guò)程中逐漸地吸收,運(yùn)用。比如,于永正老師《新型玻璃》的教學(xué),讓學(xué)生在閱讀后,以《新型玻璃的自述》作為題目,有效地進(jìn)行了語(yǔ)言的遷移,學(xué)生收獲了知識(shí),也收獲了語(yǔ)言。再比如,教學(xué)《航天飛機(jī)》一課,一位老師巧妙地將課文中航天飛機(jī)與普通飛機(jī)的對(duì)話(huà)內(nèi)容轉(zhuǎn)變形式,創(chuàng)造性地進(jìn)行了如下的教學(xué):

        (1)自由讀一讀課文的第3自然段。想一想,完成下面的對(duì)話(huà)。

        普通飛機(jī):我是普通飛機(jī),我能飛兩萬(wàn)米高。

        航天飛機(jī):我是 ,我能

        普通飛機(jī):我是普通飛機(jī),從東海之濱到帕米爾高原要飛四個(gè)多小時(shí)。

        航天飛機(jī):我是 ,我

        普通飛機(jī):我是普通飛機(jī),我的本領(lǐng)可達(dá)了,我可以自由自在地飛翔。

        航天飛機(jī):我是 ,我能

       �。�2)老師做普通飛機(jī)逐句介紹自己,學(xué)生做航天飛機(jī)逐句介紹自己,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注課文的具體語(yǔ)言,特別是數(shù)字,體會(huì)比本領(lǐng)時(shí)各自的語(yǔ)氣、神情。

        (3)當(dāng)老師一口氣介紹完普通飛機(jī)的全部?jī)?nèi)容,要求學(xué)生介紹完航天飛機(jī)的全部?jī)?nèi)容。學(xué)生需要將已有的句段進(jìn)行整合,同時(shí)注意人稱(chēng)的變化。

        這位老師敏感地發(fā)現(xiàn)了文本語(yǔ)言的對(duì)話(huà)特色,引用比本領(lǐng)的形式讓學(xué)生在不覺(jué)中感受著航天飛機(jī)的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中感受課文通過(guò)對(duì)比和數(shù)字來(lái)表現(xiàn)航天飛機(jī)的特點(diǎn)的寫(xiě)作方法,同時(shí),讀思結(jié)合的能力得到了鍛煉,航天飛機(jī)的優(yōu)越之處在辯論中有了深刻的體驗(yàn)。整個(gè)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的是課文的語(yǔ)言,運(yùn)用的是課文的語(yǔ)言,不覺(jué)中將概括、整合內(nèi)容的方法學(xué)習(xí)了,運(yùn)用了。學(xué)生的學(xué)習(xí)思維活躍,積極主動(dòng),較好地完成了課后要求學(xué)生為航天飛機(jī)作自我介紹的學(xué)習(xí)目標(biāo)�?梢哉f(shuō),科學(xué)味、語(yǔ)文味都沒(méi)缺失。

        4.搜集、處理信息的能力

        說(shuō)明文的教學(xué),對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生“運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力”有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要更多地設(shè)計(jì)一些學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式。一方面,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就課文中出現(xiàn)的科學(xué)術(shù)語(yǔ)、新鮮事物,進(jìn)行資料的查詢(xún)與梳理,另一方面,在課外的閱讀中,對(duì)于自己感興趣的問(wèn)題,要進(jìn)行深入地閱讀學(xué)習(xí)。再進(jìn)一步說(shuō),還可以通過(guò)專(zhuān)題研討、話(huà)題征集、辦小報(bào)、做網(wǎng)頁(yè)等活動(dòng)內(nèi)容,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。比如,教學(xué)《神奇的克隆》一文,課前的預(yù)習(xí)時(shí),學(xué)生在讀通課文的基礎(chǔ)上,要想一想課文的主要講了哪些內(nèi)容?你結(jié)合最感興趣的是某些方面,查找有關(guān)的資料、圖片、視頻,可以讀一讀、理一理、議一議。不難想象,許多學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中,已經(jīng)被課文的內(nèi)容深深的吸引。課堂上,學(xué)生進(jìn)一步了解克隆的內(nèi)涵,深化對(duì)這一高科技的認(rèn)識(shí),課后作業(yè)中可以繼續(xù)布置學(xué)生圍繞著“克隆對(duì)于今天的生活是利還是弊”進(jìn)一步展開(kāi)討論,學(xué)生就需要進(jìn)一步深入地查閱資料,為自己的觀點(diǎn)搜尋信息,整理素材。文本的教學(xué)反而成為新一輪學(xué)習(xí)的起點(diǎn),呈現(xiàn)的將是“射線式”的開(kāi)放式語(yǔ)文學(xué)習(xí)愿景。 說(shuō)明文,作為一種特殊的文體,對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有著特殊的教學(xué)價(jià)值。教師在教學(xué)中要尊重文體特征,善于發(fā)掘其中的趣味因子,捕捉其中的語(yǔ)文味道,通過(guò)精心地解讀與設(shè)計(jì),讓學(xué)生喜歡學(xué),學(xué)得好。

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