高考現(xiàn)代文閱讀測試內(nèi)容分析閱讀題答案
一、整體概況2010年高考語文18套試卷中，現(xiàn)代文閱讀試題分為論述類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀和文學(xué)類文本閱讀三部分。
其中有5套試卷將實(shí)用類文本閱讀和文學(xué)類文本閱讀設(shè)置為選考試題，分別是課標(biāo)全國卷、山東卷、廣東卷、福建卷、遼寧卷。天津卷同時(shí)考查了三類文本閱讀。下面試從測試材料、測試內(nèi)容、測試形式等幾個(gè)方面加以簡要概述。就測試材料而言，內(nèi)容豐富多樣，更加關(guān)注普通人的現(xiàn)實(shí)生活，選文并未刻意追逐社會(huì)熱點(diǎn)和突出時(shí)代特色，更加傾向于對人類自身行為反思的作品，具有濃郁的生活氣息。尤其是實(shí)用類文本閱讀中人物傳記、新聞作品、科普文章的引入，在物質(zhì)越來越發(fā)達(dá)精神越來越萎縮的今天，使學(xué)生受到潛移默化的感染，對青年學(xué)生的影響是積極而深遠(yuǎn)的，無疑會(huì)起到很好的教育作用。就測試內(nèi)容而言，全國《考試大綱》將現(xiàn)代文閱讀考查內(nèi)容分為B級(jí)理解、C級(jí)分析綜合、E級(jí)鑒賞評(píng)價(jià)三個(gè)能力層級(jí)。本報(bào)告將《考試大綱》能力層級(jí)中抽象的閱讀能力要求變得更為具體，具有操作性。按照閱讀能力的發(fā)展順序由低到高細(xì)分為語音認(rèn)讀信息提取解釋推論反思評(píng)價(jià)比較延伸等五個(gè)能力層級(jí)。這樣的能力劃分更加突出其層級(jí)特點(diǎn)，對閱讀能力的描述也更為具體，是對大綱閱讀能力要求的發(fā)展與完善。2010年現(xiàn)代文閱讀測試內(nèi)容涉及信息提取、解釋推論、反思評(píng)價(jià)三個(gè)能力層級(jí)，考查重點(diǎn)逐漸由局部精要理解到整體綜合解讀，加強(qiáng)了對考生綜合信息能力的考查。就測試形式而言，題型組合多元多樣，題型以主觀性試題為主，且主要以簡答題、論述題為主，探究試題方興未艾。特別是遼寧卷題型趨于成熟，選擇題答案給分設(shè)置暗合solo理論，考生答不同的選項(xiàng)獲得不同的分?jǐn)?shù)。其題目設(shè)置和給分原則彰顯了科學(xué)的考查閱讀理解能力的考查方式。
二、論述類文本閱讀試題分析（一）試題基本情況分析
論述類文本是高考現(xiàn)代文閱讀必考內(nèi)容�！�2010年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試新課程標(biāo)準(zhǔn)語文科考試大綱》（以下簡稱《考試大綱》）明確規(guī)定：考生能閱讀一般論述類文本，主要包括社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等議論和說明類文章。一般論述類文本以理性思維為主要思維方式，具有理論性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、針對性強(qiáng)、觀點(diǎn)鮮明、結(jié)構(gòu)層次清晰等特點(diǎn)。以議論為主要表達(dá)方式，以闡述觀點(diǎn)、說明道理、分析事實(shí)、辯駁舊說、介紹新見等為主要內(nèi)容，它包括論文、雜文、評(píng)論等。所以閱讀此類文本關(guān)鍵要把握住議論文的文體特征：論點(diǎn)、論證、論據(jù)和文章的結(jié)構(gòu)。
2010年全國18套試卷全部考查了論述類文本閱讀。閱讀材料涉及面廣，大多涉及哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)、文化學(xué)、文藝學(xué)、美學(xué)、天文學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科。閱讀材料的內(nèi)容注重文化的積累與傳承，注重未來社會(huì)與人的和諧發(fā)展。形式多樣，有報(bào)刊時(shí)文、名著節(jié)選、名家隨筆等等。高考對論述類文章閱讀考查不是要求考生全面、系統(tǒng)、透徹地弄懂相關(guān)科技知識(shí)或?qū)ψ髡哂^點(diǎn)的了解掌握情況，更不是從專業(yè)知識(shí)理解的角度考查考生的.認(rèn)知水平。這類文章主要讓考生借助語文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，快速閱讀理解，捕捉語言信息，主動(dòng)獲取知識(shí)，考查核心是邏輯思維能力[2]。
（二）測試內(nèi)容分析
表論述類文本閱讀試題測試能力點(diǎn)統(tǒng)計(jì)一覽表
考查能力層級(jí)
題量
占總題量百分比
考卷數(shù)量
占考卷總數(shù)量百分比
語音認(rèn)讀
信息提取
16
27.1%
12
66.7%
解釋推論
37
62.7%
18
100%
反思評(píng)價(jià)
6
10.2%
5
27.8%
比較延伸
由表4-1-10可知，2010年全國18套考查了論述類文本的試卷，共設(shè)59道題，考查了語音認(rèn)讀、提取信息、推斷解釋、反思評(píng)價(jià)、比較延伸5個(gè)能力層級(jí)中的3個(gè)能力層級(jí)。最低能力層級(jí)語音認(rèn)讀能力和最高能力層級(jí)比較延伸能力18套試題均未考查，反思評(píng)價(jià)能力只在5套試卷中設(shè)置了6道題，占到試題總量的10.2%。信息提取能力共在12套試卷中設(shè)置了16道題，18套試卷全部考查了解釋推論能力，且題量占到論述類文本閱讀試題總量的62.7%，由此可見各省市命題者在本部分設(shè)置解釋推論能力考查的趨同性。
現(xiàn)代語文教學(xué)研究表明，語文教學(xué)的核心即是語言教學(xué)。語言教學(xué)分為兩個(gè)相互聯(lián)系、補(bǔ)充發(fā)展的階段。第一階段即言語學(xué)習(xí)階段，通過揣摩言語素材，學(xué)習(xí)別人的語言，深入理解語言的發(fā)生、發(fā)展的演變規(guī)律，形成深入理解文意、快速解碼語言信息的能力，就是讀懂別人的能力。第二階段即是發(fā)展自己的言語技能階段，就是通過實(shí)踐，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，形成語言編碼能力。也就是說，學(xué)生通過學(xué)習(xí)別人的語言，發(fā)現(xiàn)語言運(yùn)用的規(guī)律，進(jìn)而應(yīng)用語言表達(dá)自己的思想、情感和審美見解，也即發(fā)展、提升自己使用語言的能力。其中解釋推論能力是讀懂別人的關(guān)鍵，是文章閱讀的命脈。由此可見，各省市命題者在本部分設(shè)置解釋推論能力考查的趨同性是必然的，符合語文測查的科學(xué)規(guī)律。
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