高中語文閱讀課教學(xué)方法探究
開設(shè)閱讀課,目的是為了讓學(xué)生在閱讀中廣泛地獵取語言文字背后的內(nèi)涵,提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。在濃厚的閱讀氛圍的渲染下,學(xué)生由愛讀書到會(huì)讀書,最終達(dá)到讀好書、好讀書,讀以致用的目的。而今年學(xué)校高一高二都設(shè)置了語文閱讀課,每個(gè)星期一節(jié),我想,真正的目的,不單是要學(xué)生提前閱讀高考要求的幾本名著,讓學(xué)生不致于在高三總復(fù)習(xí)的時(shí)候“兵荒馬亂”,更重要的目的是要通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,真正將語文的課堂教學(xué)和課后學(xué)生的自讀結(jié)合起來,讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
語文是閱讀的學(xué)科,良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣就包含了良好的閱讀習(xí)慣,對此,我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)的基本特征:首先,有預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)語文課文其實(shí)就是對文本的初步閱讀,語文的課堂教學(xué)如果沒有這樣的前提,上起語文課來無疑是“生吞活剝”,所有對文本的初步理解不單單是來自于教師的提示,更多的是要學(xué)生獨(dú)立自主的去理解和思考,有了預(yù)習(xí),才有基礎(chǔ),所有語文課的互動(dòng)教學(xué),“把課堂還給學(xué)生”等的目標(biāo)才有了實(shí)施的前提條件。其二,有常常閱讀的習(xí)慣,就是要常讀書。高中語文僅僅把課本的知識(shí)搞懂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,更多的基礎(chǔ)的累積和知識(shí)面的拓展是靠平常的閱讀來累積。其三,有良好的語文閱讀方法。邊聽課邊閱讀邊作筆記,在閱讀的同時(shí)注意零散知識(shí)的累積。并且在閱讀文本的同時(shí)有一定的閱讀速度,要讀得巧。其四,閱讀后及時(shí)反饋的習(xí)慣。收獲的樂趣就是學(xué)習(xí)最大的促進(jìn)力,所以閱讀不單是完整教師布置的作業(yè),更要在閱讀后及時(shí)的思考、創(chuàng)新的去體會(huì)文本,形成屬于自己的一套見解,更可以自主的去搜尋相關(guān)的資料來閱讀,擴(kuò)大知識(shí)面,提高語文素養(yǎng)。
因此培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣,無疑對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有很大的幫助,我想,語文閱讀課的長遠(yuǎn)目的更多是在于此。
然而,很多學(xué)生從小學(xué)到高中學(xué)了十幾年的語文課,卻依然沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,是什么原因呢?我在所任教的兩個(gè)班(理科班,共96人)作了調(diào)查——
。ㄒ唬〢、有閱讀興趣但沒時(shí)間讀 ( 83人)
B、有閱讀的興趣但不知道怎么讀 (8人)
C、有閱讀的興趣但覺得讀完后對學(xué)習(xí)沒什么用 (3人)
D、不喜歡閱讀 2人
。ǘ┰谡n后有安排固定時(shí)間去閱讀的 (17人)
(三)上語文課前一定會(huì)預(yù)習(xí)課文的——
。1)老師有布置就會(huì)預(yù)習(xí)(90人)
(2)老師不布置也會(huì)預(yù)習(xí)(46人)
這份調(diào)查很簡單,就是上課時(shí)教師詢問,學(xué)生舉手示意,數(shù)字雖然粗略,但卻也很能看出問題:95%的學(xué)生對閱讀是有興趣的,也喜歡在課余時(shí)間閱讀一些有用的書籍。但是,只有很少的學(xué)生養(yǎng)成了固定時(shí)間內(nèi)固定閱讀的習(xí)慣,大部分同學(xué)都是視時(shí)間和心情而定,有空有心情就會(huì)去閱讀,也沒有具體的長短時(shí)間的限定。而相當(dāng)一部分同學(xué)認(rèn)為一天里能完整作業(yè),應(yīng)付考試就已經(jīng)很不容易了,固定時(shí)間閱讀真的是“沒時(shí)間也沒精力”!爱(dāng)我兩眼昏花的做完所有的數(shù)理化作業(yè),想著明天還有英語單詞小測,我想,和林黛玉還是在夢里去相會(huì)吧。”——6班一位同學(xué)幽默的話語似乎也講出了語文閱讀實(shí)行的無奈。當(dāng)然,不能排除有閱讀行為而沒有閱讀效果的因素。一個(gè)學(xué)期來的閱讀課中,經(jīng)常是看到許多同學(xué)一節(jié)課看書看不到10頁,下課后問他讀到了什么內(nèi)容,兩眼茫然。造成這種現(xiàn)象的原因就在與閱讀方法的不得當(dāng)和閱讀速度的緩慢。這種現(xiàn)象如果一直持續(xù)勢必會(huì)影響學(xué)生對于語文閱讀的興趣,影響到良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
所以,語文閱讀課作為培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的“大門”,必須要形成一定的引導(dǎo)機(jī)制,用適當(dāng)?shù)姆椒ń虝?huì)學(xué)生閱讀,引導(dǎo)其閱讀,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,開發(fā)學(xué)生的閱讀能力,使之和日常的語文教學(xué)形成一個(gè)良好的互動(dòng)。對此,我有以下幾點(diǎn)粗淺的看法:
一、確立閱讀目標(biāo)
要想提高閱讀課效率,就必須有明確的目標(biāo),這樣在閱讀課整個(gè)機(jī)制運(yùn)行中,教師的指導(dǎo)才能有的放矢,不致于放任自流,使學(xué)生避免了閱讀的盲目性和閱讀時(shí)間的浪費(fèi);而學(xué)生也由于目標(biāo)明確而有“章”可循,閱讀時(shí)就會(huì)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,求知欲就會(huì)更加強(qiáng)烈些。
閱讀課總的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字,熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情,培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德和愛國主義精神,培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力,發(fā)展健康個(gè)性,形成健全人格”。而要將閱讀納入“有效教學(xué)”和“任務(wù)型學(xué)習(xí)”的軌道,還必須根據(jù)學(xué)生的差異性制定更加具體的目標(biāo),便于教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和控制學(xué)生達(dá)到目標(biāo),而學(xué)生也能較有效地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。為了保障閱讀課順利實(shí)施,可采取以下措施:
1、 闡明每一堂閱讀課的目的。(讀什么書、一節(jié)課內(nèi)要解決什么問題,是關(guān)于人物還是關(guān)于情節(jié)等等)
2、 用PPT幻燈片,10分鐘以內(nèi)的視頻片段(針對重點(diǎn)選擇,如《哈姆雷特》“決斗”《老人于海》“與鯊魚搏斗后的獨(dú)白”),或印發(fā)讀書方法指導(dǎo)文章,在閱讀方法上給以具體的指導(dǎo)。其實(shí)就是要求學(xué)生明白這一堂課所閱讀的書適合怎樣去閱讀,是要理解性閱讀、評價(jià)性閱讀、還是鑒賞性閱讀、積累性閱讀等等。
3、提出閱讀要求(摘抄、讀書筆記、寫隨感、人物評價(jià)等)。
4、通過讀后感、書評,檢查閱讀效率。(這是大部分老師都在實(shí)施的)
5、不一定每周的閱讀課都放任學(xué)生自由閱讀,可以利用一定的時(shí)間當(dāng)作預(yù)習(xí)課——預(yù)習(xí)下周要上的`課文,特別是在教授小說和戲劇單元的時(shí)候,預(yù)習(xí)顯得尤為重要?梢宰寣W(xué)生先預(yù)習(xí)課文或閱讀一定量的文本書籍,讓學(xué)生在課堂上當(dāng)眾回答教師提出的預(yù)習(xí)問題,或是對文本發(fā)表個(gè)人的見解。上《竇娥冤》的時(shí)候,因?yàn)檎n文的篇幅很長,又受到元曲戲劇語言的限制,部分的段落比較難讀懂,我就在閱讀課讓學(xué)生先預(yù)習(xí),閱讀每一折的內(nèi)容,不懂得當(dāng)眾勾畫圈點(diǎn),舉手詢問老師,最后,請四組的同學(xué)各推舉一位同學(xué)來復(fù)述《竇娥冤》從“楔子”到第三折的內(nèi)容,包括人物、情節(jié)、重點(diǎn)場面描繪……,其他同學(xué)可以就這位主講人的復(fù)述再作補(bǔ)充,或當(dāng)場給予評價(jià)。這樣的預(yù)習(xí)課,不僅僅解決了學(xué)生課后沒時(shí)間預(yù)習(xí)和閱讀的問題,也有利于提高學(xué)生的自主閱讀能力。
二、 抓好訓(xùn)練
在閱讀機(jī)制運(yùn)行中,學(xué)生雖然是主體,但是教師的導(dǎo)向和控制作用從某種意義上來說仍是決定性的因素。教師循序漸進(jìn)的指導(dǎo),不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀,而且還可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。具體要抓好兩個(gè)“訓(xùn)練”和五個(gè)“指導(dǎo)” :
1 、語感訓(xùn)練
葉圣陶先生說:“多讀作品,多訓(xùn)練語感,方漸能駕馭語言文字!薄岸嘧x”己經(jīng)是被世人接受并付諸實(shí)踐的一條學(xué)習(xí)語文的重要而有效的經(jīng)驗(yàn)。平時(shí)所說的“語感”就是對書面語言敏銳的感知力。人們在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí),是一定要展開認(rèn)真思考的。但實(shí)際上,人們在讀一篇文章時(shí)不是讀一個(gè)字想一個(gè)字,也不是對文章一字一句進(jìn)行苦苦推敲。通常的情況是,比較快地逐句讀下去,甚至是“不假思索”地一路讀下去,而有些詞句、有些提法、有些描寫會(huì)引起閱讀者的注意,促使去發(fā)現(xiàn)值得認(rèn)真思考的問題,于是對文章的理解便逐漸深化。這就是憑借了“語感”。語感不強(qiáng),常常是閱讀時(shí)苦于理解無從深入的原因;而語感較強(qiáng),則往往是閱讀時(shí)迅速發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵所在、理解得以深化的前提。平時(shí)對各類作品倘若不是認(rèn)真下功夫去誦讀,去思考,去品味,要想在閱讀時(shí)憑借讀物對視覺器官的刺激從而喚起相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和感受,顯然是不可能的。如果平時(shí)品味體會(huì)的功夫下得扎實(shí),各類文章都讀得比較多,自覺地訓(xùn)練語感,那么,閱讀一篇陌生文章時(shí)的反應(yīng)勢必會(huì)靈敏得多。所以,培養(yǎng)學(xué)生對書面語言的敏銳感知力,對于閱讀教學(xué)也好,作文教學(xué)也好,都是不容忽視的。
當(dāng)然這里所說的語感培養(yǎng),不是要學(xué)生把每一本名著從頭念到尾,更多的是要教會(huì)學(xué)生怎樣“精讀”“快速閱讀”“略讀”。作為教師可以有選擇性的要求學(xué)生對文章中的精彩段落進(jìn)行誦讀,通過誦讀加深學(xué)生對于文章的印象、對所寫人物的印象,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和深入思考,拓展閱讀的興趣。
2 、思維訓(xùn)練
語感,畢竟只是一種感受到的東西,只有經(jīng)過深入思考,訴諸理性分析之后才是更可靠的。這種深入思考、理性分析需要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行,需要訓(xùn)練。使閱讀理解更加準(zhǔn)確、深入,必須具備“探究”能力!疤骄俊蹦芰褪撬季S訓(xùn)練的結(jié)果。在閱讀過程中,首先引以思維的是詞語的特定含義、句子所表達(dá)的意義、段落含義的準(zhǔn)確辨析;再是語言運(yùn)用的佳妙,如句法嚴(yán)謹(jǐn)、繁簡適度、語言流暢等等;再是正確分析和掌握作品中的材料,例如作品中的人物、事件、景物、例子、數(shù)據(jù)、道理等等。把以上這些問題弄清楚了,解決了,而且養(yǎng)成了習(xí)慣,那就具備了善于“探究”的能力。
閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo),就是要造就出千百萬個(gè)“一目十行,過目成誦”的人,只有養(yǎng)成“精讀”、“略讀”、“快速閱讀”的良好習(xí)慣,才能達(dá)到“過目成誦”這種境界。
三、搞好指導(dǎo)
1、方法指導(dǎo)
讀書的目的在獲得書中的意義、思想,讀法的目的在獲得書義之方法。閱讀教學(xué)的意義系根據(jù)一定的目標(biāo)、目的、尋求最經(jīng)濟(jì)的途徑,助成讀解文章的能力。語文老師的任務(wù)不是限于教學(xué)生去讀解一篇篇范文,而在于指導(dǎo)學(xué)生掌握多種適合于目的的讀書方法。在閱讀課里,教師根據(jù)具體的閱讀目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方式,如精讀與略讀,朗讀與默讀、速讀等,還根據(jù)書的內(nèi)容、目的和不同的種類指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解性閱讀、評價(jià)性閱讀、鑒賞性閱讀、積累性閱讀、應(yīng)用性閱讀、消遣性閱讀等等。
2、遷移指導(dǎo)
提高學(xué)生的閱讀能力最終目的要有遷移能力。讓學(xué)生明白閱讀是有目的的,要將自己所讀融入、運(yùn)用到自己生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去,積極主動(dòng)地運(yùn)用自己從書中得來的知識(shí),更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí),更深刻地了解我們的社會(huì),更迅速地促進(jìn)自己成長。如指導(dǎo)學(xué)生模仿名作名篇中句、段、章寫作;指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感,針對名著中的人物寫評價(jià),使學(xué)生逐漸提高閱讀的深度,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
3、交流指導(dǎo)
要使學(xué)生培養(yǎng)多方面的閱讀興趣,使其興趣更持久、閱讀效果更全面更好,就必須讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)中的主人,并讓他們多感受到閱讀的成果,僅靠讀書筆記來提高閱讀效益還不夠,還應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與中掌握知識(shí)的樂趣,而要達(dá)到這一點(diǎn),就必須進(jìn)行交流指導(dǎo)。交流形式有許多種,如好書推薦、朗誦會(huì)、書評、辯論會(huì)、專題討論會(huì)、筆記交流等,這些交流形式不僅可以激發(fā)一種互相暗示和互相激勵(lì)的心理要求,使學(xué)生群體閱讀從眾傾向得以強(qiáng)化,還可以提高學(xué)生寫作、表達(dá)能力。
4、差異指導(dǎo)
學(xué)生的差異性要求教師的指導(dǎo)要有所不同,對學(xué)習(xí)水平較高的同學(xué),定的目標(biāo)可高些;對學(xué)習(xí)水平較低的同學(xué),則定的目標(biāo)要相對低一點(diǎn)。對閱讀面狹窄的同學(xué)要注意引導(dǎo)他們開闊視野,博覽群書;對閱讀面開闊的同學(xué),則注意引導(dǎo)他們深入閱讀,切實(shí)理解其中蘊(yùn)含的積極、健康的情趣和動(dòng)人心魄的藝術(shù)魅力,以真正獲得閱讀的真諦。
四、 加強(qiáng)檢測考評
這一環(huán)節(jié)的目的是為了把“閱讀”教學(xué)落到實(shí)處。閱讀檢測其實(shí)已經(jīng)貫穿了閱讀課的每一個(gè)環(huán)節(jié),包括隨堂檢查閱讀筆記、上課提問(課外知識(shí))、討論課等。這里所指的主要是寫書評,讀后感。當(dāng)然有條件也可以開展一些活動(dòng),如1、讓學(xué)生撰寫閱讀名著的心得體會(huì),定期檢查評講,并把優(yōu)秀文章集結(jié)成集。2、開設(shè)名著閱讀匯報(bào)課。讓全班學(xué)生組合成若干個(gè)小組,每個(gè)小組就某一本名著,向全班同學(xué)匯報(bào)。其中一名同學(xué)做主匯報(bào)人,其他同學(xué)做副匯報(bào)人,比賽的形式來表現(xiàn)。這樣類似論文答辯的匯報(bào)活動(dòng),可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性,激發(fā)閱讀的興趣。
總的說來,閱讀課作為“人文教育”的有效嘗試,一種開放性的語文教學(xué)模式,把語文學(xué)習(xí)的外延拓展為生活的外延,在墨韻書香的熏陶中,全面鍛煉學(xué)生的“聽、說、讀、寫”的能力,要真正達(dá)到“讀書以致用”的目的還有待每位老師和學(xué)生的努力。
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