小學(xué)語文教學(xué)閱讀能力分析論文
摘要：在現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展下，人們對小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注度也在不斷上升。在小學(xué)語文課程教學(xué)中，閱讀是其中重要的組成部分。為此，需要加強小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。文章對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)展開了討論，了解小學(xué)生于都知識培養(yǎng)的具體方式，以及閱讀能力培養(yǎng)過程中相關(guān)關(guān)鍵因素的分析，促進(jìn)小學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，增強小學(xué)生的閱讀能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；分析
一、引言
在小學(xué)生課程知識學(xué)習(xí)中，語文課程占據(jù)著非常重要的位置。小學(xué)生通過語文課程知識的學(xué)習(xí)，能夠有效對不同的事物加強了解，同時還能夠增強自我語言的表達(dá)能力。為了有效增強小學(xué)生的視野，需要加強小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因此，加強小學(xué)生閱讀能力能力培養(yǎng)重要性的了解，并加強有效措施在實踐中的應(yīng)用，實現(xiàn)小學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)水平的提升。
二、提升閱讀能力的重要途徑
�。ㄒ唬┰诳鞓分屑て痖喿x的興趣
興趣是最好的老師，所以老師在教學(xué)過程中需要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，當(dāng)學(xué)生有了興趣之后，才能更加快樂的學(xué)習(xí)。很多學(xué)者就已經(jīng)深刻的認(rèn)識到了這點，歌德曾經(jīng)明確的指出，沒有興趣也就沒有記憶，由此可見，興趣對于學(xué)生來講，作用多么的重要。在課程教學(xué)中，老師可以考慮在教學(xué)過程中加入小游戲，學(xué)生可以在快樂中學(xué)習(xí)，也可以將文章的內(nèi)容變成對話，由學(xué)生角色扮演，展示出來，學(xué)生在閱讀中游戲，閱讀興趣也能得到提升。
�。ǘ┨嵘喿x質(zhì)量，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
要想提升學(xué)生的閱讀能力就要對學(xué)生的閱讀質(zhì)量加以重視。很多的老師經(jīng)常會困惑，學(xué)習(xí)的都是同一篇文章，為什么有一部分學(xué)生的寫作水平提升了，而有一部分的學(xué)生卻沒有一點進(jìn)步。這個時候就需要考慮閱讀的習(xí)慣和閱讀質(zhì)量。提升閱讀質(zhì)量的前提保證就是要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，兩者是相輔相成的。如何有效的養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這是值得思考的問題，習(xí)慣是需要不斷的積累而成的，需要通過長時間的閱讀實踐才能養(yǎng)成。也就是說需要學(xué)生每天都要閱讀，在閱讀的過程中還要不斷的思考，這就是為什么有些人能夠有很多的收獲，但是有一部分人卻什么都沒有。在閱讀過程中不能操之過急，需要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能有效的提升閱讀質(zhì)量，最終提升閱讀的速度。
（三）拓展學(xué)習(xí)，提升閱讀能力
學(xué)生的課外閱讀能力的提升需要老師及時的拓展課堂的內(nèi)容，加以衍生。很多的老師在教學(xué)過程中過于局限，只是單純的進(jìn)行知識的傳播，學(xué)生很快就沒有了學(xué)習(xí)的興趣，而且很多的課本過于簡單，學(xué)生的閱讀求知的欲望已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超過了，長期下去，自然也就沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。所以老師需要做的就是將和文章有關(guān)的資料和刊物發(fā)給學(xué)生，提升學(xué)生的對未知事物的興趣，最大限度的滿足學(xué)生的好奇心。此外，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該側(cè)重和學(xué)生的交流、互動，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生的想象力和思維能力；老師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，要多多的鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠參與到小學(xué)語文教學(xué)中去，能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)過程中的不足加以總結(jié)，鼓勵學(xué)生主動的形成小組的形式，進(jìn)行自主性的研究學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到全面的提升[1]。
�。ㄋ模┩怀鰧W(xué)生的主體地位
在學(xué)習(xí)過程中，我們要認(rèn)識都學(xué)生應(yīng)是處于主體地位的，老師在學(xué)生的'學(xué)習(xí)過程中更多的應(yīng)該是積極的引導(dǎo)。為了能夠調(diào)動學(xué)生的主動性，老師需要給學(xué)生營造出輕松的氛圍。一方面，需要預(yù)留出足夠的時間，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行感悟，另一方面還要給學(xué)生足夠的空間，讓他們將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到實際的生活中。比如說，在學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》這篇文章時，就可以將其改成話劇的表演，學(xué)生要在其中進(jìn)行演繹，興趣得到了極大的提升之余，學(xué)生也能夠更加深刻的感悟到司馬光即使年幼但仍然相當(dāng)?shù)臋C智，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)司馬光臨危不亂的精神時有著很好的引導(dǎo)作用。而且，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，老師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造出想象的空間，鼓勵學(xué)生多提問題，只要有不懂的地方就要提出來，積極的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。
三、分析促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的相關(guān)因素
語文課程在小學(xué)課程教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置，基于語文知識學(xué)習(xí)的特點考慮，需要加強影響小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的相關(guān)因素的了解，實現(xiàn)小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)水平的提升。
（一）重視閱讀計劃的制定
語文知識的學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，語文所涉及的范圍也非常的廣闊，小學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)只是一個非�；A(chǔ)的階段，為了增強學(xué)生對語文知識的更多了解，需要加強學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，有效幫助學(xué)生擴(kuò)大視野。在引導(dǎo)小學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力的時候，需要制定相應(yīng)的閱讀計劃，選擇一些適合小學(xué)生閱讀的書籍。閱讀能力的培養(yǎng)不只是為了閱讀課本，更重要的是養(yǎng)成定時閱讀的習(xí)慣，這對于學(xué)生終身發(fā)展都會產(chǎn)生非常積極的作用。首先，小學(xué)語文教學(xué)老師可以為學(xué)生選擇一些書籍，讓學(xué)生有計劃的閱讀，并將閱讀之后的感想記錄下來，不斷增強自我的文學(xué)素養(yǎng)。其次，要求學(xué)生在閱讀的過程中，將遇到的優(yōu)美詞句都摘抄下來，并經(jīng)常性的閱讀和理解，有意識的運用到自己的寫作中。最后，增強學(xué)生課外書籍閱讀的選擇，當(dāng)遇到自己喜歡的詞句時，應(yīng)該記錄下來，經(jīng)常性的閱讀和記憶，幫助學(xué)生增強文學(xué)素養(yǎng)[3]。
�。ǘ┲匾曢喿x氛圍的構(gòu)建
在小學(xué)生閱讀的過程中，閱讀氛圍是非常重要的。自古就有孟母三遷的故事，作為小學(xué)生的家長，需要加強學(xué)生閱讀環(huán)境的構(gòu)建。對于小學(xué)教學(xué)老師來說，需要科學(xué)化為學(xué)生構(gòu)建放松、愉悅的閱讀環(huán)境，使得學(xué)生在閱讀的過程中是快樂和放松的。此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用心的閱讀，使得學(xué)生在閱讀的過程中感知到作者最真誠的情感。對于每個學(xué)生而言都是不同的，教師需要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，將學(xué)生在閱讀過程中的主體地位凸現(xiàn)出來。當(dāng)學(xué)生在閱讀的過程中，發(fā)現(xiàn)問題或者是困惑時，老師需要積極引導(dǎo)學(xué)生尋找答案，實現(xiàn)學(xué)生觀察能力和思維能力的培養(yǎng)。
四、結(jié)束語
總的來講，加強小學(xué)生語文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)的研究討論，能夠有效促進(jìn)小學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。作為小學(xué)生語文教學(xué)老師，需要加強閱讀能力培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，并加強有效措施在實踐中的應(yīng)用，促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀能力的提升，實現(xiàn)小學(xué)生的素質(zhì)教育水平的提升。
參考文獻(xiàn)
[1]柳寧。小學(xué)生語文課外閱讀管理模型研究[D]。四川師范大學(xué)，2015。
[2]邰先君。小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究[D]。云南師范大學(xué)，2013。
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