關(guān)于小學(xué)語文閱讀的問題設(shè)計(jì)
一節(jié)閱讀課成功與否，主導(dǎo)問題的設(shè)置很關(guān)鍵，有價值的問題牽一發(fā)而動全身，可讓學(xué)生窺一斑而見全豹。而對教師而言，以哪個問題為切入點(diǎn)進(jìn)入的學(xué)習(xí)也是我們備課研究的重中之重。一個有價值的問題的提出，必要經(jīng)過教師對文本的深入解讀，然后根據(jù)其特點(diǎn)來選擇問題。一般的時候可以從以下幾個方面入手。
一、以課題為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。
一篇課文的題目通常是作者經(jīng)過深思熟慮而精心設(shè)下的，它是點(diǎn)睛之筆，能夠集中體現(xiàn)的主旨，是全篇內(nèi)容的一個縮影。所以備課時，我們可以充分借助題目的特殊作用來設(shè)計(jì)問題。例如，長春版六年級上冊第九版塊中有一篇課文，題目是《豆腐頌》。顯而易見，作者的意圖就是要贊頌豆腐，所以我就把主導(dǎo)問題設(shè)計(jì)為“作者是從哪些方面來贊頌豆腐的？”隨著深入的學(xué)習(xí)，在這個問題之下還會衍生出一系列相關(guān)問題，像“作者是怎樣贊頌豆腐的？為什么要贊頌豆腐啊？”三個問題，不僅讓學(xué)生明白寫了什么，而且知道是怎樣寫的，為什么而寫。
二、以事件為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。
小學(xué)階段語文教材中的選文寫人記事類比較多，無論是寫人還是記事其文理始終是相通，通常是人不離事，事不離人。人物形象需要在事件中刻畫，事件描寫也會隱隱現(xiàn)出人物的情操，所以這類選擇問題時要從事件入手。例如，著名作家魏巍在寫《我的老師》這篇時，選取了七個事例，這是很有特點(diǎn)的一個地方，所以上課時我就以“寫了我和老師之間發(fā)生了哪些事？”為主導(dǎo)問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，最終得出作者夾敘夾議的.寫作手法，從而實(shí)現(xiàn)指向?qū)懽鞯拈喿x。
三、以人物的情感為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。
有些通篇只敘述了一件事，主人公單一，但情感色彩卻異常的濃重，這類在關(guān)注事件本身的同時，還要抓住人物的心理變化。例如《藏羚羊跪拜》一課，雖然僅有一人、一物、一事，但卻感人至深。所以，學(xué)習(xí)過程中我們就要抓住文中牽動人心的地方，面對這樣一個充滿母愛的生靈，從跪拜到死亡，再到最后的被解剖，老獵人的心理在不斷的變化。每一個描寫老獵人心理的詞語都在牽動著讀者的心，這就是在學(xué)習(xí)中我們要抓到的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生畫一畫，讀一讀，品一品。你不必多說什么，那一個個關(guān)鍵詞語，必然將學(xué)生帶進(jìn)作者的情感世界，并最終讓他們懂得心理描寫可以如此震撼人心，他們又怎會不在自己的中嘗試呢？
除了以上三種情況外，還有一類寫景的，這樣的文體寫作順序是關(guān)鍵，提問便可以從這里入手。而說明文雖雖不敢稱千篇一律，但“作者是從哪些方面介紹的？”這個問題，一般會適用于多數(shù)的�？傊�，閱讀教學(xué)中，能夠恰當(dāng)?shù)剡x擇問題會讓文本保持本色，不會被解讀得支離破碎。當(dāng)然，如何問，問什么，不僅僅取決于文本本身，還要的是要取決于學(xué)習(xí)者，不同的學(xué)生，由于基礎(chǔ)不同，問題的設(shè)計(jì)也要有所偏重。所以備課時，教材和學(xué)生是我們都要考慮到的因素，缺一不可，否則就會出現(xiàn)教與學(xué)的分離。課堂中老師與學(xué)生就像兩根鐵軌，雖一直向前，卻永不相交，這就是教師選擇的“問題”低效，甚至是無效。
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