網(wǎng)絡作文教學模式的探討
一、關于網(wǎng)絡
自從捷克教育家夸美紐斯提出“以課堂為教學單位”的教學觀念以后，以學校為基地，以課堂為主陳地的教學體制已經(jīng)深入人心。但隨著時代的變遷，經(jīng)濟的大發(fā)展，現(xiàn)代信息技術教育入駐中小學，我們正面臨著一場翻天覆地的教學模式和學習方式的革命，而在這次革命中起著決定性作用的則是網(wǎng)絡。人類社會正在大踏步地由“工業(yè)社會”邁入“信息社會”，網(wǎng)絡時代召喚著我們。作為一名教育工作者，則更希望這些現(xiàn)代技術晶日為人類文明的聯(lián)系越來越緊密，知識信息越來越優(yōu)化，協(xié)同作業(yè)越來越發(fā)揮出它的威力。
21世紀的網(wǎng)絡將成為繼報刊、電臺、電視之后的“第四媒體”，由于網(wǎng)絡本身有著快捷性、廣泛性、持久性、大容量、交互性等優(yōu)點，所以它是以往媒體所無法比擬的。它代表著一種媒體能夠不斷創(chuàng)新，不可替代的新的媒體形式，這才是網(wǎng)絡作為一個媒體最大的魅力！
在網(wǎng)絡的推動下，教育機制將會產(chǎn)生新的格局，我們的學生所面對的教育者將不僅僅是教師，它將包括由教師協(xié)調(diào)組織和學生自主選擇的以網(wǎng)絡為載體的各種各樣的、更為生動豐富的學習資源與對象。
有著強大經(jīng)濟和技術背景的因特網(wǎng)多媒體和網(wǎng)絡技術由于能提供畫面美好、形象直觀的'交互學習環(huán)境，將有利于激發(fā)學生濃厚的學習興趣和進行協(xié)商會話、協(xié)作學習；它能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，這與我們所要求的情境教學有著非常得要的意義，而且學生能夠進行大知識量的獲取與保持；它還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，不斷地提高我們教師和教育管理人員指導學生學習的理論與經(jīng)驗水平。
由于網(wǎng)絡使各個節(jié)點和終端的資源實現(xiàn)共享，目前在網(wǎng)絡上按這種方式組織建構的知識庫、信息庫存浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源；同時，由于人在這一資源庫的構建過程中，不斷滲透個人的智慧和創(chuàng)造成果，所以它是一個流動、有機、不斷更新與發(fā)展的特殊的學習載體。這種網(wǎng)絡生活賦予我們，尤其是學生一個嶄新的學習環(huán)境，一個真正體現(xiàn)學生自我成長、自我完善、自我發(fā)現(xiàn)的學習機制，不僅有利于學生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，還有利于發(fā)展學生聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系，從而對學生認知結構的形成與發(fā)展，即促進學生對當前所學知識的意義建構非常有利，它將是創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力的最佳培養(yǎng)方式。
二、傳統(tǒng)作文模式的弊端
傳統(tǒng)作文教學模式有兩方面的問題一直沒有解決好：
學生思想貧乏、生活貧乏、學識貧乏、技巧貧乏、語言貧乏，一到作文就感到?jīng)]什么東西可寫、無話可說。怎么辦呢？只好胡編亂造。這樣寫出來的文章可想而知，內(nèi)容空洞、萬人一面、毫無個性。有一則外國笑話能說明問題：
爸爸：你為啥想到中國發(fā)財！
兒子：到那里求學可以發(fā)財！
爸爸：噢？
兒子：我讀過許多中國孩子的作文，他們中的多數(shù)都撿過錢包！
相信對中國讀者而言，這不是笑話，分明是諷刺，是黑色幽默，可又是那么一語中的。學生筆下的“爸爸”或“媽媽”一般來說都只會干三件事：送生病的我上醫(yī)院；下雨了為我送傘；考試不及格不批評我反而鼓勵我。
其次，作文命題隨意選題多，有序安排少；作文要求面面俱到多，專項突破少；作文指導空洞理論多，具體方法少；作文批改籠統(tǒng)抽象多，針對意見少；作文講評批評否定多，鼓勵贊賞少。
三、網(wǎng)絡作文模式的理論基礎
主導理論：建構主義學習理論；重點是對學習環(huán)境的設計。
建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流、和意義建構四個部分。多媒體計算機和網(wǎng)絡通信技術可以作為建構主義學習環(huán)境下的理想認知工具，能有效地促進學生的認知發(fā)展。
情境：學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對學習內(nèi)容的意義建構。在建構主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還考慮不利于學生建構意義的情境創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內(nèi)容之一。
協(xié)作：協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終。協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。
會話：會話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學習小組成員之間必須通過會話商議如何完成規(guī)定的學習任務計劃。
意義建構：是教學過程的最終目標。其建構的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存在形式就是圖式，也就是關于當前所學內(nèi)容的認知結構。同時，對于許多學科，特別是人文學科來說，應該鼓勵學習者建構出他自己獨特的意義，形成他自己獨特的認知結構。比如語文中的作文教學，在一定的情境教學下，是不應該得到相同的意義建構的，否則就是一種莫大的悲哀，現(xiàn)在作文教學中的“集體失語癥”現(xiàn)象，就是長期以來強調(diào)統(tǒng)一格式和腔調(diào)的惡果。
四、網(wǎng)絡作文教學模式的設想與實施
1．什么是網(wǎng)絡作文教學模式
所謂網(wǎng)絡作文教學，是以現(xiàn)代教育思想為指導，以網(wǎng)絡為寫作環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，激發(fā)學生寫作興趣，培養(yǎng)其信息能力(包括獲娶分析、加工信息)和創(chuàng)新能力的新型教學模式。
具體來說，要點有三：
①以現(xiàn)代教育思想為指導，包括素質(zhì)教育思想、創(chuàng)新教育思想、四個學會(學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存)教育思想；
�、谝远嗝襟w網(wǎng)絡為寫作環(huán)境，就是以多媒體計算機和網(wǎng)絡通信技術為理想認知工具建構寫作環(huán)境，學習資源不僅僅包括信息資源、認知工具、教師等硬資源組合，還包括任務情境等軟件資源；
�、坌滦徒虒W模式，是一種真正以學生為中心、教師為主導的作文教學模式。
有專家預言，信息技術將對傳統(tǒng)寫作方式帶來一次變革：從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入、語言輸入；圖文、聲形并茂的多媒體寫作方式；超文本結構的構思與寫作；閱讀與寫作的一體化。
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