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      圓的周長聽課心得體會(huì)

      時(shí)間:2022-01-11 11:19:44 心得體會(huì) 我要投稿

      圓的周長聽課心得體會(huì)

        從某件事情上得到收獲以后,可用寫心得體會(huì)的方式將其記錄下來,這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問題的原因,從而找出解決問題的辦法。那么心得體會(huì)該怎么寫?想必這讓大家都很苦惱吧,以下是小編為大家整理的圓的周長聽課心得體會(huì),歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

      圓的周長聽課心得體會(huì)

        前幾日有幸聽了圓的周長一課讓我感受頗深。以人為本,以學(xué)生發(fā)展為中心這是當(dāng)前全面推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育最迫切的要求,尤其是作為實(shí)施素質(zhì)教育主陣地的課堂教學(xué),更應(yīng)該堅(jiān)守以人為本,以學(xué)生發(fā)展為中心的思想,努力為學(xué)生營造一個(gè)勇于提問、勇于探索、勇于爭論與相互討論、相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境,幫助學(xué)生樹立起不唯書、不唯師、只唯實(shí)的求真、求是精神,讓課堂煥發(fā)真正的生命活力,蘊(yùn)涵著人文交融的和諧氛圍。

        一、釋放自由,體驗(yàn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

        本節(jié)課的課前談話時(shí)進(jìn)行情境故事,接著讓學(xué)生復(fù)習(xí)正方形的周長知識(shí),再引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手摸一摸、找一找身邊圓形物體的周長后揭示圓的周長概念,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的周長與它的直徑有關(guān),在這基礎(chǔ)上提出問題:圓的周長與它的直徑有什么關(guān)系呢?(教師沒有發(fā)出指令性的操作任務(wù),而是讓學(xué)生小組合作,用各種方法測量圓的周長。通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)圓的周長總是它的直徑的3倍多一些。)在讓學(xué)生總結(jié)出測量圓的周長方法時(shí),學(xué)生想出了很多辦法:繩測法、滾動(dòng)法、軟皮測法、歸分法和化曲為直等。交流之后,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些方法并不能適用任何圓的周長測量,從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,明白只有通過實(shí)踐操作,親身體驗(yàn),才能找出更簡便的方法。在整個(gè)過程中,學(xué)生的思維是開放的、自由的,他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程,而教師只起到了組織、引導(dǎo)的作用。

        二、動(dòng)手操作,注重學(xué)習(xí)方法

        聽會(huì)忘記,看能記住,做才能會(huì)。這節(jié)課上讓學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)和充足的時(shí)間進(jìn)行操作。在揭示圓的周長概念時(shí),讓學(xué)生先拿著課前準(zhǔn)備好的圓形紙片同桌互相指一指什么是圓的周長,然后指名讓學(xué)生到前面指著黑板上的圓說一說,最后又通過課件動(dòng)態(tài)演示圓的周長,從而讓學(xué)生建立表象,形成概念。在讓學(xué)生探究圓的周長與直徑的關(guān)系時(shí)更是舍得花時(shí)間,讓學(xué)生選擇合適的方法去測量、計(jì)算。為了讓學(xué)生的操作過程科學(xué)、合理,在學(xué)生動(dòng)手操作之前,先讓學(xué)生交流操作中的注意點(diǎn)。如:繞圓法要注意捏緊線,滾動(dòng)法要注意用直徑的一端對(duì)準(zhǔn)0刻度,滾動(dòng)時(shí)不能滑行。好方法成就好效果。學(xué)生掌握了正確方法自然也就很容易得出正確結(jié)論:一個(gè)圓的周長總是直徑的3倍多一些。在學(xué)生操作結(jié)束后,教師又追問:屏幕上的幾個(gè)商都有一定的誤差,可能是哪些原因造成的?讓學(xué)生反思剛才的操作過程,找出誤差的原因,感受結(jié)論的合理性

        三、帶著問題,利于主動(dòng)探索。

        怎樣測量圓的周長,有幾種方法?上課老師打破了教材有什么教什么的傳統(tǒng)做法,放手讓學(xué)生探索創(chuàng)造,學(xué)生帶著老師提出的問題,一邊思考,一邊動(dòng)手,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這樣,學(xué)生有充裕的思考時(shí)間,有自由的活動(dòng)空間,有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),更有了一份創(chuàng)造的信心。同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲,躍躍欲試,課堂氣氛異;钴S。通過動(dòng)手操作,大膽實(shí)踐,探索出用繞、滾、截等多種方法測量圓的周長,并歸納出它們的共同點(diǎn):用化曲為直的`測量方法。這一過程改變了過去那種先告訴學(xué)生怎樣做,然后讓學(xué)生按要求做的被動(dòng)測量方法,而是采用先給學(xué)生材料,放手讓學(xué)生在操作和觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,得出結(jié)論,使學(xué)生自覺尋求解決問題的策略,促進(jìn)了其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

        當(dāng)學(xué)生品嘗到成功的喜悅時(shí),老師又引出了甩小球游戲,讓學(xué)生觀察形成的虛圓,虛圓的周長還能用剛才的這些方法測量嗎?這個(gè)問題,打破了學(xué)生的認(rèn)知平衡,使學(xué)生陷入冥思苦想之中,日常生活中以各種形式存在的圓,用化曲為直的測量方法不但麻煩,不精確,有的根本無法測量。就在學(xué)生苦苦思索而不得其法時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生由聯(lián)想到猜想,并再次觀察甩小球游戲,最終使學(xué)生悟出:圓的周長與它的半徑或直徑有關(guān)。為什么圓的周長僅與其半徑或直徑有關(guān)。這個(gè)問題教材未呈現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容,許多教師教學(xué)時(shí)都不做解釋,學(xué)生往往也就不知其所以然。而老師則深挖教材內(nèi)涵,采用誘生深入,步步緊逼的方法,通過聯(lián)想、猜想、觀察甩小球游戲等邏輯嚴(yán)密的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程。這種過程突出學(xué)生自己如何探究知識(shí)、如何生成結(jié)論,突出思維方式和思維習(xí)慣的訓(xùn)練與培養(yǎng),突出解決問題的途徑和方法的獲得,體現(xiàn)了教是為了不教,學(xué)會(huì)是為了會(huì)學(xué)的素質(zhì)教育思想。

        本節(jié)課的開始老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),讓學(xué)生比較圓的周長與正方形周長的大小,發(fā)現(xiàn)圓的周長現(xiàn)在不會(huì)求,無法解決問題,再導(dǎo)入新課。在學(xué)習(xí)完圓的周長公式后,她馬上讓學(xué)生回過頭解決龜兔賽跑中圓周長的計(jì)算,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的周長計(jì)算公式的重要性,并學(xué)會(huì)解決生活問題。又比如:學(xué)生在測量圓的周長時(shí),發(fā)現(xiàn)一些方法(滾動(dòng)法、繩測法等)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生思考:是否所有圓的周長都可以這樣測量呢?教師出示甩小球游戲,讓學(xué)生觀察形成的虛圓,虛圓的周長還能用剛才的這些方法測量嗎?從而引導(dǎo)學(xué)生必須找到一種簡便、適合的方法,于是激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,進(jìn)行進(jìn)一步的研究。當(dāng)學(xué)生理解了圓的周長公式后,教師又馬上回過頭讓學(xué)生用所學(xué)的簡便方法解決小球轉(zhuǎn)動(dòng)所形成的圓的周長,這樣凸顯知識(shí)應(yīng)用的重要性。

        總的說來,這節(jié)課生動(dòng)、扎實(shí)、有效。

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