小學(xué)生作文教學(xué)研究論文
小學(xué)作文教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的語言文字的表達(dá)能力，能全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素質(zhì)。那么，下面是小編給大家整理收集的小學(xué)生作文教學(xué)研究論文，希望對大家有幫助。
小學(xué)生作文教學(xué)研究論文1
小學(xué)生寫作文，多喜寫人敘事類文章。寫熟悉的人、敘經(jīng)歷過的事，是“回顧”再現(xiàn)式作文，難度較小。相對而言，寫景類作文，難度較大，學(xué)生怕寫，老師難教。究其原因，寫人敘事類文章的寫作關(guān)鍵看學(xué)生的生活積累，而寫景類文章的寫作則主要看學(xué)生觀景繪景的能力。正是由于受觀景繪景能力所限，小學(xué)生的寫景類作文水平普遍較低。作為教師，應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生寫出較好的寫景類作文呢？以下幾種方法是可循而有效的。
一、指導(dǎo)選好景物范圍，確定寫景主體
要描寫好景物，需要對景物進(jìn)行觀察。寫景之前，教師應(yīng)帶學(xué)生走進(jìn)大自然，去發(fā)現(xiàn)和感受美景。學(xué)生走出教室去欣賞景物，心里肯定特別高興，可是放眼望去，一大片山坡、一大片田野，景象萬千，可寫的景物數(shù)不勝數(shù)。學(xué)生東看看，西瞧睢，看得多了，往往就會發(fā)蒙或犯惑，面對眼中所見的萬千景物，往往不知從何下筆。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確寫景類作文不能“見景寫景”，或“隨景下筆”，不能無主次地覺得哪里都該寫，又哪里都寫不好。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作的目的或要表達(dá)的中心，選好景物范圍，“化大為小”、“定點(diǎn)寫景”。大自然景象豐富多彩，我們應(yīng)該選擇最有特色的“樣景”作主體，通過對主體景物的描繪，形象生動地表現(xiàn)出大自然某方面的獨(dú)特之美。面對眼前所見的景物，教師要引導(dǎo)學(xué)生將眼睛比作照相機(jī)，要選取最需要的、最美麗的景色拍攝。通過連續(xù)的特寫鏡頭，表現(xiàn)景物特點(diǎn)。景物選的范圍越小，觀察才會越細(xì)致，也才能發(fā)現(xiàn)景物的個性特色，寫景才能出彩，甚至出“神”。帶學(xué)生到大自然去觀賞景物，老師應(yīng)事先踩好點(diǎn)，選好觀景范圍，再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，進(jìn)行個性化的選景、觀景活動。如寫《家鄉(xiāng)景色美》，可指導(dǎo)學(xué)生在家鄉(xiāng)的田野里，選取一定的范圍，以有代表性的“小地方”：一座山、一條小路、一個池塘或一塊菜地為主體景物，由點(diǎn)到面，仔細(xì)觀察，就能發(fā)現(xiàn)并寫出家鄉(xiāng)的特色美。
二、指導(dǎo)定好景物觀察點(diǎn)，注意寫景順序
觀賞景物不是隨便看看，除需要有取舍、有側(cè)重外，還應(yīng)注意順序。觀察一定范圍的主體景物，還要有恰當(dāng)?shù)挠^察點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生定好觀察點(diǎn)，也就是選好觀察角度。如寫《家鄉(xiāng)景色美》，若選取的主體景物是一座山，觀察點(diǎn)可以是山頂，主要是俯視，由上往下看，由近及遠(yuǎn)；觀察點(diǎn)可以是山腰，仰視和俯視相結(jié)合，先上后下，由局部到整體；觀察點(diǎn)可以是山腳，移步換景，由下至上，點(diǎn)面結(jié)合。選好景物觀察點(diǎn)，觀賞景物就有了方向和層次，寫景也才有條理，應(yīng)引起高度重視。寫景順序得益于觀景順序，并根據(jù)寫作的需要，做出適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。描寫景物，可以先總后分或先分后總，可以由局部到整體或由整體到局部，可以由高到低或由低到高，可以由遠(yuǎn)到近或由近到遠(yuǎn)，可以先中間后兩邊或先兩邊后中間，可以由物到人、由動到靜，等等。從時空角度看，描寫景物的順序通常有時間順序和空間順序兩種，比如寫《東山嶺風(fēng)光》，可以按春、夏、秋、冬的時間順序，描寫東山嶺四季節(jié)各有情趣的特色美；也可以按空間順序，寫遠(yuǎn)處看它是什么樣子，近處看它有哪些特色，或者從上看是什么景象，從下看是什么狀態(tài)，等等�？傊�，描寫景物要有順序，文章才有層次。
三、指導(dǎo)觀察景物特征，明確寫景亮點(diǎn)
觀察景物著眼點(diǎn)不在“是什么景物”，而在“景物有什么特征”。只有抓住景物特征，才能明確所寫景物的“亮點(diǎn)”，寫出來的景物才有特色。教師要指導(dǎo)學(xué)生從景物的組成、外形、色彩、狀態(tài)等方面進(jìn)行觀察，明確景物的個性化特征，通過比較、聯(lián)系，突顯出景物的“亮點(diǎn)”。景物的特征、“亮點(diǎn)”就是寫作的重點(diǎn)，也是由景到人，由景到情的生發(fā)點(diǎn)。如寫《家鄉(xiāng)景色美》，選一條小路、一個池塘和一塊菜地為主體景物，引導(dǎo)學(xué)生按先中間后兩邊的順序逐一觀察。先觀察中間的小路：小路有多寬呢？讓幾個孩子并排站在一起，數(shù)一數(shù)，小路有幾個孩子并排那么寬；然后觀察路上的小草是什么顏色，能看見幾朵小花，小草小花像什么樣子，試著用一個比喻來描繪（如“就像給小路鑲了一道綠色帶花紋的彩帶”）。再觀察左邊的池塘：池塘是什么形狀？池塘有多大呢？（可與熟悉的教室或操場比較）池塘里的水是否清、靜、綠？（可聯(lián)系寫水的課文，發(fā)現(xiàn)水的“亮點(diǎn)”。如：池塘里的水真清呀，清得可以看見水里的草和魚兒；池塘里的水真靜呀，靜得像一面鏡子，映出了藍(lán)藍(lán)的天，白白的云，綠綠的樹，魚兒好像在天上游；池塘里的水真綠呀，綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠）還可以看看池塘里有沒有小鴨子？若有，可以觀察小鴨子的活動情況。接著觀察右邊的菜園子：菜畦和菜苗有什么特點(diǎn)？可選一兩種蔬菜作近景式觀察。最后，由景到人，看一看小路上、池塘邊、菜地里有沒有人，他們干什么？指導(dǎo)學(xué)生深挖景和人的特點(diǎn)，明確“亮點(diǎn)”，就能寫出一篇不錯的寫景文章來。
四、指導(dǎo)聯(lián)想和想象，寫出景物的情趣
寫景是為了抒情，而情應(yīng)融合在對景的描繪之中。要指導(dǎo)學(xué)生掌握“景中融情”的方法，一是飽含情感看景繪景，并適時畫龍點(diǎn)睛地抒發(fā)情感；二是運(yùn)用聯(lián)想和想象，寫出景物的情趣來。有人說，景物本無情，看的人有情，景物便自然有了情。換言之，景物的情感，是觀賞景物者和描繪景物者的情感反映。如何移情于物，或使物富有情感，借助聯(lián)想和想象是較為巧妙的方式，要指導(dǎo)學(xué)生理解并“為我所用”。描繪景物要虛實(shí)結(jié)合，對眼睛所見景物，要展開合理的聯(lián)想和想象，通過比較、類比等方式，把景物的狀態(tài)、顏色、聲音、氣味描寫出來，要繪聲繪色，形象生動。如看到樹上有一只鳥在啼叫，可以想象“鳥兒正在樹上歡愉地唱歌”。如《桂林山水》一文，作者看到千姿百態(tài)的山，展開聯(lián)想和想象，描繪山“像老人、像巨象、像駱駝”，既寫出了桂林山“奇”的特征，又使景物富有情趣。又如《林�！芬晃�，作者從萬古長青的林海，聯(lián)想到廣廈、木材，直至日用家具，突出大興安嶺的重要作用，讓人頓生贊嘆之情。
五、指導(dǎo)運(yùn)用修辭手法，表現(xiàn)景物特色
要說寫景類作文難寫，主要就難在如何將景物寫活，如何寫出景物獨(dú)有的特色來。要解決這個問題，其實(shí)也很容易。教師指導(dǎo)學(xué)生明確，描繪景物時要緊扣景物的特征，靈活運(yùn)用各種修辭手法，化單一為豐富、化概括為具體、化平實(shí)為生動、化抽象為形象，多角度多層次表現(xiàn)景物特色，或者化靜為動、化實(shí)為虛，使語言更有表現(xiàn)力。如寫《美麗的秋天》，“美”是秋天的總體特征，是單一而概括的表述，如何豐富而具體地寫出秋天的“美麗”？可以運(yùn)用排比的句式（或段落），從秋天的天空、秋天的山坡、秋天的田野、秋天的人們等多角度多層次表現(xiàn)秋景之美。寫秋天的山坡，又可以運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，將秋天山坡上的樹、草、花的美，描繪得具體、生動、形象。如寫秋天山坡上草兒的蒼勁之美，有學(xué)生這樣寫道：“略顯干褐的草兒在秋風(fēng)中翩翩起舞”，巧用擬人手法，寫出了秋草的獨(dú)特之美，讓人過目難忘。
六、指導(dǎo)交流和展示，明確寫景得失
寫景類作文指導(dǎo)是一個系統(tǒng)工程，在選取景物、確定觀察點(diǎn)、觀察景物、描繪景物的各個環(huán)節(jié)中，教師要有意識地安排學(xué)生進(jìn)行交流和展示活動，讓學(xué)生在互動活動中，相互影響、相互借鑒、相互幫助，不斷提升各環(huán)節(jié)應(yīng)具備的能力，最終寫出優(yōu)秀的作文來。如在選取景物環(huán)節(jié)，請學(xué)生交流自己所選景物，并說明這樣選取的理由，其他學(xué)生會受到啟發(fā)；在觀察景物環(huán)節(jié)，請學(xué)生交流自己的觀察順序和觀察到的景物特點(diǎn)，其他學(xué)生邊聽邊對比自己的觀察情況，可以修正和補(bǔ)充；在寫出景物情趣環(huán)節(jié)，請學(xué)生交流自己對某一景物的片斷描繪，其他學(xué)生可以借鑒參考；在正式動筆之前，請學(xué)生口頭作文，按順序講講自己的作文提綱，其他學(xué)生可以打開思路。作文批閱后，教師從優(yōu)秀作文中選出樣本，對其成功之處做出點(diǎn)贊，對其不足之處做出修訂，并張貼展示，讓學(xué)生明確寫景得失。
小學(xué)生作文教學(xué)研究論文2
摘要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的一大重要板塊，也是一項(xiàng)綜合性訓(xùn)練，既包含語言文字的訓(xùn)練、文體意識，還有思維、情感表達(dá)能力的培養(yǎng)。一直以來，學(xué)生遇到諸多難以解決的寫作頑疾，如缺乏興趣、害怕寫作、無以成文等，這些問題也深深讓教師感到頭疼。改進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)，切實(shí)提高作文水平，已經(jīng)成為當(dāng)前作文教學(xué)中的重要問題。本人以語言知識、文體和能力訓(xùn)練為切入點(diǎn)，談?wù)勗诮虒W(xué)當(dāng)中如何做到三者的有機(jī)統(tǒng)一。
關(guān)鍵詞：作文教學(xué);作文能力;情境;文體
一、觀察情境教作文，思維創(chuàng)造齊發(fā)展
古詩詞是中華文化的燦爛瑰寶，流傳下來的經(jīng)典詩詞之所以膾炙人口，和詩人詞人處于情境當(dāng)中是密不可分的，詩人只有在情境中才能萌發(fā)情感，正所謂境中生情。在情感的驅(qū)動下浮想聯(lián)翩，情動而辭發(fā)，使詩人留下了動人的詩篇，流傳至今，雖然小學(xué)生作文不能和詩人做詩，作家寫文相提并論。但是同樣需要情感，為學(xué)生提供作文題材，創(chuàng)設(shè)情境。我們可以走進(jìn)大自然，和大自然做親密接觸，去看壯麗的日出，落日的余暉、璀璨的明星、絲絲的細(xì)雨、飄揚(yáng)的雪花……這些都是令人深思飛揚(yáng)、流連忘返的`，大可帶著孩子去讀這本多姿多彩的“教科書”。我們可以帶領(lǐng)孩子們?nèi)ラ営[室、科技館、圖書館、海底世界參觀，體味靜謐的閱覽室讀者們專心致志研讀的情境;驚嘆于科技發(fā)展而創(chuàng)造的神奇世界;游走于洋溢書香的園地;留戀于奇妙未知的海底世界。我們還可以讓孩子們玩游戲，演小品，做實(shí)驗(yàn)或社會體驗(yàn)等，然后習(xí)作成文。在這些活動中，學(xué)生作為參與者，寫作是參與體驗(yàn)后的記敘與總結(jié)，這樣的作文課既是體驗(yàn)，也是享受，更是創(chuàng)作。像這樣的情境我們還可以創(chuàng)設(shè)很多，而每一種情境中，絕不像是上課，而是在玩，快樂地有滋有味地玩，在這樣的情境中，孩子們會迫不及待地告訴老師，他們的所見所想。在學(xué)習(xí)語言的初級階段，詞語伴隨著形象，帶著形象色彩進(jìn)入他們的意識，這些詞語貯存在他們的大腦里，是那樣的鮮活，那樣的色澤，那樣的富有氣息。在這里孩子們一步步去認(rèn)識世界，體驗(yàn)世界，描繪世界，在孩子們興致勃勃地去體驗(yàn)客觀情境，在情感的驅(qū)動下，想象力、思維能力與創(chuàng)造能力也會得到出乎意料的發(fā)展。因此，寫作的內(nèi)容、教材要出新，有情有趣，就要關(guān)注現(xiàn)場感，改革以往一些陳舊的教材內(nèi)容，多做實(shí)事，重體驗(yàn)，讓學(xué)生找到語言文字的樂趣。
二、淡化文體重表達(dá)，自由自主激興趣
關(guān)于文體，具體來說，有記人、敘事、寫景或狀物為主的記敘文，有解說事物、闡明事理為主的說明文，也有論述，評判為主的議論文，還有自由靈活、形散神聚的散文等等。教材通過不同的文體，不同的表達(dá)形式，來闡述不同的思想觀點(diǎn)，明晰文體有助于了解寫作目的。但對于小學(xué)的作文教學(xué)，文體可不作高要求，若敘事，則只要求能訴說清楚。因而，在小學(xué)階段的作文文體教學(xué)，則只要求初步了解，而不要刻意套寫。而在作文教學(xué)中過于拘泥于文體的刻板形式，而不重視內(nèi)容的表達(dá)，會對孩子的寫作興趣以及思維有所限制。葉圣陶先生曾說過：“作文就為的是要寫出自己想說的話�！苯處煈�(yīng)去除強(qiáng)加在學(xué)生身上的“枷鎖”，如主題鮮明、思想境界、結(jié)構(gòu)清晰、邏輯合理等條條框框，也應(yīng)摒棄單一的標(biāo)準(zhǔn)，作文教學(xué)應(yīng)從模式化走向個性化。如此，小學(xué)生的思緒才能飛舞，火花才能碰撞，童真才能盎然，文采才能飛揚(yáng)，文章才具有靈性。其實(shí)作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生放飛思想，掙脫“枷鎖”，寫其所見，寫其所想，寫其所悟，把看到的想到的用自己的方式表達(dá)出來，如結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中進(jìn)行的《參觀圖書館》就不是一般的紀(jì)實(shí)，體驗(yàn)一次到圖書館當(dāng)小讀者的樂趣，當(dāng)一回專心的小讀者，內(nèi)心的感受是真切而細(xì)膩，學(xué)生也會在紀(jì)實(shí)中寫出自己的感受和想象，有的甚至?xí)匀欢坏卮┎遄h論，抒發(fā)情感。讓學(xué)生將“要我寫”變成“我要寫”，主體性得以高揚(yáng)提升，用喜歡的方式自由表達(dá)心里所想所悟，淡化文體意識是一個有效途徑。其實(shí)靈性的跳躍和詩意的殘缺就是一種美。
三、閱讀教學(xué)講技巧，語言能力共促進(jìn)
“冰凍三尺，非一日之寒�！闭Z言，指的是文章中優(yōu)美生動語言，而在平時學(xué)習(xí)優(yōu)美生動語言的同時，也可加以作文技巧的訓(xùn)練。寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，在閱讀中既能知曉課文主旨，也能從閱讀中借鑒文章寫法方法，在模仿和創(chuàng)造中，使學(xué)生的寫作逐步達(dá)到“得法于課內(nèi)，活用于課外”。在觀摩長沙市小學(xué)語文“愛閱讀善表達(dá)”教師素養(yǎng)大賽中，在鐘老師所執(zhí)教的《貓》這一堂課。通過讓學(xué)生找出老舍對貓的喜愛之情這一環(huán)節(jié)，老師就巧妙地將閱讀教學(xué)與寫作技巧相結(jié)合了。當(dāng)學(xué)生說出關(guān)于老舍先生語氣詞這一段話時，老師“故意”將語氣詞去掉來讀，通過對比，讓學(xué)生來體味語氣詞的神奇之處，并在下一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生模仿語氣詞的寫作，學(xué)生的熱情與積極性當(dāng)然很高！一來一回，“巧用語氣詞”也這一寫作手法也就深入學(xué)生腦海，相信在接下來的寫作課上，孩子們就會適時適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語氣詞這一寫法了�！胺聦憽保菍W(xué)生掌握寫作技巧的直接有效作文教學(xué)法之一。初學(xué)者，要把課堂上學(xué)到的寫作知識化為己有，不可一蹴而就，中間需要經(jīng)過一定量的模仿與借鑒。在閱讀時，課文分析得越透，理解得越深，寫作時學(xué)生便有“據(jù)”可依，有“�！笨伞胺隆�，寫作起來也就可以“依葫蘆畫瓢”。仿寫可以仿好詞、好句、好段，也可以仿寫作技能、技巧。小學(xué)生宜模仿句子、片斷等局部著手，逐步過度到篇章。平時閱讀教學(xué)當(dāng)中我們可以根據(jù)根據(jù)課文的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生明白這種寫作方法，并且慢慢地有意識的運(yùn)用。換句話來說，重點(diǎn)是抓住每一種作文的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會這一種方法寫作，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，寫作能力也在日積月累中得以突破。從低年級的“樂于說寫”順利過渡到中年級的“自由寫”再到高年級的“學(xué)會寫”，與閱讀教學(xué)是分不開的。
四、作文評價多元化，講評展評相結(jié)合
作文講評課也是作文教學(xué)的一大環(huán)節(jié)，不容小視。作文的反饋對于學(xué)生寫作積極性以及寫作能力的培養(yǎng)有著重要意義，作文評價應(yīng)具有多元化，摒棄以老師價值取向主宰課堂傳統(tǒng)形式，走向開放式多樣式，可以書面評、口頭評、他評、自評與集體評等多種方式相結(jié)合。首先，誦讀賞評與張貼展評相結(jié)合。在學(xué)生寫作、二次習(xí)作完畢后，讓學(xué)生自己大聲朗讀，可自我表現(xiàn)，自我肯定，自我欣賞，自我評價;也可以在小組內(nèi)朗讀，組員欣賞，他人評價;還可以在全班朗讀，大家一起賞析。在學(xué)生謄清作文后，可在班級的“芳草地”中展出，讓學(xué)生相互觀賞，師生共同欣賞。其次，口頭講評與筆墨點(diǎn)評相結(jié)合�？陬^講評是指教師在批閱完學(xué)生作文后，對學(xué)生的作文進(jìn)行口頭講評。講評時應(yīng)欣賞學(xué)生的個性化、獨(dú)特之處，肯定其言語勞動成果，滲透著鼓勵與欣賞之意，并且對獨(dú)特之處可直接進(jìn)行圈畫評點(diǎn)。具體評價有記號評價，如用圓圈重點(diǎn)標(biāo)出使用獨(dú)特的、鮮活的詞語，用波浪線或橫線標(biāo)出優(yōu)美的、形象的語句等以明示其用得妙、寫得好;圖畫評價，即在個性化的詞句處畫五角星，畫笑臉，，或者畫大拇指等以示表揚(yáng)。最后，二次習(xí)作也是很重要的，在作文講評課之后，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生各自按照合作評改所提建議，進(jìn)一步修改，完成二次習(xí)作�？蓪W(xué)生的二次習(xí)作在班級手抄報上發(fā)表，或裝訂成冊等等，當(dāng)學(xué)生看到自己的文章變成一篇篇供同學(xué)賞析的作品時，一定會自豪，倍受鼓舞。
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