淺析山村學生的作文恐懼心理及對策
通過多年的語文教學實踐與分析研究，筆者發(fā)現(xiàn)邊遠山村小學的作文課，常常出現(xiàn)這樣一個景象：學生有的手托面龐，表情木然，好像在沉思；有的抓耳撓腮，手忙腳亂，結果只寫了只言片語；有的嘴咬筆桿，眼望天花板，愣頭愣腦；有的伏案亂畫，對紙發(fā)傻。這些現(xiàn)象產生的根源是什么呢？歸結起來，筆者認為有以下幾個方面的原因。
1.作文起步晚，訓練少
作文起步晚、訓練少是邊遠山村小學作文停滯不前的客觀原因。縱觀邊遠山村小學作文教學，不難發(fā)現(xiàn)其中的問題：在小學一、二年級的教學中，絕大多數(shù)教師只注重拼寫及識字能力的培養(yǎng)，忽視了作文最基本的、最起碼的訓練——說話訓練。一、二年級對作文的訓練可謂為零。到了三年級，突然冒出寫片段的練習，并把它提到作文的高度，學生從內心迸出了一個“怕”字，寫不通順、連貫便成了家常便飯。
三年級，學生才開始進行片段練習，學�？紤]到教師的精力和作文批改的時間有限，規(guī)定每學期進行8次作文練習，即每單元一次作文訓練。而8次作文中，學生上交的概率又有多大呢？據不完全統(tǒng)計，完成率達85%算是效果顯著了，15%的學生不能如期如數(shù)完成，這能寫好作文嗎？
2.接觸面窄，作文素材少
據調查，眾多轉學回來的學生，他們的作文能力、口頭表達能力及普通話水平大多高于長期在邊遠山村就讀的學生，原因何在呢？筆者認為接觸面窄，作文素材少是邊遠山村孩子寫不好作文的又一個原因。邊遠山村孩子的一日生活除了讀書，就是放牛、割豬草之類的瑣事。這對他們來說毫無新鮮感，然而老師要求大家寫的又是有新意的東西，這無疑在他們面前橫加了一道屏障。因此，學生作文素材越來越少，無法寫出別有風味的作文，對作文產生了恐懼感。
3.教師的引導值得商榷
邊遠山村小學作文教學存在一個不容忽視的問題：教師擬一題目，給學生提諸如材料典型、中心突出、語句通順連貫等籠統(tǒng)要求 ，然后讓學生去寫。事實上，學生對什么是典型，什么是中心突出，未必理解。有的教師則根據單元作文要求，找一至兩篇例文來范讀，讓學生聽后再寫，收效甚微，反使學生依樣畫葫蘆瞎編故事。在此情況下寫出的作文，教師看了，便給予一句評語：“不要瞎編，請寫自己真實的故事�！睂W生看了這樣的評語，心里有什么感受呢？最終的結果只能是讓學生士氣大跌。有的教師設計作文的開頭怎么寫，中間怎么布局，結尾又怎么點題等，這樣一來，全班學生的作文幾乎一個模式。教師批閱：“千篇一律，毫無新意�！边@能責怪學生嗎？筆者認為教師的作文引導值得深入探究。
4.評講、評改方法簡單，不善于挖掘閃光點
在每學期的業(yè)務大檢查中，縱觀學生作文的批語，不是“語序混亂”、“錯別字連篇”，就是“文不對題”等指責性的語言。有的教師干脆用“優(yōu)、良、中、差”等字就完成了對學生習作的評價。有的教師的批語更是令人哭笑不得，全班學生的作文幾乎用的是相同的評語，寫得好的則是“條理清楚，中心突出，語句通順”，寫得不好的則是“沒有條理，中心不明確，語句不通順”。有的教師全然不顧學生的感受。一位老師安排了一個題為《我的母�！返淖魑模瑢W生把“母校”寫成了“母笑”，其批語是“你爹都在笑”。這些批語能不傷學生的自尊嗎？有的教師對學生的習作大修大改，改得面目全非，改出的作文盡是成人化的語言。這符合學生的實際嗎？這實際上給學生開了弄虛作假的后門。對指責性的評語，學生更是不想看，也懶得看，作文發(fā)下來后小心翼翼地收起來，怕同學看了投來異樣的目光，怕家長看了投來責備的眼神。
邊遠山村小學教師的作文評講方法單一，內容枯燥，針對性不強，沒有放眼全體學生，而是把目光聚集在為數(shù)不多的幾個優(yōu)秀學生的身上。有些教師每次評講總是以優(yōu)秀學生的作文為范文，其他學生的作文想在課堂上交流，簡直比登天還難。有些教師講評時無非是將學生的優(yōu)秀習作或自己的下水作文拿來讀一遍，像搞優(yōu)秀作文展一樣，根本沒有引導學生去認真尋找作文的優(yōu)點在哪里，不足在哪兒，需要改進的又是哪些地方，怎樣修改等，而是要求學生模仿。
這樣下去，學生能不怕作文嗎？那么如何才能讓學生輕輕松松地作文呢？對此，筆者認為應從以下幾個方面著手。
1.從學前教育抓起，從培養(yǎng)學生的語感抓起
中國教育家陶行知先生說過：“教育就是讓學生養(yǎng)成良好的習慣�！痹鯓硬拍茏寣W生養(yǎng)成良好的作文習慣呢？充分激發(fā)學生表達的`欲望，培養(yǎng)學生的語言感知能力不失為一種良策。比如，看到太陽，學生就能感受到光和熱。一個老師問：“冰融化后變成什么？”物理老師的回答是水蒸氣，一個小學高年級學生的回答是水，而一個五歲小朋友的回答則是春天。春天，多么富有韻味的回答，多么豐富的想象！因此，抓好學生的語感訓練及聽說讀寫訓練至關重要。教師要讓學生“我手寫我口，我手寫我心”，哪怕是一個詞語、一句話，都要不失時機地為其營造寬松、愉悅的聽說讀寫氛圍，使學生形成良好的語言感受能力，養(yǎng)成良好的說話、練筆習慣。學生卸下包袱，輕松愉快地學習，暢所欲言地表達自己的觀點、想法，才能激發(fā)表達的欲望，為寫作文打好基礎。
2.發(fā)掘生活中人、事、物的深層含義，為作文提供素材
邊遠山村孩子生活單調，信息貧乏，視野狹窄，眼界不夠開闊，教師應引導學生從自己周圍的平凡事中尋找深意，發(fā)展求異思維。比如，我校三樓走廊外墻掉了一小塊瓷磚，掉瓷磚的這塊空隙長了一棵小樹苗，由此，我引導學生大膽設想：小樹種是如何飛到墻壁上去的？它是靠什么力量活下來的？這充分喚起了學生表達的欲望，小樹苗頑強的生命力被學生挖掘出來了。
因此，給學生一雙敏銳的雙眼，讓學生發(fā)現(xiàn)生活、感受生活、再現(xiàn)生活是有效發(fā)掘作文素材的關鍵。
3.恰當?shù)剡\用課本，指導學生寫作的技巧
每單元教學完畢后，都有一個單元練習——口語交際與習作，教師要充分利用這一契機讓學生展開討論，討論這一單元學習了哪些篇目，集中反映了什么主題，運用了哪些寫作方法，作者是怎樣構思的，從哪些地方可以看出來，運用了哪些事實材料，是否有側重……這樣既復習了該單元的學習內容，又開啟了學生作文的大門。
4.充分發(fā)掘學生的長處，鼓勵學生
首先，對學生習作的評價，教師一定要擺正心態(tài)，欣賞學生的習作，而不是雞蛋里挑骨頭；要發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，而不是指責不足；要培養(yǎng)他們寫作的習慣，而不是培養(yǎng)作家。只有這樣，教師才能發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步。
其次，老師要充分利用作文評講課，采用多種評價機制，鼓勵學生主動、積極參與到習作評價中來。筆者的做法是將全班學生的作文分類裝訂成冊，在班上傳閱，讓學生和老師共同批閱，共同尋找優(yōu)點與不足，提高作文水平。
再次，在作文評價中，教師一定要對癥下藥，某處學生寫得不錯，教師就在某處給予鼓勵，千萬別用似是而非、含含糊糊的評語。
如此下去，學生還會怕作文嗎？還會對作文產生恐懼感嗎？
以上是筆者工作中的一點心得，在此一聊，是為了達到拋磚引玉之效，以便與諸位老師共同探索提高邊遠山村小學作文教學的途徑。
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