語(yǔ)文閱讀題評(píng)課稿
閱讀教學(xué)以學(xué)習(xí)興趣為先導(dǎo)，以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以讀中發(fā)展為主線(xiàn)。小編為大家收集整理的語(yǔ)文閱讀題評(píng)課稿，希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文閱讀題評(píng)課稿1
各位老師辛苦了，連續(xù)三天高強(qiáng)度，高密度的聽(tīng)課，對(duì)體力和腦的付出都是一種挑戰(zhàn)。臨近五一節(jié)，還有這么多老師在場(chǎng)里，在當(dāng)下這個(gè)浮躁的急功近利的社會(huì)，還有靜下心來(lái)研究我們的閱讀教學(xué)，研究我們的語(yǔ)文，這種精神實(shí)在令人感動(dòng)。我覺(jué)得此處我們是不是應(yīng)該給自己掌聲。
本場(chǎng)賽課呈現(xiàn)的是22堂語(yǔ)文課，我代表評(píng)委組將從什么是閱讀課？閱讀課教什么？閱讀課怎么教？這三個(gè)方面和大家進(jìn)行交流。
第一：什么是閱讀課
2011年新頒布的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這是豈今為止，關(guān)于語(yǔ)文課程、關(guān)于語(yǔ)文課程性質(zhì)的最權(quán)威的定位。于是，學(xué)習(xí)語(yǔ)用成為語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。2014年，全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽，將競(jìng)賽課型分為閱讀課和表達(dá)課兩個(gè)序列。一時(shí)間關(guān)于閱讀課教什么？表達(dá)課教什么？引發(fā)了熱議。與此同時(shí)，全國(guó)各地小語(yǔ)界都在順應(yīng)這一歷史性變化。當(dāng)然，我們xx也是如此。我們知道在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情景中，用課文來(lái)教語(yǔ)文的教學(xué)分為兩大類(lèi)。一類(lèi)指向閱讀，一類(lèi)指向表達(dá)。但是就傳統(tǒng)的讀寫(xiě)結(jié)合課而言，應(yīng)該歸為閱讀課還是表達(dá)課有爭(zhēng)議。在本屆小語(yǔ)賽課中，是以課的最終歸宿為依據(jù)來(lái)進(jìn)行界定的。如果探究語(yǔ)文表達(dá)形式與讀寫(xiě)結(jié)合的目的是指向閱讀理解，也就是說(shuō)探究表達(dá)是為理解服務(wù)的，這樣的課就是閱讀課。如果探究語(yǔ)言表達(dá)形式與讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練目的是指向語(yǔ)言表達(dá)，也就是說(shuō)探究表達(dá)是為了學(xué)習(xí)表達(dá)，這樣的課就屬于表達(dá)課。那么，剛才是關(guān)于我們本屆賽課里面包括全國(guó)性的賽事里面閱讀課和表達(dá)課的界定，和老師們作一個(gè)交流。
第二：閱讀課教什么
核心素養(yǎng)一詞是近兩年來(lái)，中國(guó)教育界出現(xiàn)的一個(gè)熱詞。就閱讀而言，核心素養(yǎng)當(dāng)然是學(xué)生的閱讀力。把閱讀力一級(jí)一級(jí)分解下去，那么關(guān)于學(xué)生的核心的閱讀素養(yǎng)應(yīng)該包括三個(gè)維度。第一是態(tài)度和形為；第二是知識(shí)與方法；第三是理解與運(yùn)用。那么我們把一級(jí)維度再分解下去，一級(jí)維度里的態(tài)度與形為就可以分解出四個(gè)要素。第一閱讀興趣；第二閱讀動(dòng)機(jī)；第三閱讀偏好；第四閱讀習(xí)慣。那么一維度里的知識(shí)與方法就可以分解為兩個(gè)要素。一個(gè)是閱讀知識(shí)，另一個(gè)是策略認(rèn)知。把一級(jí)維度的理解與運(yùn)用分解成五個(gè)要素。第一整體感知；第二信息提取；第三整合推論；第四遷移運(yùn)用；第五闡釋評(píng)價(jià)。那么小學(xué)階段的閱讀課究竟應(yīng)當(dāng)教什么呢？我們回到原點(diǎn)來(lái)看問(wèn)題，一切都會(huì)變得明晰。閱讀課說(shuō)到底就是要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言輸入的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。各學(xué)段有所側(cè)重。低年級(jí)重在了解與感受；中年級(jí)重在理解；高年級(jí)可能適度欣賞和評(píng)價(jià)。整體呈現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢(shì)。我們閱讀課的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一個(gè)階段關(guān)注內(nèi)容分析。我們現(xiàn)在把它稱(chēng)為閱讀課的1.0版本。第二個(gè)階段是關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)。我們稱(chēng)它閱讀課的2.0版本。第三個(gè)階段關(guān)注核心素養(yǎng)。我們稱(chēng)它作閱讀課的3.0版本。在本次賽課當(dāng)中，我們欣喜的看到本場(chǎng)比賽的22堂閱讀課升級(jí)了，都在關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的提升，進(jìn)入了追求3.0版本的跑道。這是非常了不起的進(jìn)步，我們xx小語(yǔ)可喜可賀。
那么在22堂課里面，注重培養(yǎng)閱讀感受能力的課有南岸區(qū)《卡羅爾和她的小貓》，訓(xùn)練默讀。兩江新區(qū)《太陽(yáng)是大家的》關(guān)注文體，抓壓韻。巴蜀小學(xué)《普羅米修斯》抓詞句想畫(huà)面，感受神奇。秀山縣《慈母情深》通過(guò)對(duì)反復(fù)表達(dá)手法的探究，感受母親的形象。
注重培養(yǎng)學(xué)生理解能力的課有開(kāi)縣的《扁鵲治病》，提取關(guān)鍵詞，練習(xí)概括，訓(xùn)練復(fù)述理解寓意。涪陵區(qū)《可貴的沉默》學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞，把握課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)在不明白的地方，提出疑問(wèn)。巫溪縣《七顆鉆石》把文章梳理成圖，再把圖還原成文。北碚區(qū)《瑞恩的夢(mèng)想》抓住“賺（鉆）”字從書(shū)寫(xiě)到對(duì)瑞恩的夢(mèng)想的理解，體現(xiàn)識(shí)字在中段語(yǔ)文教學(xué)中的多元價(jià)值。忠縣《鄉(xiāng)下人家》從中心句入手的閱讀策略導(dǎo)向。巴蜀實(shí)驗(yàn)學(xué)�！都o(jì)昌學(xué)射》讀懂故事，感受寓意。銅梁區(qū)《遇難者的第三個(gè)電話(huà)》關(guān)注小小說(shuō)的文體特征，體會(huì)懸念的表達(dá)效果。壁山區(qū)《胡楊贊》調(diào)動(dòng)已有的積累和聯(lián)系上下文品讀關(guān)鍵詞句。黔江區(qū)《小嘎子和胖墩比賽摔跤》品味語(yǔ)言，感受人物形象。豐都縣《小嘎子和胖墩比賽摔跤》品讀動(dòng)作，感受人物形象。長(zhǎng)壽區(qū)《威尼斯的小艇》訓(xùn)練關(guān)聯(lián)思維。人民小學(xué)《為人民服務(wù)》學(xué)習(xí)議論文的閱讀策略，讀觀點(diǎn)，讀材料，讀方法，感受議論文語(yǔ)言的邏輯之美，理性之美。梁平縣《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》發(fā)現(xiàn)議論文的表達(dá)特點(diǎn)，提出觀點(diǎn)，論證觀點(diǎn)，得出結(jié)論。江津區(qū)《我很重要》采用抓關(guān)鍵詞句想畫(huà)面和聯(lián)系生活實(shí)際的方法，引導(dǎo)學(xué)生與文本和作者深度對(duì)話(huà)，品情悟理，品言悟法。
注重培養(yǎng)欣賞評(píng)價(jià)能力的課有永川區(qū)《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》抓三讀，由表及里讀懂人物性格。武隆縣《刷子李》領(lǐng)悟一波三折的表達(dá)作用。彭水縣《西江月·夜行黃沙道中》想象意境體味情感。
第三：閱讀課怎么教
一年前xx小語(yǔ)就明確提出了立課、立言、立人的發(fā)展思路。在張?jiān)伱防蠋煹囊龑?dǎo)下，學(xué)術(shù)氛圍日趨濃厚，區(qū)域差距逐漸縮小，教研力量不斷壯大，xx的小語(yǔ)事業(yè)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)。本次大賽的課堂就是最好的例證。評(píng)委一致認(rèn)為，參加本次大賽是我們有始以來(lái)收獲最大的一次�？v觀本場(chǎng)比賽的22堂課，成效最為顯著的是我們站穩(wěn)了學(xué)科立場(chǎng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)用的意識(shí)非常明確，主要有四個(gè)方面的表現(xiàn)。
第一：把握文體特點(diǎn)，以策略為支撐展開(kāi)閱讀教學(xué)。從選文看體裁豐富。散文6篇，寓言3篇，童話(huà)1篇，古詩(shī)2篇，新聞報(bào)道1篇，神話(huà)1篇，小說(shuō)6篇，議論文2篇。從策略看，依照文體選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法�；蝾A(yù)測(cè)推論聯(lián)結(jié)，或思維視覺(jué)化自我監(jiān)測(cè)，或啟動(dòng)先備知識(shí)提出問(wèn)題解決問(wèn)題，若干策略�？上部少R，我覺(jué)得我們應(yīng)該為自己點(diǎn)贊。
人民小學(xué)的《為人民服務(wù)》整體感知，理解中心論點(diǎn)，細(xì)讀材料，發(fā)現(xiàn)論證方法，總結(jié)策略，激發(fā)閱讀興趣。突顯了議論文的文體特征。兩江新區(qū)《太陽(yáng)是大家的》抓壓韻，讀出詩(shī)歌的韻律感，抓動(dòng)詞展開(kāi)想象，進(jìn)入詩(shī)歌的意境，突顯了詩(shī)歌的文體特征�？傊�，把童話(huà)教成童話(huà)，把小說(shuō)教成小說(shuō)，把散文教成散文。
第二：重視搭建支架，努力實(shí)現(xiàn)思維的可視化。讓學(xué)生真學(xué)，真思，真成長(zhǎng)。涪陵區(qū)《可貴的沉默》是一篇敘事性散文，三年級(jí)的孩子最難理解的就是作者情感體驗(yàn)的部分。老師通過(guò)泡泡和表格引導(dǎo)學(xué)生在不明白的地方提出疑問(wèn)，并嘗試運(yùn)用。開(kāi)縣人教版《扁鵲治病》利用表格抓住關(guān)鍵詞練習(xí)概括，復(fù)述故事。利用支架展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生真學(xué)，真思，真成長(zhǎng)。這也是本次大賽呈現(xiàn)出的非常好的態(tài)勢(shì)。
第三：親歷從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，再到遷移的過(guò)程，遵循能力訓(xùn)練的規(guī)律。語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。理解了不一定就學(xué)會(huì)了，我們要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)コ浞值慕?jīng)歷由不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。永川區(qū)《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》聚集人物語(yǔ)言，一讀初識(shí)人物，二讀再識(shí)人物，三讀領(lǐng)悟表達(dá)方式。由表及里讀懂了語(yǔ)言的特點(diǎn)，讀懂了人物的性格。銅梁區(qū)《遇難者的第三個(gè)電話(huà)》學(xué)習(xí)體會(huì)全面的表達(dá)效果，教學(xué)活動(dòng)從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，再到遷移，訓(xùn)練比較落實(shí)。從教過(guò)到學(xué)會(huì)，是理念的轉(zhuǎn)變，是方法的更新，更是良心的考量。
第四：關(guān)注有座標(biāo)意義的訓(xùn)練點(diǎn)，扎實(shí)推進(jìn)確保階段性成長(zhǎng)。所謂座標(biāo)意義，就是能力訓(xùn)練點(diǎn)在教材中首次出現(xiàn)，意味著學(xué)生的能力的轉(zhuǎn)折點(diǎn)已經(jīng)出現(xiàn)，這是學(xué)情分析的重要依據(jù)，也是能力訓(xùn)練的起點(diǎn)。我們遇到這樣的教材要引起高度的重視。課標(biāo)明確提出在第一學(xué)段要學(xué)習(xí)默讀，人教版教材第一次出現(xiàn)默讀的要求是在二年級(jí)下冊(cè)的《卡羅爾和他的小貓》一課。南岸區(qū)把默讀作為它的起步訓(xùn)練定位準(zhǔn)確，領(lǐng)會(huì)了課標(biāo)的精神，把握了教材的編排意圖。通過(guò)前測(cè)了解默讀困難。通過(guò)微課游戲等方式訓(xùn)練默讀，檢測(cè)默讀，既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又讓默讀的效果得以外顯。通過(guò)本場(chǎng)賽課，讓我們進(jìn)一步堅(jiān)定了xx小語(yǔ)的發(fā)展方向，也看到了在穩(wěn)步前行的過(guò)程中我們有待進(jìn)一步解決的問(wèn)題。
比如說(shuō)：學(xué)習(xí)方式的變革，形式大于內(nèi)容。這樣的現(xiàn)象在本次賽課里面是存在的。語(yǔ)文課應(yīng)該有充分的時(shí)間讓學(xué)生安靜的閱讀。從課堂統(tǒng)計(jì)看，情況并不樂(lè)觀。有的課學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間只有17分鐘�，F(xiàn)象有三。一是課堂上牽得太緊，統(tǒng)得太死。二是用表面的熱鬧代替學(xué)生的主動(dòng)。三是合作學(xué)習(xí)的效率不高。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是：主問(wèn)題設(shè)計(jì)薄弱，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就很難真正的發(fā)生。真正有效的學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該滿(mǎn)足三個(gè)條件。第一：學(xué)習(xí)個(gè)體無(wú)法完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)，就需要合作。第二：每個(gè)小組中的每個(gè)成員都有存在在小組中的獨(dú)特價(jià)值。第三：1+1應(yīng)該大于2。需要進(jìn)一步解決的第二個(gè)問(wèn)題是：給出的方法策略在科學(xué)上值得推敲。選文的原先價(jià)值和教學(xué)價(jià)值是不能夠完全劃等號(hào)的。學(xué)的知識(shí)要準(zhǔn)確，教學(xué)有過(guò)度設(shè)計(jì)的傾向。我們要有效整合教學(xué)內(nèi)容，在內(nèi)容的取舍上適度做一做減法。在策略支架的咬和和學(xué)習(xí)及過(guò)程的展開(kāi)上要科學(xué)的做一做加法。讓閱讀思維和學(xué)習(xí)行為有效合成，進(jìn)一步提高目標(biāo)的達(dá)成度。需要進(jìn)一步解決的第三個(gè)問(wèn)題是：基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)有被弱化的傾向。學(xué)習(xí)字詞少精閱讀差障礙這是實(shí)施閱讀行為的前提。有的課堂出現(xiàn)了能力目標(biāo)很正，基礎(chǔ)目標(biāo)薄弱的現(xiàn)象。有待解決的第四個(gè)問(wèn)題是：學(xué)生的語(yǔ)文積累有被忽略的現(xiàn)象。閱讀課要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀的策略，還要豐富學(xué)生語(yǔ)文的積累，多讀多背是傳統(tǒng)語(yǔ)文的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也是完全符合兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的。特別是在低中段里面，應(yīng)該得到應(yīng)有的重視。
總之，閱讀教學(xué)閱讀課要堅(jiān)持三個(gè)基本理念。第一，鮮明的.育人導(dǎo)向。第二，完整的學(xué)科立場(chǎng)。第三，人本的學(xué)習(xí)方式。老師們，讓我們一起攜起手來(lái)，一起去追錄我們xx小語(yǔ)閱讀課的詩(shī)與遠(yuǎn)方。謝謝大家！
語(yǔ)文閱讀題評(píng)課稿2
創(chuàng)設(shè)理想情境，激發(fā)閱讀興趣。情境教學(xué)具有“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理寓其中”的特點(diǎn)，能使學(xué)生感到“易”、“趣”、“活”，“能提高課堂教學(xué)的趣味性，促進(jìn)課文理解的深刻性，保證語(yǔ)言實(shí)踐的效益性�！睆亩_(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果的目的。
讓學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境中，或者在相似的虛擬情境中學(xué)習(xí)是一種理想的學(xué)習(xí)境界。在教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)情需要，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生引進(jìn)課文，引發(fā)自主，引向成功。
低年級(jí)閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，而文字符號(hào)本身較為抽象，它不像圖畫(huà)、實(shí)物可以直接引起視覺(jué)快感。這就給六、七歲的孩子的學(xué)習(xí)帶來(lái)一些困難，因此，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣至關(guān)重要。
實(shí)驗(yàn)教材所選的課文與現(xiàn)代生活密切相關(guān)，富有現(xiàn)代氣息。體裁多樣，有兒歌、故事、童話(huà)、韻文等，很有情趣，深受學(xué)生喜愛(ài)。教學(xué)中教師可利用這一特點(diǎn)和教師自身的感染力，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生喜歡讀書(shū)，主動(dòng)讀書(shū)，把讀書(shū)視為一種樂(lè)趣，一種享受。
要做到這點(diǎn)，首先要向劉老師、郝老師和文老師學(xué)習(xí)建立新型和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，三位老師讓學(xué)生處在無(wú)拘無(wú)束、自由寬松的空間，他們盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”。這是需要在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。只有建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，才能使師生雙方以對(duì)話(huà)、包容、平等的關(guān)系相處，積極主動(dòng)配合，使學(xué)生形成一種自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)。學(xué)生的心情舒暢了，求知欲才能旺盛，思維才會(huì)活躍、流暢。這樣，學(xué)生的個(gè)體才能敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，學(xué)生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。
在操作上，三位老師力求做到態(tài)度親切。學(xué)生把教師的親切當(dāng)做是一種獎(jiǎng)賞和鼓勵(lì)，從中感到溫暖和甜蜜，這縮短了師生之間的心理距離。當(dāng)學(xué)生有精彩的表現(xiàn)時(shí)，她們給予表?yè)P(yáng)和激勵(lì)；當(dāng)學(xué)生回答有錯(cuò)時(shí)，她們及時(shí)給予鼓勵(lì)，因?yàn)樗麄兏矣诎l(fā)表自己的見(jiàn)解。只有做到這樣學(xué)生才能積極思考，敢想、敢說(shuō)、敢于質(zhì)疑，無(wú)所顧忌，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，達(dá)到獲得知識(shí)、體驗(yàn)情感、促進(jìn)發(fā)展的目的。
其次，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀教學(xué)的熱情。根據(jù)心理學(xué)的研究：兒童的形象思維占主體，對(duì)于直觀事物感興趣，他們喜歡各種各樣的（如畫(huà)一畫(huà)、跳一跳、唱一唱、表演等）活動(dòng)。教學(xué)中，三位老師根據(jù)課文體裁的多樣性設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)，把畫(huà)、唱、演、說(shuō)等活動(dòng)形式引進(jìn)課堂，使學(xué)生體驗(yàn)閱讀教學(xué)的樂(lè)趣。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中不妨采用以下幾種方法。
1、以畫(huà)促思。
形象思維是兒童的主要思維形式，孩子們很喜歡通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。將語(yǔ)言還原成畫(huà)面，可以加深對(duì)課文的理解，同時(shí)也是再創(chuàng)造的過(guò)程。
新教材的插圖色彩明麗，孩子們很喜歡，我們可以鼓勵(lì)孩子們給有的課文補(bǔ)上故事的結(jié)尾，自己編故事用插圖來(lái)表現(xiàn)。
根據(jù)一年級(jí)學(xué)生非常愛(ài)好畫(huà)面的特點(diǎn)，劉老師在進(jìn)行《比尾巴》教學(xué)時(shí)，借助圖畫(huà)的直觀性來(lái)代替死板地讀課文的形式來(lái)讓學(xué)生好說(shuō)說(shuō)各種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，孩子們的個(gè)性在看圖觀察中得到了充分張揚(yáng)。
2、創(chuàng)造討論的機(jī)會(huì)。
在課堂上，教師應(yīng)該依據(jù)一定的目的，把握關(guān)鍵問(wèn)題，組織學(xué)生討論。在討論的過(guò)程中，教師不要急于用自己認(rèn)為最好的答案去“堵塞”學(xué)生的進(jìn)一步思考，而應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，即使是學(xué)生不完整、不周密的發(fā)言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學(xué)習(xí)的積極性，截?cái)嗨麄兊乃季S。當(dāng)學(xué)生暢所欲言時(shí)，就有可能突破思維習(xí)慣，有所創(chuàng)見(jiàn)，并進(jìn)一步使教師得到某些啟發(fā)，以便修正事先不確切、不完善的認(rèn)識(shí)，調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。
3、營(yíng)造積極體驗(yàn)的氛圍。
如在《比尾巴》中，孩子們通過(guò)充分地讀課文，了解了各種動(dòng)物的尾巴的特點(diǎn)后，教師隨即出示其他小動(dòng)物的圖片，照樣子讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生躍躍欲試，他們都融入這體驗(yàn)語(yǔ)文的樂(lè)趣之中。使單調(diào)的閱讀課潛移默化地向生活邁進(jìn)。
4、贊賞是促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的添加劑。
課堂上，學(xué)生希望得到老師的贊賞，所以，教師不要吝嗇表?yè)P(yáng)，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕是非常微弱的思維火花，教師也應(yīng)不失時(shí)機(jī)地加以“助燃”。由于每個(gè)學(xué)生的性格、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)點(diǎn)不同，教育教學(xué)內(nèi)容、手段不同，要使贊賞達(dá)到最佳效果，就必須靈活掌握表?yè)P(yáng)方法，使之具有針對(duì)性和實(shí)用性。
對(duì)一年級(jí)學(xué)生的表?yè)P(yáng)不僅是語(yǔ)言的激勵(lì)，如“你真棒”“你又給了老師一個(gè)驚喜”“你真了不起”等等，還要注意運(yùn)用肢體語(yǔ)言，如點(diǎn)頭贊賞、豎起拇指表示夸獎(jiǎng)、與學(xué)生握手表示贊賞，親切地摸摸學(xué)生的頭或拍拍肩膀表示欣賞，微笑、欣喜、驚訝等生動(dòng)的表情也可以讓學(xué)生感受到成功的喜悅。常常有家長(zhǎng)打電話(huà)說(shuō)孩子回家非常興奮，老師又表場(chǎng)他了�？梢�(jiàn)學(xué)生對(duì)老師的一句贊賞的話(huà)多么在意，作為教師千萬(wàn)不要去挫傷孩子的自信心自尊心，那簡(jiǎn)短的一句話(huà)很可能就是孩子走向成功的原動(dòng)力。
5、落實(shí)精讀環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)語(yǔ)感。
于永正老師曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)就是以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線(xiàn)，就是用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵�！�
學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程是范文語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程，是語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)不斷積淀的過(guò)程。而這一過(guò)程最重要、最根本的手段，就是朗讀。實(shí)驗(yàn)教材始終把朗讀（背誦）放在較為突出的位置，十分注重對(duì)課文材料的感悟。要讓學(xué)生感悟課文的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的敏銳語(yǔ)感，教師必須指導(dǎo)學(xué)生朗讀。在深入讀文過(guò)程中加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。
首先，要扎實(shí)細(xì)致地落實(shí)讀，做到以讀為本。要打破老師教閱讀的思路，樹(shù)立學(xué)生讀書(shū)的思路，把讀書(shū)的權(quán)力還給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，讀好課文。朗讀時(shí)要體現(xiàn)層次性，每次讀都要有不同的要求�？梢龑�(dǎo)學(xué)生嘗試多種讀書(shū)形式，如個(gè)人讀、小組讀、分角色讀、自由讀、比賽讀等，學(xué)生在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再自由選擇聽(tīng)眾，自由選擇朗讀的方式。教師還要教給學(xué)生有效的讀書(shū)方法，使學(xué)生讀起來(lái)瑯瑯上口，入情入境，最后達(dá)到熟讀成誦。讓學(xué)生在自己的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書(shū)。
其次，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深體驗(yàn)，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。教師可通過(guò)品味重點(diǎn)詞句的方法引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)、感悟，也可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，通過(guò)眼看、口誦、耳聞、心思多種感官聯(lián)合加工，把故事中的人、事、景象等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并使頭腦活動(dòng)起來(lái)，從而進(jìn)行立體的全方位的感受�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼�，教師要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的想法，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
第三，啟發(fā)想象是提高閱讀的有利保障。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一年級(jí)的閱讀有明確的要求，讓學(xué)生去展開(kāi)想象的翅膀，去獲得情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言美。學(xué)生可以借助于想象，把課文內(nèi)容從頭腦中再現(xiàn)出來(lái)，所以在閱讀中啟發(fā)學(xué)生的想象力是相當(dāng)重要的。
1、在“看”中啟發(fā)學(xué)生想象。
豐富表象是創(chuàng)造想象的必要條件，我們要為學(xué)生提供足夠的感知材料，如實(shí)物、圖片、動(dòng)畫(huà)等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，為想象積累豐富的素材。如劉老師在教《比尾巴》一課，為學(xué)生提供各種小動(dòng)物尾巴的圖片，使其觀察各種動(dòng)物尾巴的不同，豐富學(xué)生的表象。文老師在教《爺爺和小樹(shù)》時(shí)，利用課件讓學(xué)生觀看冬天小樹(shù)被寒風(fēng)吹拂的情景，發(fā)揮想象，理解小樹(shù)和爺爺各自的心理活動(dòng)。并想象如果自己是小樹(shù)，在頭腦中展現(xiàn)一幅寒風(fēng)習(xí)習(xí)的畫(huà)面，并用繪聲繪色的朗讀傳情達(dá)意，加深對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。
2、在“讀”中啟發(fā)想象。
朗讀也是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，它可以將內(nèi)心的理解外化，并起到對(duì)文章的升華作用。在教《四季》一課時(shí)，通過(guò)師生間創(chuàng)造性的朗讀，讓我們“看”到了春季萬(wàn)物復(fù)蘇、夏季植物茂盛、秋季碩果累累、冬季雪花飄飄等的美麗景象。作者運(yùn)用擬人的手法，通過(guò)活潑俏皮的語(yǔ)言，再現(xiàn)了四個(gè)季節(jié)的特征。通過(guò)朗讀，畫(huà)面，使人如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其物。
3、抓好熟讀環(huán)節(jié)，加強(qiáng)積累運(yùn)用。
“重積累”是人教版實(shí)驗(yàn)教材的又一鮮明特點(diǎn)。積累是學(xué)習(xí)的前提條件，是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，要注重積累和運(yùn)用，只有儲(chǔ)存大量的優(yōu)美詞句和名篇佳作，并轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，才能提高閱讀和寫(xiě)作能力。在此，三位老師及時(shí)用恰當(dāng)?shù)恼n后練習(xí)，積累詞句的方式。在“我會(huì)讀”、“讀讀說(shuō)說(shuō)”、“我會(huì)說(shuō)”、“讀讀畫(huà)畫(huà)”這些題目中，有詞語(yǔ)的練習(xí)（如疊詞、形容詞、詞的搭配），有句子的練習(xí)等，教學(xué)時(shí)，她們先讓學(xué)生讀一讀，然后聯(lián)系生活實(shí)際拓展完成，再寫(xiě)一寫(xiě)。這樣做無(wú)疑是為現(xiàn)代式的語(yǔ)文課堂畫(huà)龍點(diǎn)睛。
此次的觀摩學(xué)習(xí)課對(duì)我來(lái)說(shuō)真是彌足珍貴，相信有了這些同行的引導(dǎo)，我的閱讀課教學(xué)會(huì)柳暗花明。
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