如何走出作文教學困境的思考與嘗試
中學生語文能力的培養(yǎng)最終的歸宿是說與寫的能力，即使單就工具性而言，我們學生的說與寫的整體素質(zhì)和能力遠達不到課標提出的要求，又因為評價的重點往往集中在少數(shù)或一部分精英學生身上，而忽略了大部分精英以外的學生，所以，初中生的語文能力比我們官方公布的情況還要差，寫作能力可能會更差。
一、目前初中作文教學存在的問題
1.初中作文教學始終沒有得到應有的重視。
作文教學是語文教學的重頭戲，但是，國人對于母語——語文的學習有一種非常復雜的心理，一方面認為中國人從生下來就在漢語的環(huán)境中生活，學不學語文都能說中國話，“即使不正規(guī)學語文，答語文卷子也能蒙上幾十分”；另一方面，因為中高考作文占很大比重，所以不得不重視，于是便有老師和學生出奇招、追求“短頻快”，有的老師讓學生背范文應對考試，還有的學生為考高分，假抒情，編造虛假情節(jié)賺取閱卷者的同情和高分。
從根本上說，作文教學并沒有得到應有的重視。
2.作文教學缺乏可操作性的理論指導和有針對性的寫作實踐。
從我個人的成長經(jīng)歷來談，自己當學生時，作文課很隨意，不外乎老師給一個題目，自己隨便去寫，然后得幾句評語了事。自己當了語文老師以后，確實想把作文教學搞好，但苦于寫作教學的大綱和課標的要求或者籠統(tǒng)，或者高深，在教學中難得要領(lǐng)，這就使得寫作教學貌似有目標實則不清晰，形勢上有要求，但操作時難于把握，老師“一頭霧水”，學生各行其是。再加之，作文教學時間本身就不足，常常被擠占，這一切都導致作文教學瀕臨困境，學生的寫作能力難以提高或突破。
3.學生閱讀習慣差，對生活缺乏體驗、缺乏激情，直接導致學生習作虛假空。
任何人都不能否認閱讀是寫作的基礎，古人說：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會諏”，大抵說的是這個理吧。一方面，因為應試教育無休止地追求分數(shù)，剝奪了學生的讀書時間和空間，讓學生想讀書都難。另一方面，整個社會的浮躁風氣直接影響到家庭和校園，干部很少讀書，家長不讀書，老師讀書不足，孩子生長在一個沒有書香的環(huán)境中，習慣了上網(wǎng)打游戲、玩手機、看電視，很難踏實下來靜心讀書。還有一個更可怕的原因是，我們的社會由田園化進入工業(yè)化、城市化時代，孩子們遠離了自然，天天被關(guān)在水泥房子里，情感冷漠，性格孤僻，缺乏對生活的深切體驗與感悟，更缺少對生活的熱情和激情。在這種情況下，學生即使寫出了作文，也往往是真情不足，造作有余，甚至是編造虛假情節(jié)，只為賺得高分。
4.中高考作文評價標準的單一性導致寫作教學的“短視”與“短命”。
就像是主講老師倪教授所講，中高考作文評價偏好那些立意新穎、善用積極修辭的“漂亮”文章，所以給所謂的“好作文”一個導向，并指引語文教師按照這個標準指導學生，而卻忽略了文章真正的境界是“準確”與“簡潔”。學生一旦進入社會，需要面對的是更多實用文體的寫作，可這方面的訓練又嚴重不足。從小學到中學這十幾年的作文訓練，就為了高考能夠考一個好分數(shù)，而不是為學生參加社會實踐打下一個堅實而牢固的寫作能力的基礎，這樣的寫作教學因為“短視”而使學生的寫作能力“短命”。
二、初中作文教學的幾點思考與嘗試
1.語文教師首先要轉(zhuǎn)變對作文教學的觀念，重視寫作教學。
語文教師只能管好自己，應該有一種“鐵肩擔道義”的精神，無論學校重視與否，我們自己要首先重視，把語文學習當做生命一樣來捍衛(wèi)，因為熱愛而勤懇執(zhí)著，因為執(zhí)著而不懈地堅持與努力。
2.主動出擊，探索作文教學的新方法、新途徑。
借著課改的契機，搞區(qū)域性的聯(lián)合教研，針對作文教學的困難和問題，搞實實在在的實驗，把作文教學放在語文教育的大背景上去思考，先解決“聽說讀”的'問題，然后，引導學生愛上寫作。其間，不妨借“他山之石來攻玉”，比如：上海大學李白堅教授創(chuàng)立的“快樂大作文”，在全國不少的青少年培訓機構(gòu)開展得很火，他的主要理念是：情境教學、體驗教學，這個教學體系值得研究，我們或許能夠從中借鑒一些有益的東西。
3.引導學生養(yǎng)成讀書習慣，身體力行建設書香校園和書香家庭。
作文的問題雖然表現(xiàn)在文章上，但根子卻在閱讀，讀的少、不思考，寫作一定會捉襟見肘，要解決這個問題，就必須從幼兒、小學教育階段開始，有意識地培養(yǎng)學生的讀書習慣，學�？梢越o學生推薦書目，做出有針對性地指導。另外，借助家長會和家長學校，向家長宣傳讀書的好處與功效，有針對性地向家長推薦書目，引導家長創(chuàng)建書香家庭。當然，在這個過程中，語文教師必須是個先行者，是個典范。
4.在“課標”與“中考”的平衡中改善作文教學。
教師要善于把作文教學的眼前需要與學生服務社會的長遠需要相結(jié)合，憑著高度的責任感和使命感，權(quán)衡“課標”與“中考”的不同目標，找到一個平衡點，既讓學生能順利應試，又能讓學生擁有最基本的未來服務社會的寫作能力。在“魚”與“熊掌”要兼得的考量中，語文老師要付出超出常人的努力和勤勞，更要有高于常人的智慧，期待著我們能夠如愿
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