談閱讀教學(xué)模式的收獲
在日常的教學(xué)、訓(xùn)練、測(cè)試中，大家會(huì)不會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中不得法，失分較多，那么，到底該怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能夠找到行之有效的方法呢？下面談?wù)勯喿x教學(xué)模式的收獲，一起來(lái)看看：
一 、對(duì)詞語(yǔ)的解釋是有“法”可依的
對(duì)于一些類(lèi)似如下詞語(yǔ)的解釋?zhuān)仨氁慕雷郑床环胚^(guò)被解釋詞語(yǔ)中的每一個(gè)詞素。像：鐘愛(ài)有加，絕倫，當(dāng)機(jī)立斷，卓有成效等詞語(yǔ)均可以用這種方法來(lái)解釋。以“卓有成效”為例，“卓”是指卓越，突出；“成”指成績(jī)；“效”指效果；這樣將上述詞素的解釋有機(jī)地組合到一起，“卓有成效”是指有突出的成績(jī)和效果。
還有一些詞語(yǔ)，我們可以運(yùn)用上述方法來(lái)解釋它們的原意，再解釋引申意。如：打破沙鍋問(wèn)到底，輕于鴻毛，人聲鼎沸，龍躍鳳鳴等詞語(yǔ)，都可以用這種方法來(lái)解釋。以“人聲鼎沸”為例，從字面上看，是指人群發(fā)出的聲音像水在鍋里沸騰一樣，而實(shí)際上是形容人聲嘈雜喧鬧。
但是還有一些詞語(yǔ)，也許運(yùn)用上述兩種方法來(lái)解釋?zhuān)荒苄械猛�，這時(shí)，還必須聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系上下文來(lái)深入理解、體會(huì)。以“圖騰”這個(gè)詞語(yǔ)為例，從字面上看，這個(gè)詞語(yǔ)確實(shí)不好理解，但聯(lián)系原文：“龍是我們中華民族的象征。在古代，它就是中華民族始祖的圖騰�！奔�(xì)細(xì)品味這兩句話(huà)，前一句：龍是我們中華民族的象征。后一句：它就是中華民族始祖的圖騰。后文的“它”是指前文的“龍”，既然“它”是指“龍”，那么在這里“圖騰”的意思就是“象征”。
找近義詞，反義詞也是詞語(yǔ)解釋的特例。對(duì)于找近義詞，反義詞可以先從文中找詞語(yǔ)所在的句子，再聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境來(lái)找該詞語(yǔ)的近義詞，反義詞，然后用找到的近義詞，反義詞來(lái)替換原詞放到原句中再讀，體會(huì)找到的近義詞，反義詞，是否符合原語(yǔ)言環(huán)境。在《賣(mài)火柴的小女孩》一文中，找“溫和”的近義詞，有的孩子將其寫(xiě)成了“溫暖”，那么，是否準(zhǔn)確呢？將“溫暖”替換“溫和”放到原句中讀一讀便清楚了。
二、 主要內(nèi)容的概括，也是有“法”可依的'
概括一段話(huà)的主要內(nèi)容，要牢牢地把握住這段話(huà)中的幾個(gè)主要的點(diǎn)，然后將其有機(jī)組合起來(lái)。首先讓孩子邊讀邊想，首次概括出幾個(gè)點(diǎn)，然后結(jié)合所讀內(nèi)容，對(duì)概括出的幾個(gè)點(diǎn)，進(jìn)行去粗取精，去偽存真，對(duì)于遺漏的點(diǎn)進(jìn)行充實(shí)，這樣主要內(nèi)容的概括經(jīng)過(guò)孩子幾個(gè)回合的邊讀邊想，經(jīng)過(guò)孩子幾個(gè)回合的篩選與充實(shí)，基本上能概括得比較到位，而且長(zhǎng)此以往，學(xué)生的概括能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。在復(fù)習(xí)中，我們?cè)爬ㄟ^(guò)這段話(huà)的主要內(nèi)容。
一個(gè)外國(guó)的教育專(zhuān)家邀請(qǐng)中國(guó)的幾個(gè)小學(xué)生做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。一個(gè)小口瓶里，放著七個(gè)穿線(xiàn)的彩球，線(xiàn)的一端露出瓶子。這只瓶代表一幢房子，彩球代表屋里的人。房子突然起火了，只有在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)逃出來(lái)的人才有可能生存。他請(qǐng)學(xué)生各拉一根線(xiàn)，聽(tīng)到哨聲便以最快的速度將球從瓶中取出。實(shí)驗(yàn)即將開(kāi)始，所有的目光都集中在瓶口上。哨聲響了，七個(gè)孩子一個(gè)接一個(gè)，依次從瓶中取出了自己的彩球，總共才用了3秒鐘。在場(chǎng)的人情不自禁地鼓起掌來(lái)。這位外國(guó)專(zhuān)家連聲說(shuō)：“真了不起，真了不起！我從你們身上看到了一種可貴的合作精神。
給學(xué)生一定的時(shí)間讓他們斟酌思考后，一個(gè)孩子回答：“一個(gè)外國(guó)的專(zhuān)家邀請(qǐng)……”還沒(méi)等這個(gè)孩子說(shuō)下去，其他的孩子已經(jīng)敏銳的注意到“一個(gè)外國(guó)的專(zhuān)家”根本不是這段話(huà)的要點(diǎn)之一，那么這段話(huà)的要點(diǎn)有哪些呢？，在孩子潛心靜讀這段話(huà)后，思考出了以下幾個(gè)點(diǎn)：中國(guó)的幾個(gè)小學(xué)生，小口瓶，七個(gè)穿線(xiàn)的彩球，依次，3秒鐘，合作。將這幾個(gè)要點(diǎn)組合起來(lái)，這段話(huà)的主要內(nèi)容便清晰可見(jiàn)了：中國(guó)的幾個(gè)小學(xué)生由于密切合作，僅用了3秒鐘就將七個(gè)穿線(xiàn)的彩球依次從小口瓶中取出來(lái)。
其次，如果概括篇的主要內(nèi)容，即幾段話(huà)的主要內(nèi)容，可以先運(yùn)用上述方法概括出每段話(huà)的主要內(nèi)容，然后把各部分的主要意思連起來(lái)。
三、靜心揣摩，加標(biāo)點(diǎn)
在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的復(fù)習(xí)上，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生靜心揣摩，到底應(yīng)該加什么標(biāo)點(diǎn)，為什么這樣加。如：在《賣(mài)火柴的小女孩》一文中： “奶奶（ ）”小女孩叫起來(lái)，“�。� ）請(qǐng)把我?guī)ё甙桑?）……”這三處應(yīng)該怎樣加標(biāo)點(diǎn)？學(xué)生聯(lián)系上下文揣摩出：這是小女孩第四次擦燃火柴產(chǎn)生的幻象，之前的三次美好的幻象稍縱即逝，小女孩這次看到了生前唯一疼她的奶奶，她心理一定非常急切，非常激動(dòng)，非常渴望得到奶奶的疼愛(ài)，所以這三處，都應(yīng)該加“！”。
四、音義結(jié)合,巧計(jì)多音字
對(duì)于平時(shí)新授，練習(xí)，復(fù)習(xí)中遇到的多音字，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查字典，不僅明確這個(gè)字在具體語(yǔ)言環(huán)境中的讀音，更重要的是搞明白字義，即對(duì)于多音字的記憶要做到音義的結(jié)合，這樣當(dāng)以后再遇到它的時(shí)候，就能準(zhǔn)確辨明它的讀音了。如：“夾衣”的“夾”有三個(gè)讀音，分別是“ji"D ,ji?,g"D ”。那么，在怎樣的情況下，分別讀這三個(gè)音呢？通過(guò)查字典，孩子明確了：當(dāng)表示“從兩個(gè)相對(duì)的方向加壓力，使物體固定不動(dòng)”等意義時(shí)，讀“ji"D”，此時(shí)，可以組詞：“夾著煙”等；當(dāng)表示“雙層的衣被” 等意義時(shí)，讀“ji帷保梢宰櫬剩骸凹幸隆保凹斜弧鋇齲壞北硎盡耙肝選閉飧鲆庖迨保痢癵"D”，可以組詞：“夾肢窩”。
在平時(shí)的閱讀教學(xué)，復(fù)習(xí)中，除了上述做法之外，我鼓勵(lì)學(xué)生找出存在的問(wèn)題，并分析其原因，提出自己今后的努力方向。
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