合作學習在小學語文閱讀教學中的應用的論文（精選18篇）
在個人成長的多個環(huán)節(jié)中，許多人都寫過論文吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。那要怎么寫好論文呢？以下是小編收集整理的合作學習在小學語文閱讀教學中的應用的論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
合作學習在小學語文閱讀教學中的應用的論文 篇1
摘要：語文的學習，不僅僅是讓學生掌握語文的基礎知識，更多是為了培養(yǎng)學生認識世界、表達自己的能力。閱讀教學是常用的語言教學手段，在教學過程中，應用合作學習的模式，能夠提高學生的學習積極性，培養(yǎng)其團隊精神，同時營造出一種良性競爭的學習風味，對于提高閱讀教學質量具有作用。在進行合作學習時，首先應該明確教學目標，進行分組，在課堂上，營造出了合作學習的風味，激發(fā)學生的學習興趣，并加以引導，在學生迷惑處給予點撥。
關鍵詞：合作學習；小學語文；閱讀教學；應用
語文是一門基礎性且實用性極強的學科，其知識掌握程度會直接影響到學生與他人的交流，甚至影響到其性格和以后的成長，因此，在小學語文教學中，必須貫徹學生口語交際、書面表達等能力的培養(yǎng)理念。小學階段屬于啟蒙教育階段，學生已然具備基本的認知能力，可以通過閱讀來不斷學習新的字詞，擴大自己的知識面，擴充詞匯量，為對話提供語言基礎支持，并且通過模仿和對話的形式。在閱讀教學過程中，采用合作學習的教學方式，能夠有效提高學生的學習熱情，對于提高閱讀教學質量具有積極意義。
1合作學習應用于小學語文閱讀教學中的意義
閱讀，是學生通過眼睛瀏覽文字獲取知識的一種方式，通過閱讀，學生可以掌握作者所表達的一些思想，學習其中的字詞句及表達方式，這些學習到的東西需要經過更深層次的沉淀，需要通過交流才能夠進一步提升認知度，深深記憶在腦海中。合作學習的意義，就在于集眾人之智，發(fā)揮團隊的力量讓學生在知識的道路上不斷探索前進。具體來說，合作學習應用于小學語文閱讀教學中的意義，有以下兩點：①營造良好的競爭學習氛圍，提高學生的學習積極性。閱讀相對來說較為枯燥，合作學習給了學生一個表達自己的平臺，讓學生能夠在一個相對小眾的環(huán)境下表達自己所思所想，在競爭意識的鼓勵下參與到小組學習討論中去；②培養(yǎng)學生的團隊精神，提高學生的口語表達能力。在閱讀教學中，老師提出問題讓學生以小組的方式說出答案，這就促使學生一起討論，提出一個認可度相對較高的觀點和論據，這樣既考驗了團隊的力量，也同時也鍛煉了學生的口語表達能力。
2合作學習在小學語文閱讀教學中的實際應用
2.1明確學習目標，合理進行分組
在小學語文閱讀教學中，首先應該明確合作學習的應用價值，明確閱讀教學的目標，并以此為基礎制定科學合理的教學計劃。閱讀教學的目的是提高學生的閱讀能力，并且通過閱讀區(qū)了解文中的主旨和情感表達方式，二合作學習的應用意義就在于讓學生主動交流，主動思考，加深對于課文的理解，老師應該根據這一目的合理分組。通常情況下，為了方便閱讀教學以團隊學習的方式進行，會將前后桌的４個人分為一個小組，這樣在課堂上便于交流，而且有利于課堂秩序的掌控。
2.2營造合作學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣
閱讀是學生了解基礎學習內容的方式，而討論能夠幫助學生深入了解所學知識。在閱讀教學中，老師應該營造出良好的學習氛圍，讓學生在閱讀后進行討論，這樣不僅能夠鍛煉學生對于知識的理解運用能力，而且對于學生口語交際能力的提升大有裨益。討論是一個將自己所思所想表達出來，并且獲得對方認可的一個過程，在這一過程中，學生可以進行思維上的交流與碰撞，踴躍地表達出自己的想法，同時接納更多新鮮的想法，慢慢填補自己的知識盲點。例如，在學習到《橋》這篇文章時，大家對于共產黨員在洪水來臨之際舍己救人的行為唏噓不已，但同時也覺得不理解。在課文講解結束后，可以設置這樣一個小話題：“文中黨員舍己救人，值得嗎？”并鼓勵大家各抒己見，發(fā)表自己內心最真實的看法，小組給出統(tǒng)一意見，派出代表發(fā)言。學生們踴躍發(fā)言，表達了自己對于這一行為的看法，表現出了對于共產黨員為人民服務的奉獻精神的崇敬。由于集合了眾人的發(fā)言，小組的代表性言論往往更加有理有據，觀點新穎而全面，這就是團隊的力量。
2.3老師適當參與，指引學習方向
合作學習的閱讀教學模式，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，為學生創(chuàng)造了一個良好的學習氛圍［3］。在一個團隊中，學生們的性格、思維方式存在一定的不同，但總有一個學生是敢于表達，在閱讀后能夠將自己的想法說出，這鼓勵了其他同學表達所思所想，而且由于在自己的團隊中，發(fā)言相對自由，不必擔心受到別人的嘲笑，所以學生的參與度較高。在教學過程中，老師只要適當掌握教學大方向，告知學生此次學習的主體，引導學生自主閱讀與討論，在學生發(fā)言后給予點評和總結即可。例如，在學習五年級上冊的《梅花魂》一課時，老師提出了“選出文中你最愛的詞句，并說出理由”的學習任務，讓學生自由朗讀并與小組成員討論，有人喜歡描述梅花的詞句———朵朵冷艷，縷縷幽芳，短短八字便講出了梅花所處的環(huán)境與外觀，而有人則喜歡這一句：“旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。”因為這句話形象地描寫出了梅花不屈不撓、不畏凌寒的精神。在這樣的一個過程中，學生學會去自主思考問題，通過與同學的交流不斷提升自己的語文知識應用能力，而且積累了不少的語文寫作素材，知識儲備庫不斷擴充。
3結語
語文的課程學習不僅僅是讀書寫字，而是讓人學會運用文字與他人交流，表達自己的情感，合作學習就是一種讓學生在交流中學習，與同學一起合作共同提升的方式，能夠提高學生的自我表達能力［４］。閱讀是小學語文教學中的重要內容，在閱讀中學習，學生樂意不斷積累語言素材，學習書面表達中基本的寫作手法，對于學生來說是一種基礎的學習方式，也是一種認識世界拓寬視野的方式。合作學習能夠讓閱讀教學的趣味性提升，讓學生們學會學習他人之長處，在交流的過程中不斷提高自己的學習積極性，互相鼓勵，共同進步。
參考文獻
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合作學習在小學語文閱讀教學中的應用的論文 篇2
摘要：小學語文教學效率為九年義務教育質量奠定了基礎。本文主要闡述了提高小學語文教學效率的策略，旨在提高教學質量，達到預期教學目標。
關鍵詞：小學語文教學；效率提升；策略
1課前充分準備
小學語文課前的準備功課充足性，可以減少課堂上的授課難度［1］。課前的準備越充分，課堂的授課質量就越能提高。小學語文的教學，是教師、小學生、課文三者之間的溝通和對話，因此，課前的準備是三者共同完成的。首先，教師對課文的籌備工作。教師備課需要基于課文內容，在課文內容的基礎上，適當的擴展延伸，達到教學的目的。這需要教師在備課時要有針對性，不同類型的課文教學采用的教學方式不盡相同，語文教學有著其自身特點，但結合大特征而對每篇課文作相應的準備，包括課文的授課意義、傳輸的知識點、作者的寫作意圖、如何實現課文授課目標等等。每一項備課準備都需要細致、謹慎。其次，教師注重收集課文的相關教學資料。在對課文的相關的資料的收集時，要結合文章的深刻含義，提煉和整合知識點的同時，選擇收集最能延伸課文高度的教學資料。例如，小學課文中的《贈汪倫》這一課文的教學時，要求學生充分明白作者李白和好友汪倫的深厚情誼，才能深刻理解該篇文章的中心思想。教師可以收集體現李白和汪倫兩人深厚友誼的事例，用故事來吸引學生對該篇文章興趣，使學生充分認識到兩人從相互敬仰到義結金蘭的關系，再由兩者的情誼回歸到課文《贈汪倫》中去。小學生的社會經歷不足，對一切新鮮事物都充滿了好奇心，通過歷史故事來引起小學生的興趣和愛好，再把切入點回到課文中去，這是很有效的教學方法，由此，課前的資料的收集尤為重要，起到的是引起小學生關注度的作用。再次，不僅僅是教師做好備課的工作，學生是教師授課的對象，學生對課文的充分理解程度也很關鍵。小學生的語文知識基礎薄弱，不可能在課上馬上能對教師傳授的知識點領會，再加上語文課文抽象、復雜，小學生對課文思考的空間無法擴大，因此，課前的預習能夠提高課上小學生對課文的理解能力。教師在課前應該設置相應的問題，安排學生對課文進行自主學習。
2課前充分朗讀
課文的朗誦是語文教學很好的教學方式，可以實現課文與人之間的心靈對話，在安靜的環(huán)境中聆聽朗讀者朗讀，或者學生集體朗誦，可以加深學生對課文的感觸。小學語文是一門較為感性的學科，并不像數學邏輯性、抽象性這么強，主要是通過文字觸碰人的心靈。聲音對于人來說有著不可描述的觸動效應，課文朗誦語感、語速、語調的不同，都對文章所傳達的情感和意境都有所不同。例如，當學習到朱自清的《春》這篇課文時，教師可以先播放專業(yè)的朗誦原音，再安排學生進行集體朗誦，不僅加深對這篇文章的理解，好加深學生對這篇《春》的深刻印象，方便授課時教師對課文的授課。此外，朗誦還需要多次、反復，對文章的高度和寬度的延伸和拓展有積極的意義，對文章的底蘊、提升審美有積極作用。
3確定教學方向
小學語文教學中，有的課文篇幅較長，由于時間的限制，教師講述課文時不可能做到面面俱到，或許會講述重點詞匯和重點段落，這就要求教師把握授課的重點，明確教學的方向。為了生動形象地表達課文的意思，并豐富教學課文的內容，教師應在課文特點的基礎上，講課中以增加學生的邏輯思維和記憶能力為目的，教師選擇具有典型性的課文段落、常見的考點進行解釋說明。舉例來說，講述《聽潮》這篇課文時，文章較為抽象和復雜，內容內涵層次較多，太過全面和太過豐富的內容無法在短時間內講授清楚，因此，教師選擇浪潮“沉吟”和“憤怒”這兩個方面的特征展開講述，典型性的分析總比整片課文段落都泛泛而談更有意義。
�。磫栴}情境教學法
課堂問題的設置可以達到矛盾的思想境界，既是學生內心的求知欲望和課文教材內容的矛盾，營造這種不和諧的狀態(tài)，小學生受到問題的指引，提高小學生對問題設計的情境的興趣，提高小學生對問題答案探知的求知欲望，不僅能夠調動小學生學習課文的積極性，還能激發(fā)小學生的對問題的主動性。這是一種能夠提高教學課堂氛圍精神狀態(tài)的目的［2］。舉例來說，《海底世界》這一篇文章的教學時，教師可以在播放課前收集到的海洋的圖片和小學生潛意識所掌握的海底世界的圖片，同時對圖片進行講解，可以對海底世界的不同深度來拓展學生對海底世界的求知深度，講解海平面的４００米處、８００米處、1０００米處的具體情境。同時，還可以向小學生提問，海底世界有什么微生物？海底的生物之間的交流和溝通是如何進行的？小學生前期受到圖片的視覺感觸和講解的聽覺感觸，更能主動向課文尋求答案，教師帶著這些問題教學，不僅能夠使小學生迅速融入到課文中，這一種提高教學效率的有效方式。
�。祽枚嗝襟w技術
現代教育體制的改革要求教學引入現代設備，多采用多媒體技術，使小學語文教學更富有生動性和技術性，保證課堂質量向著更高層次的提高。語文教學不僅僅依靠教師的口頭授課，要充分利用音頻資源、視頻資源等對文字的形象性的體現，讓文字賦予聲音、動畫，加深小學生對課文的理解。采用該種新型的多媒體教學，可以提高教學容量，學生在有限的課堂時間能最大限度的獲取多種信息。例如，在小學語文一年級拼音的教學“ａ、ｏ、ｅ”時，需要多媒體播放聲音動畫，模擬拼音的讀音，使用多媒體課件播放的方式，就比如“ｏ”的讀音教學時，可以播放大公雞“ｏ、ｏ、ｏ”的叫聲，小學生在有趣的視頻教學中得到了學習的興趣，會不自覺的自己開口學習發(fā)聲，教師在此基礎上，糾正小學生的讀音，最后實現了拼音的教學目的。
�。稄娀n堂上師生的互動
素質教育的旗幟下，要求小學義務教育教學中，仍然以教師教課為主，但要加強課堂上教師和小學生的之間關系，營造和諧的師生課堂氛圍。教學活動不僅僅是教師的自導自演，還需要學生的參與，在講課中一視同仁，錯誤的糾正和評價表揚不帶任何主觀色彩，對待學生要具有平等性。同時，教師授課就是教師和學生的博弈過程，教師不僅講授知識，還要放低心態(tài)接受學生對教學內容的質疑。教師在授課《烏鴉喝水》一文時，小故事大道理，課文蘊含的是判斷推理的道理，因此，教師可以設置與課文道理一致的類似情境，培養(yǎng)小學生的判斷推理能力，也是一種檢驗學生上課成效的方法，鍛煉了小學生學以致用的能力。
參考文獻
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合作學習在小學語文閱讀教學中的應用的論文 篇3
摘要：小學階段的語文學習對于學生的成長發(fā)展而言，具有非常深遠的意義，由于小學生年紀尚小，處于基礎學習階段，想要有效提高他們的語文水平實屬不易，并且小學生都有愛玩的天性，難免會覺得文字性內容較多的語文學科過于枯燥乏味，因此，為了有效提高小學生的語文學習水平，不僅需要教師充分發(fā)揮專業(yè)能力，還需要家庭予以積極配合，正確認識到孩子的教育是家庭和學校共同的責任。
關鍵詞：家校；小學；語文；成長
雖然說小學階段的學生已具備一定的觀察和想象能力，并且他們都具有較強的好奇心和求知欲，但是他們還處于成長的基礎時期，很多想法和做法都相對比較稚嫩，而語文是與社會生活最為密切聯(lián)系的基礎學科，如何能夠促進學生的語文學習效率提升是當前亟待解決的重要問題，為了能夠有效實現這一教學目標，不僅需要教師充分發(fā)揮自身的教育價值，家長也需要積極的進行配合，充分發(fā)揮自己的作用。在小學語文教學過程中，教師要根據學生的實際情況對其進行正確引導，使其掌握正確的語文學習方法，從而促進他們語文學習成績的提升。而家長則需要對教師的做法進行配合，構建符合孩子學習的良好氛圍，既要鼓勵學生積極的對社會實踐進行參與，也要盡量多的與孩子進行交流溝通，由此來為孩子的成長奠定扎實的語文基礎。
1讓家長在開放式的語文課堂中對孩子的成長進行了解
很多家長都會持有一些錯誤觀念來對待孩子的教育，有的家長認為孩子的教育問題該由學校解決，自己只用負責孩子的衣食住行，至于孩子如何被教育，如何能夠提升學習成績，那都該聽從教師的指令；有的家長在看待孩子時仍舊持有原來的老眼光，不僅沒有關注到孩子的成長，還對孩子的性格培養(yǎng)視而不見；有的家長則認為工作是確保孩子得到良好教育的前提，所以極少與孩子進行溝通交流，而將其重心主要放在工作中，導致孩子與家長之間的距離越來越遠，甚至極易出現互不理解的情況。為了能夠使這種尷尬的局面得到改善，教師可以在學校不定期舉辦語文課堂開放日，邀請家長在語文課堂中與孩子一起進行學習，這樣既能夠提升家長對孩子的理解，也能夠有效拉近孩子與家長之間的距離。比如說在開展《給與樹》這一課文教學時，教師可以邀請家長與孩子共同學習這篇文章，這篇文章正適合家長教育孩子分享的涵義，該課文主要是從媽媽的角度講述對小女兒金吉婭的觀察，文章一方面贊揚了金吉婭的愛心，展現出她的善良品質，另一方面又通過媽媽的心里變化來烘托出濃濃的親情，可以說，該課文不僅具有較高的教育價值，還能夠有助于家長與孩子感受親情。
2對家庭資源進行充分了解，從而獲取家長的認同
教師只有充分了解學生的家庭資源，才能夠針對性的開展有效家校合作教學，其中不僅要了解家長所接受過的教育以及家長的工作情況，還需要對家長的專業(yè)特長進行了解，這樣才能夠確保其家庭資源庫的準確性。在家校合作過程中，教師應該正確認識語文教育的服務性，并且在爭取家長在教育觀念上的認同，使其語文家校教育宗旨能到得到明確。因此，學校需要加強宣傳力度，使家長能夠認同學校的教育理念，支持教師的語文教學工作，從而更加深入的了解語文學科。另外，教師還應該長期與家長保持穩(wěn)定聯(lián)系，將家長組建為委員會，這樣既能夠及時了解到家長的意見和建議，也便于家長與教師之間的溝通交流。教師為了對家長的意愿進行有效了解，可以通過調查表的形式與家長交流，但是這種被動的方式不利于家校共育成效的提高，所以教師應該主動了解家長對語文教學中的困惑支出，并針對性的進行解決。比如說，語文教學中很多內容都需要學生進行背誦，而家長是督促學生完成背誦任務的有力監(jiān)督者，與此同時，家長的寶貴時間也會根據學生的背誦情況而發(fā)生變化，所以，教師應該運用自己的專業(yè)知識與家長溝通提高學生記憶力的方法。由此可見，家長是否會主動對教師的教育工作進行協(xié)助的關鍵在于教師的態(tài)度，因此，教師應該在語文教學中給予家長更具操作性的指導意見，避免家長的畏難情緒出現，從而將家長的合作意識喚起。
3以通訊技術為基礎構建家�；咏涣髌脚_
生活處處有語文，而興趣和熱情卻是學好語文的關鍵，所以教師有必要和家長之間保持穩(wěn)定的有效溝通。通常情況下，并不是說有家長都會有時間主動向教師咨詢孩子的學習情況，而教師也不一定有時間經常進行家訪，這樣就導致雙方存在溝通障礙，不能夠及時的互相交流學生的情況。而隨著信息化時代的到來，通訊技術已經極大的便利了人們的生活，不僅可以進行實時溝通，還能夠進行視頻交流，所以學校有必要合理運用通訊技術，構建家校互動交流平臺，促進提升家校溝通的有效性，有助于雙方及時了解孩子的學習情況。
４結束語
很多方法都能夠促進學生語文水平的提升，但是家庭和學校是小學生學習生活的主要場所，所以教師應該加強與家長的合作，以科學的方法創(chuàng)新教育方式，注重家校雙方的溝通交流，在實踐過程中不斷總結經驗，及時了解孩子的成長狀況和學習情況，針對性的制定教育策略，使學生的語文學習積極性得到有效激發(fā)，從而促使學生快樂的學習語文知識。
參考文獻
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合作學習在小學語文閱讀教學中的應用的論文 篇4
摘要：在現今的小學語文教學中，使用多媒體技術屢見不鮮，其在給教師授課帶來一定的便利條件的同時，也存在著一些不能忽視的弊端。本文詳細的分析了在小學語文教學中運用多媒體技術的利與弊，希望在教師今后對于多媒體的使用中帶來一定的借鑒作用。
關鍵詞：小學;語文;教師;學生;多媒體技術;利與弊
1多媒體教學在小學語文教學中的利
在小學語文教學中，通過使用多媒體教學手段，能夠讓語文教學和信息化形式向結合，能夠給學生一種自主學習、親身閱讀的學習氛圍以及操作性的平臺。不但加強了學習效率，還能夠改善學習過程，能夠促使學生整體對于知識的學習性。
1.1利用多媒體技術能夠激發(fā)學生的學習興趣
有位著名的教育學家曾經說過，最適合兒童學習事物的時機，就是在他們興趣高漲、心里想學的時候。在平時教學中，我們也知道興趣對于學生多么重要，它能夠驅使學生去主動學習，并能夠擁有相當旺盛的求知欲，在學生對于授課內容產生興趣的時候，教師的教學目的就成功了一半。多媒體教學能夠通過現金的授課手段，讓二維的聲音、圖像與立體的視頻融合到一起，讓抽象難懂的知識能夠化作具體、直觀的表現形式，讓學生沉浸在教學的情境中，從多方面加深學生對于知識的理解，增加他們對于語文課堂的興趣。舉例說，比如在上《小蝦》這一節(jié)課的時候，教師可以在課前就通過視頻的形式，在顯示器中給學生介紹一些小蝦的動態(tài)影像。平時小學生對于小蝦的觀察都是遠觀，而沒有進行細微的觀察，通過多媒體技術可以讓學生更加了解小蝦，繼而對于教學內容產生興趣，讓學生能夠在求知的環(huán)境中，去學習相關課文。
1.2利用多媒體技術突破知識傳播的繁瑣過程
現在的些學生，他們的知識面相對較窄，并且在理解能力以及邏輯思維上都存在著一定的不足，所以對于一些語文比較深奧的內容在理解上就會不夠，隨之就產生了一些教學的難點問題。在進行多媒體技術授課時，通過合理的設計，讓其抽象的知識、難懂的語句轉換為直觀的內容，一容易理解的形式出現在學生的眼前。這種傳播的形式，會讓繁瑣的知識傳播過程簡單化，教師再也不用像之前那樣，一遍又一遍的重復重點與難點以加深學生的記憶。在此之上，教師利用多媒體技術的便捷、實用、針對性強等特點，還可以改善學生的學習方法，讓學生在學習語文中對于知識能夠更快的吸收。
2多媒體教學在小學語文教學中的弊
2.1師生間缺乏情感互動，忽視了教師的主導作用以及學生的主體地位
在進行教學任務中，還有為數不多的教師沒有明確多媒體教學的地位，沒有了解其在教學中的本職任務，只是認為不使用多媒體教學就趕不上時代的形式，不使用多媒體教學就會顯得很落伍，沒有體現教育改革的真正思想。而過多的使用多媒體教學，教師自然而然的就會忽略其真正的主導作用。通過多媒體的演示，減少了與學生之間的交流，整個課堂的教學就變成了教師對計算機的控制，學生對于屏幕的交流，形成了以計算機為主導模式的教學課堂。并且由于多媒體教學的濫用，讓學生看不到老師的教態(tài)，感覺不到教師的教學技巧和人格感染，使學生與教師之間缺少有效的情感交流，學生知識忙著對屏幕中的內容，記錄筆記，缺少有效的互動與學習思考時間。同時，教師這邊也忽略了對于學生學習情況的掌握，使學生與教師都被多媒體“牽著鼻子走”。并且由于教師對于多媒體細節(jié)的掌控不到位，讓課堂效率直接下降。
2.2教師對多媒體過于依賴，形成固有的教學方式
由于多媒體教學有很多便利條件，并且也在實際中帶來很多方便。如此一來，有些交是就會對多媒體的教學手段，產生很深的依賴性質，在課堂中必須需要多媒體進行教育，對于一些板書、提問等課堂步驟都是用多媒體來進行。而一旦缺少了多媒體硬件，教師就會對傳統(tǒng)形式的課堂教學無從下手，應有的教學質量也不能夠達成，甚至還出現了直接讓學生上自習的現象。這不僅體現不聊啊教師的價值，還忤逆了語文教學的改革思想。再者，使用多媒體教學會很容易形成一種固有的形態(tài)。對于多媒體課件的制作，是根據整堂課的課程內容編排來進行的，教師根據其步驟來一步步進行演示，來完成教學任務。這種模式存在著固定的程序，可能學生剛開始對其能夠產生一定的興趣，但久而久之多媒體其內在的固有模式，會阻礙學生對于思維上的一些創(chuàng)造性想法，不適合學生的成長。
2.3教師機械制作課件，知識多媒體課件與學生的實際情況脫節(jié)
對于多媒體教學手段的運用，讓教師的備課時間增長了。教師在備課中，要大量的搜尋書本課文中的資料，進行設計。這樣會在一定的程度上加深了教師的課下負擔，導致了教師的大量精力都投身于制作課件上。而在制作課件時，又逐漸忽略了學生作為課堂主體的作用，沒有認真的根據學生的認知程度來定制課件內容，雖然制作出來的課件很完美，但其內在的適用性卻顯得不夠。
3結語
總的來說，多媒體的教學技術已經普遍在各個學校進行使用，是一個重要的輔助工具，在帶來一定的教學效果同時，也不能忽略對于其本身地位的分析。在語文教學中，教師要適當的使用多媒體教學技術，在制作課件的同時，也要進行針對性的分析，在授課的同時要將自身的教態(tài)融入到教學當中，這樣才能夠保證正語文課堂能夠有一個良好的教學環(huán)境，促進學生的學習效率。
參考文獻：
�。�1］邢艷萍.多媒體技術應用于小學語文的利與弊［J］.網友世界，2014（10）.
合作學習在小學語文閱讀教學中的應用的論文 篇5
摘要：伴隨著新課改進程的不斷推進，教學目標對于小學語文教師提出了更高的要求，在教學的實際過程中，我們不僅要教會小學生基礎的語文知識，啟蒙語文思想，同時也要注重學生思維的訓練以及實踐能力的培養(yǎng)�，F今，研究如何在小學語文的教學中訓練學生的思維，已經成為擺在我們小學語文教師面前的一道難題，注重學生思維的培養(yǎng)必須得到重視，本文旨在研究小學語文教學中的學生思維訓練。
關鍵詞：小學語文教學；學生思維訓練；探討
1建議學生提出疑問，促進學生獨立性思維的培養(yǎng)
在小學語文的教學實際中進行學生思維的培養(yǎng)，首先要鼓勵學生大膽質疑，培養(yǎng)學生的獨立性思維。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，許多教師一直采用灌輸式的被動學習模式，誠然，這種教學模式在小學語文的教學中極其有效，但是這樣的教學模式也禁錮了小學生的思維，讓孩子們專注于教師和教材的引導，對于自我的認知失去了自信心，從而導致在學習中缺乏獨立性思維。如果我們能夠在教學中培養(yǎng)孩子們的獨立性思維，那么孩子們在進行學習的時候就會堅持自己的想法，在解決問題的時候就能夠找尋出與眾不同的解決辦法，形成自己獨特的見解，為學生語文思維的培養(yǎng)提供先決條件，也為學生在日后的學習生活中打下良好的基礎。那么，在小學語文的教學實際中，培養(yǎng)學生的獨立性思維我們應該怎樣做呢？對于這個問題，我提出了以下幾點建議：
1．1調動學生學習興趣，培養(yǎng)學生質疑習慣
培養(yǎng)學生的獨立性思維，首先要在教學的實際過程中激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生大膽質疑的習慣。興趣，是學生學習最好的動力，培養(yǎng)學生的獨立性思維，首先要從激發(fā)學生的學習興趣入手，培養(yǎng)學生的主觀能動性，進而在學習的過程中發(fā)現問題，并鼓勵學生質疑。同時，我們在教學的過程中一定要自身的觀念，理清教學的思路，端正自己的教學思想，不要因為擔心學生回答不出問題而忽視對于學生整體獨立性思維的培養(yǎng)，只有將質疑精神根植于小學生的學習思想之中，才能以最快的速度達到培養(yǎng)學生獨立性思維的目的。
1．2在教學中溝通學習方法，提升學生質疑能力
培養(yǎng)學生的獨立性思維就要在教學的實際過程中教給學生正確的學習方法，提高學生的質疑能力，進而培養(yǎng)學生的獨立性思維。培養(yǎng)學生的獨立性思維，我們要在教學的實際過程中交給學生正確的學習方法，因為只有正確的學習方法才能讓學生在學習的過程中發(fā)現有價值的問題，因為小學生的學習習慣還沒有完全的養(yǎng)成，如果沒有正確的學習方法作為引導，那么就很容易讓學生在學習的過程中迷失自我。在教學的實際過程中，教師要引導學生從文章的語言、表達方式、文章結構、作者的思想感情等方而去發(fā)現問題，這樣的質疑才是有效的，要避免學生不著邊際的胡亂提問，脫離教材內容，這樣對于學習效率的提升是極為不利的。
1．3在教學中進行引導，為學生解答疑惑
培養(yǎng)學生的獨立性思維，教師要在教學的實際過程對學生積極的進行引導，解決學生的疑問。當我們的學生在鼓勵和啟發(fā)下，以正確的學習方法提出自己的疑問，這只是在教學中培養(yǎng)學生獨立性思維的第一步，而培養(yǎng)獨立性思維最重要的步驟就是教師在教學的過程中對于孩子們的問題進行積極引導，并解決學生的疑問，進而提升語文的學習能力。在教學的實際過程中，當學生提出問題后，教師要將學生所提出的問題集中在一起，并集中全班同學的智慧一起解決，通過獨立思考、小組交流合作，建立良好的班級關系，也促進學生獨立性思維的形成。
2激發(fā)學生想象力，促進學生連動性思維的培養(yǎng)
2．1引導學生觀察生活，積累想象素材
在小學語文的教學實際過程中，培養(yǎng)學生的連動性思維首先需要引導學生認真觀察與感知，積累豐富的想象素材。觀察是學生認識世界形成對于事物的人值得前提，也是培養(yǎng)學生連動性思維不可或缺的先決條件。所以，在小學語文的教學實際過程中，我們必須注重學生觀察能力的培養(yǎng)，指導學生觀察教學中所接觸到的生活中的實際事物比如圖片、實物，觀察生活中美麗景致，例如，校園中的一角，公園里的美麗景色，在生活中體驗來自于語文的美感，積累豐富的實物素材。同時，教師在引導學生進行觀察的過程中也要教給學生觀察事物的方法，進而積累豐富的語文素材，對于閱讀理解能力和寫作能力都能夠起到促進作用，學生的語文連動性思維也就能夠在教學中得到培養(yǎng)。
2．2引導和啟發(fā)學生，拓展學生想象空間
在小學語文的教學實際過程中，培養(yǎng)學生的連動性思維需要教師在教學的實際過程中引導和啟發(fā)學生，拓寬學生的想象空間。在教學的實際過程中，如果教師過于的注重教材中的語文知識，那么小學語文的教學就顯得有些局限，進而忽略了教材之外的美好的語文世界。要知道，生活中的一切事物都能夠成為語文教學的基礎素材，所以，教師在教學的實際過程中應該注重對于學生思維的引導和啟發(fā)，豐富學生的想象力，拓展學生想象的空間，為學生營造一個更好的語文學習平臺，進而促進學生語文學習連動性思維的形成。
3打破學生思維定勢，促進學生多向性思維的培養(yǎng)
在小學語文教學的實際過程中，教師要注重打破學生的思維定勢，從而培養(yǎng)學生的多向性思維。在小學語文的教學和學習中，學生在學習的過程中極其容易形成思維的定勢。但是思維定勢的形成卻各有利弊，一方面，思維定勢的形成具有積極作用，能夠讓學生的學習不至于發(fā)生偏頗，能夠正確的進行學習，但是，思維定勢的形成也禁錮了學生的思維，讓學生語文的學習成為了基本的定勢，缺乏應有的變化，從學生學習的角度上來說，思維定勢的形成還是弊大于利的，所以作為教師，我們在小學語文的教學實際過程中就要幫助學生打破思維的定勢，為學生建設更多的語文學習模式，例如在學習的過程中讓學生將把字句改為被字句，或者對所學習的課文進行縮寫和擴充，這些都是在語文的教學實際過程中培養(yǎng)學生多向性的思維的好辦法，從而幫助孩子們形成更好的語文多向性思維。
４結論
在小學語文的教學實際過程中，對于學生思維的培養(yǎng)具有極其重要的意義，作為教師，我們必須堅持一切從學生的角度出發(fā)，秉承一切為了學生的教學理念，采用科學合理的教學辦法、教學模式，進而培養(yǎng)孩子們的語文思維，讓孩子們感受語文的魅力。
參考文獻
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合作學習在小學語文閱讀教學中的應用的論文 篇6
摘要：本文就新形勢下的小學語文教學方法做出了相應的提議，教學現狀等諸多問題做出比較分析，目前，隨著社會經濟、文化等各大領域的廣泛涉及與應用，因此，要致力于深入改善教學壁壘，突破教學傳統(tǒng)方式，加大教育體制改革執(zhí)行力，望有效提升小學語文教學效率以及教學質量。
關鍵詞：小學語文；新課改；教學方法
引言：
在新課改的新時代下，小學語文教學漸漸成為當下探討的熱題，新課改標準也隨之深化實施，教師學生積極的投入新形勢下的教育體制改革，使得小學語文在教育新課改的體制中漸入佳境，很大方面得到有效改善，著力于教學方法研究與改善，更著力于突破傳統(tǒng)教學模式，以促進小學語文教學效率、教學水平的發(fā)展。
1小學語文教學在新形勢背景中的問題
1．1小學語文教學方法傳統(tǒng)化
隨著我國教學系統(tǒng)進入信息時代，學生的學習生活以及課外擴展離不開豐富的新鮮事物以及新的教學方案，在某些偏遠山區(qū)以及教學設施落后的學校中，學生掌握的新知識以及對新鮮事物的理解能力受到嚴重的限制，山區(qū)經濟條件不足，沒有設施齊全的教學器材也是導致學生學習閉塞的前提，這將對學生的大腦思維和創(chuàng)造能力都造成一定的影響。
1．2小學師資力量低效化
近年在新課改形勢下，小學語文教學不能套用傳統(tǒng)背景下的照本念的方法，僅以灌輸課本知識為重，不注重實踐與理論相結合。高效能的師資力量是學生良好發(fā)展的前提，當前教師存在課前不能有效的做出前期教學方案的制定，在課中缺乏經驗，進取心責任心不夠高，這樣的師資力量很難打開學生的學習思維創(chuàng)新的意識，從而達不到教學目標，并影響教育效率的提升。
1．3師生互動低弱，學習興趣漸退化
新課改背景下，要做到提升學生的自主探索和實踐相結合的能力，這需要教師和學生之間的互動性，學生缺少合作、交流，溝通的過程，這樣大大的減弱了學生的學習興趣，通過學生相互之間的溝通與創(chuàng)造，能很好的增加學生個人的滿足感，能讓學生因為討論得到自己想要的答案，能有效的給學生一種成就感。并且傳統(tǒng)的教學方式是教師做主導，一味的灌輸知識，不能有效的明確學生的個人喜好個人思維方式，不能做到因材施教，因人而異，使得學習枯燥乏味，學習興趣下降，學生對書本厭倦疲勞，新鮮的學習形式是學生學習興趣建立的關鍵。
2高效能提升新形勢小學語文教學方法
2．1打破傳統(tǒng)教學，新方案新思維教學方法
創(chuàng)新教學方法，完備教學器材是首要。例如，引進新的教學器材，投入信息時代下的多媒體設備，讓學生通過多媒體的使用更寬泛的了解到外面的世界，掌握書本上學不到的知識。其次，小學語文教師還要突破傳統(tǒng)教學思維，小學語文教學教師在制定計劃明確目標時，應該做到學生實際學習情況和課本的教學內容相滲透，這樣才能大幅減小教學目標與實際教學結果之間的差距，應該明確教學過程中的重點難點，提高教學明確性，教學目標明確才能使教學成效顯而易見。
2．2加強師資力量建設，新方式新挑戰(zhàn)教學方法
在教學質量來說師資力量的投入大大的影響教學質量，在一些小學校園中高齡教師仍有很多，尤其是偏遠山區(qū)的小學學校中，高齡教師的思想也與城市中心的教學水平相差甚多，不能很融洽的走進學生的內心，這將影響學生對新鮮事物的認知，造成學生對知識理解有偏差，這樣，大力加強偏遠山區(qū)教師高齡教師的新思維理念的學習成為師資力量建設的重中之重。例如，在開展課外活動時，很多語文教師因為年齡問題不能與學生一起參加室外的各項活動，使學生不能更好的接觸教師與教師建立彼此的信任感。為解決這個問題，學校應該多聘用一些年輕教師，能參與到和學生的互動中，語文教師和學生一起玩“兩人三足”的游戲，需要將學生和教師分成多個小組，一名教師和一名學生為一小組，站在一起后將中間的兩只腳綁在一起，由終點處的學生出題放在前方，教師和學生共同回答語文問題，帶著答案到達終點時間少的一組勝利，不僅能提高師生之間的信任，還能夠使學生學到知識。
2．3提升學生學習興趣，師生共同進步教學方法
因材施教是一名教師應該首要銘記的教學理念，每個學生都有自己對事物對新知識的理解角度，因人而異的教育更關鍵，學生在小學時期接受認知新的知識，完善自身興趣愛好的時期，投其所好相互尊重是重要的相處之道，讓學生做到在樂趣中挖掘自己的潛能，這就需要教師在教導的過程注重自己的言行舉止，小學生在學生時期處于認知的過程，主要從教師的言語和行為中認可和贊同教師，也會讓學生在這個過程中做出是否對小學語文這個學科的喜愛亦或排斥的選擇，在學生接受新的知識過程中，教師要充分了解學生的心理變化和實際要求，有針對性明確目標的前提下做到因材施教，給學生自我的發(fā)展空間，展示自我的平臺，建立學生的自信感，為學生打開交流的窗戶，讓新舊思維融合，打造良好的學習環(huán)境及氛圍，從而也能挖掘學生的學習主動性，使小學語文教學能上到更高的臺階。例如，在語文課上，教師可以安排學生們舉行擊鼓傳花等游戲，達到調動學生在上課時間的積極性，創(chuàng)造性從而達到提升學生的學習興趣感。首先，就是教師讓學生按座位整齊做好，然后挑選一名敲鼓同學，在黑板處背對同學們敲板，后面的同學依次傳遞手中的接力棒，在教師喊停后，接力棒在哪位同學的手中同學就需要表演小節(jié)目，或者是回答老師有關學習方面的問題。答對的也會有適當的獎勵。這樣，不僅調動學生的積極參與的興趣，而且還能讓學生玩耍中對知識點重復鞏固。要多進行激勵獎勵性的好評，無論是在游戲還是學習過程中促進學生對學習的接納和興趣，同時還要注重學生的接受能力，有的放矢，師生共同奮進提升學習效率。
3結論
小學語文教學在教育工作中漸漸得到改善，但要大幅度的提高小學語文教學的效率還要注重教學方法，真正的讓學生在接收新知識的同時能學會融入貫通現實生活中，創(chuàng)新教學思維方式，還要根據學生自身情況明確目標，提升學生的學習能動性從而達到良好的教學成效這將在教育事業(yè)具有良好的現實意義。
參考文獻
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合作學習在小學語文閱讀教學中的應用的論文 篇7
摘要：近些年來，小組合作學習模式已經在教育領域得到了廣泛的應用，它徹底改變了傳統(tǒng)上落后的灌輸式教學模式，更加注重學生在課堂上的相互交流與互助，極大的豐富了課堂教學內容。本文深入分析了當前小學語文教學中小組合作學習存在的問題，并提出了相應的組織與調控策略，以供廣大小學語文教師參考交流，從而進一步提升自身的教學質量。
關鍵詞：小學語文；小組合作學習；組織；調控；問題；策略
引言
隨著新課改革的深入推行，在廣大教職員工的不斷努力探索下，越來越多的高效教學方式被研究并運用到教學活動之中，其中小組合作學習就是一個非常有效的方法。當前，小組合作學習在小學語文教學中還存在著一些問題，要想充分發(fā)揮這些教學方法的巨大作用，就應該對其不斷完善，加強組織與調控，科學合理地組建學習小組，明確責任分工，提升語文教學效率。
1當前小學語文教學中小組合作學習存在的問題
1．1教學觀念陳舊，對小組合作學習的利用率低
在當前的小學語文教學過程中，很多教師都深受傳統(tǒng)應試教育模式的影響，教學觀念陳舊，對小組合作學習的作用認識不足，在教授小學生語文基礎知識時，仍然還是延續(xù)的落后的灌輸式教學模式，小學生只能在課上被動的聽講，課堂氣氛非常的沉悶［1］。此外，很多教師對小組合作學習的利用率也很低，沒有為他們提供充足思考與交流的機會，不去構建開展小組合作學習的平臺，這就極大地束縛了小學生思維的發(fā)展。有些即使建立了合適的學習小組，但教師也沒有注重對其利用，致使學習小組只是形式上的存在，卻不能真正發(fā)揮出其價值。
1．2分組不當，缺乏精心安排
正是因為教師對小組合作學習的重視程度不夠，這就致使教師缺乏精心安排，分組存在很大問題，小組合作學習的實際應用效率不高。很多小學語文教師在劃分學習小組時，通常都是依據學生座位采取就近的原則，沒有充分考慮每個學生的學習能力、學習態(tài)度、興趣愛好等，致使各小組間的水平差距較大，組內成員的知識水平也達不到互補作用，優(yōu)等生和差等生被分為兩個陣營，小組合作學習名存實亡，不能實現共同進步。
1．3組內成員分工不合理
開展小組合作學習，主要目標就是通過小組成員間的相互溝通，共同解決某個問題，同學間相互幫助、相互監(jiān)督，最終實現學習的共同提高。但有些小學語文教師沒有合理的策劃，只是簡單地將學生劃分為若干小組，沒有明確組內各成員的責任分工，致使在開展過程中缺乏主導性，吵吵鬧鬧的看似熱烈，實則非常混亂，最終的學習效率卻不理想，小學生的學習能力也得不到實質性的提高。
2小學語文教學中小組合作學習組織與調控的策略
2．1更新教學觀念，合理定位角色
要想加強小學語文教學中小組合作學習組織與調控，首先就必須要注重教師自身的綜合素質。小學語文教師要更新教學觀念，在思想上加強對小組合作學習的重視力度，要進行角色轉換，從以前知識的講授者轉變?yōu)閷W習學習的引導者，把課堂的主動權還給學生，設計巧妙的討論話題，為小學生提供充足的思考和探討的空間與時間。教師不能過多干涉小組合作學習，但也不是說就可以袖手旁觀，當學生正在熱烈的討論時，教師應該注意觀察，當某個小組遇到不能解決的問題時，應該給予適當的引導和啟發(fā)，這樣才能促進小組合作學習的健康發(fā)展。
2．2根據各自特點，合理編排
教師是學習小組的策劃者和編排者，小學語文教師應該全面掌握所有學生的學習能力、興趣愛好等因素，合理劃分每個學習小組，組內成員要優(yōu)劣平衡，確保各小組學習水平的均衡，這樣才能讓優(yōu)等生帶動差等生，實現學習成績的共同進步，獲得小組合作學習的最大化功效，同時優(yōu)等生也能得到被贊揚的自豪感。學習小組一般應該為五人左右，不能太多或太少，這樣才能照顧到每個成員，讓所有的學生都能參與到學習過程之中。
2．3明確小組成員分工，提高學習積極性
在小組合作學習的組織與調控中，還應該對小組成員進行明確的安排，明確每個成員應該承擔的職務，科學安排內部組織結構，這樣才能提升他們的學習積極性。小組內的所有成員都應該扮演各自的角色，各司其職，如組長、副組長、監(jiān)督員、記錄員、報告員等，這樣才能增強他們的參與感。例如在學習《墨竹圖題詩》時，就可以先讓學生們對詩詞進行初讀，教師再解讀其中的理論，通過欣賞詩中的畫卷引出教學內容，讓學生們感悟其中的意境，然后進行小組交流，并匯報交流成果。
3結語
總之，只有有效的對小組合作學習進行組織與調控，才能充分發(fā)揮該教學方法的積極作用，激發(fā)學生的學習興趣，不斷提高他們的學習能力和團結精神。小學語文教師要對小組合作學習加強思想認識，精心的組織與策劃，按照“組內異質，組間同質”的原則，科學統(tǒng)籌劃分小組，并做好明確分工，這樣才能讓他們更加積極主動的參與到教學活動中，從而建設高效的語文課堂。
參考文獻
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合作學習在小學語文閱讀教學中的應用的論文 篇8
摘要：隨著新課改的不斷深入推行，人們對于小學語文閱讀的教學質量也越來越關注，因為它關系到學生的理解能力與綜合素養(yǎng)。本文首先介紹了當下小學語文閱讀教學模式中存在的問題，并進一步分析了小學語文教學中探究性閱讀教學的開展策略。
關鍵詞：新課改；小學語文；閱讀；教學；探究性
1當下小學閱讀教學模式存在的問題
雖然我們倡導素質教育已經有多年的歷史，但是當下的小學語文教學仍然存在著諸多的應試教育弊端，例如講解到分析的這種教學模式，主要是以教師的講讀為主，不能有效地重視學生的思維能力，這是典型的應試教育教學模式，在這種教學方法中，學生的自主閱讀能力和積極性都不能得到有效的重視，存在著諸多的缺陷。主要集中在三個方面，第一，注重知識教育，輕視對學生的能力培養(yǎng)。閱讀教學作為一種綜合性教學，在課堂上對課文進行分解，并不能有效地提升學生的積極性。第二，重視分析卻輕視學生的感悟，一層一層的分析只能夠讓學生越來越接近標準答案，但不能有效地激發(fā)學生的閱讀興趣以及感悟能力。傳統(tǒng)的教學模式忽略了學生在感悟和發(fā)現方面的過程，學生缺乏獨立的見解，事實上這是在培養(yǎng)學習的機器而不是培養(yǎng)學生的感悟能力。
2小學語文教學中探究性閱讀教學的開展策略
2．1采用啟發(fā)式教學方法
語文閱讀教學的課程安排，在小學時段，過于偏重對教材的內容理解，忽略了對學生閱讀方法的培養(yǎng)。在具體的課堂內容中，以教材為基本載體，傳授相關的語文內容，是教學的基本認識。但是將傳授語文知識作為根本目的，從而導致教學的單一化，使得學生對教學過程麻木，缺乏興趣。在以往的教學模式當中，教師擔任的角色往往在于“教”，這從無形之中就忽略了學生的主體地位。要想切實有效地開展探究性教學，教育工作者就需要做到與時俱進，一改以往的教學思維，在對學生進行課程引導時，也要采用啟發(fā)式的方法，激發(fā)學生的自主學習能力。小學生的思維空間較為豐富，所以，教師要盡可能地挖掘一些可供學生自主研究的內容，這樣不僅可以有效地體現學生的主體地位，同時也能夠達到啟發(fā)教學的目的。
2．2創(chuàng)設情景問題
所謂授之以魚不如授之以漁，如果有好的方法，那么教育就會成功一半。無論教師如何引導學生去學習，重點還是要讓學生自己學會如何去學習。對待閱讀，同樣是需要方式方法的，好的閱讀方法和習慣，可以進一步培養(yǎng)學生對文字的敏感性，實現對文字的透徹分析。在小學語文課堂教學中，語文教師不僅是學生的知識獲取渠道，同時也是引導學生研究的主體。所以，語文教師在具體的知識傳授時，應進一步將自己的感受與經歷融入其中，讓學生能夠切實有效地感受到課程的闡述內容。語文教師還需要進一步從學生的主體地位出發(fā)，立足于實際情況，抓住時機完成教學，將學生帶入到一個新的情感天地當中，這樣不僅可以提升語文課堂教學的氛圍，同時也能夠有效地提升學生對語文學習的興趣，確保課堂的時效性。
2．3幫助學生完成自主探究
在閱讀并不是簡簡單單的一項教育工作，它和生活是分不開的。閱讀是讓人們和世界深度接軌必不可少的工具。教學中，如果教學理念過于傳統(tǒng)，就會使得語文教學的有效性降低，教學思想是構成課堂的重要部分，同時，思想決定行為，如果沒有良好的思想，就會影響行為的準確性。在小學的語文課堂中，通常服務于應試教育，忽略學生的主體地位，這樣并不利于學生參與課堂。在具體的探究教學中，教師應進一步讓學生選擇自己感興趣的目標，因為不同的學生在學習狀況以及能力方面是存在差異的，所以，教師最好要站在學生的角度出發(fā)，尊重學生的個性化差異與發(fā)展。只有這樣才能夠切實有效地提升學生的探究熱情，這也是尊重學生主體意識的表現。例如在講授“奇妙的海底世界”時，教師可以從小學生的興趣點和需求出發(fā)，設置多個供學生探究的內容，可以是從課文出發(fā)，也可以是根據生活實際出發(fā)，讓學生根據自己的愛好和興趣點選擇自己想要探究的內容。興趣是孩子最好的老師，只有讓孩子選擇自己感興趣的內容，學生才會更有熱情，更有動力。
2．４強化實踐效果
探究性學習的重點在于讓學生投入到實踐當中，實踐是檢驗教學成果的重要方式。通常情況下，小學語文的教學實踐活動主要包含兩個方面的內容，一是課堂的表演與演講，另一方面是寫作的實踐。豐富多彩的教學活動能夠有效地提升學生的學習效果。在當下的語文教育中，提升學生的綜合素質十分重要，而具體的教育目標的設定，則有效地體現出了教育的出發(fā)點與落腳點，它可以控制著整個課堂，也是實現課堂效果的基礎。所以，要想切實有效地開展語文教學，在設計有關的目標時，要重視課堂的切入點。面面俱到的教學必然會使得教學越來越空洞。在具體的閱讀教學中，教師要幫助學生更好地理解文意，準確地理解其中的情感和信息，在這個過程中，就需要教師為學生灌輸一定的技巧。例如，教師可以在完成一篇課文的講解之后，讓學生進行擴寫，或者撰寫有關的評論等等。讓學生對文章有一個更深層次的了解，學生能夠通過寫作對此產生更多的想法。同時，學生在寫作的過程中，通過自己的調查、分析以及最后的應用提升自身的語文水平。教師也可以結合課文內容組織學生進行一些情景模擬，表演活動等等，這樣讓學生能夠有效地置身于探究的學習環(huán)境當中，給學生的探究學習提供更多的感悟。
3結語
總而言之，單純的知識灌輸式課堂已經不能滿足當下教學改革的需求，語文教師必須積極地在當下的教學活動中開設供學生探究的學習活動，將探究性的學習方式看作培養(yǎng)學生的目標之一，讓學生在語文學習中能夠有更多的參與意識、實踐意識以及問題意識，充分地發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，在教學的過程中，教師需要不斷地優(yōu)化自身的思維以此來敦促教學方式的優(yōu)化，尊重學生的多元化與個性化發(fā)展，提升語文教學的質量。
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合作學習在小學語文閱讀教學中的應用的論文 篇9
摘要：《全日制義務教育語文課程標準》中明確指出，“閱讀是搜集處理信息、認知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”閱讀是溝通學生與人類社會思想的橋梁，學生在與文本對話的過程中可以培養(yǎng)出正確理解和運用語言文字的能力，同時可以開闊視野，發(fā)展其思維能力。由此可以看出，在小學語文教學中進行閱讀教學是十分必要的。閱讀教學的方式多種多樣，為了能夠降低語文閱讀難度，激發(fā)中高年級學生的閱讀興趣，我一般采取橫向分層閱讀教學這一方式。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；橫向分層教學
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀�！痹陂喿x教學中，學生不僅能獲得一定的閱讀能力，更能在橫向鏈接中培養(yǎng)學生的寫作能力，特別是中高年級的閱讀教學。在小學語文教學中我們不僅僅要向學生傳授基礎知識，還要引導學生掌握語文學習的方法、規(guī)律等，只有充分掌握了一定的語文學習規(guī)律之后，學生才有自主探究語文的能力。相對于傳統(tǒng)的縱向語文閱讀教學來說，橫向分層語文閱讀教學主要是引導學生將具有相同學習規(guī)律的內容組合在一起學習，如此學生可以在大量相同材料的閱讀中發(fā)現閱讀規(guī)律、掌握閱讀規(guī)律，從而為其自主閱讀活動的開展打下堅實的基礎。通過對當前所使用的人教版教材的分析，我們可以將其所包含的課文分為寫人文、寫景物、古詩文、科普文等，在本文中我主要選取“古詩類”課文來談一談如何進行橫向分層教學。
1“古詩類”課文主題橫向分層教學
從小學一年級到六年級在每一學期的語文教材中都會選取不同主題的古詩類課文，這些課文或獨立存在，或者根據主題整合為一個單元。在對人教版小學語文教材進行分析的時候我們可以清楚地看到，其古詩類課文在編排的時候一般是獨立存在的，即同一單元的古詩按照不同的主題進行排列。如此排列，對于以形象思維為主的小學生來說，他們無法建立系統(tǒng)的古詩體系，所學到的古詩都是斷裂、毫無聯(lián)系的。當教師以某一主題來引導學生回憶所學過的古詩的時候，他們往往是絞盡腦汁也想不全。針對這一問題，教師在組織古詩類課文教學的時候，就可以在日常教學中將主題相似或一樣的古詩歸納起來，引導學生系統(tǒng)學習�；蚴浅浞职l(fā)揮學生的主觀能動性，在學習完某一新詩之后，采取多樣化的手段鼓勵學生自主搜集與此主題相呼應的古詩，以此讓學生在同一主題中可以感知到不同詩人的不同創(chuàng)作風格，甚至是同一詩人在不同時期的創(chuàng)作風格，這樣有利于學生掌握古詩學習的規(guī)律，激發(fā)他們自主探究的積極性。例如，在教學《九月九日憶山東兄弟》之后，學生了解到這首詩是有關于客居他鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩，我會趁機鼓勵學生搜集已經學過的有關于這一主題的古詩，或通過網絡來搜集一些朗朗上口、簡單易理解的與之相關的古詩，像《靜夜思》、《楓橋夜泊》、《泊船瓜洲》、《宿建德江》等，學生可以被這些古詩中濃濃的思鄉(xiāng)之情所感染。除了以主題進行橫向分層閱讀之外，教師還可以按照季節(jié)、天氣等內容引導學生對所學過的古詩進行整合，以春天為例，學生可以將《春日》、《游園不值》、《春曉》、《詠柳》等整合起來，學習其中借景抒情這一表現手法。
2“古詩類”課文教學方法橫向分層
在古詩類課文閱讀教學中，盡管我們可以將同一主題、同一詩人、同一意象等的古詩整合起來進行閱讀，但是引導學生閱讀的方式卻是多種多樣的，像按古詩要素進行細化分層，按不同思維方式進行分層教學等。（1）關鍵詞：古詩和現代文的創(chuàng)作有異曲同工之妙，它們都是人類思想情感的載體。古詩并不是憑空臆想出來的，它總是通過一定的時間、地點、人物、景物等反映出來。因此，在古詩橫向分層教學中，教師可以根據這些內容來尋找關鍵詞，利用關鍵詞引導學生探尋古詩中所包含的思想情感，這樣學生可以快速、準確地把握古詩的含義。比如，在讀了《憶江南》之后，我們可以清楚地知道本詩所寫的時間是“早晨”，地點是“江南”，人物“白居易”，事情是“回憶江南的美景”。這短短的2７個字無不包含著詩人對江南風光的贊美之情。（2）思維轉折：在特定時間、地點，由于人生經歷、閱歷的不同，不同的人會對同樣的景、事、物有不同的認識、體驗。古詩中包含著詩人當時當地的所思所感，具有時空性。因此，學生在對其進行閱讀的時候，需要站在詩人的立場對其進行思考，即轉變思維方式，設身處地地與詩人產生情感共鳴。如此，即便是同一主題，同一詩人的作品，學生也會有不同的感悟。如《九月九日憶山東兄弟》之中，學生可以設身處地想象一下自己離開家鄉(xiāng)、離開父母，在團圓的佳節(jié)之際，只有自己一人漂泊在外，自然會產生孤獨、思鄉(xiāng)之情，與詩人產生情感共鳴�？傊谛W高年級古詩類課文閱讀的時候，教師可以采取橫向分層閱讀教學模式，將古詩分類、教學方法分類，以此引導學生建立系統(tǒng)的古詩體系，在閱讀中與詩人產生情感共鳴。
參考文獻
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合作學習在小學語文閱讀教學中的應用的論文 篇10
摘要：在小學語文閱讀課堂上進行自主討論的學習方式中，學生是組成這一活動的主要人員，但是由于小學期間，學生的年齡偏小，自制能力差，課堂秩序也需要專人負責，所以教師在這一實施過程中也起著重要的輔助引導作用，這樣才能保證閱讀課堂上自主討論的順利進行。在閱讀課堂上展開自主討論，不但培養(yǎng)了學生活潑向上的性格的培養(yǎng)，更讓學生變得大膽能更好的發(fā)表自己的看法，在學生之間的交流也起到了很好的促進作用，讓學生在一個和諧的健康的，有趣味的學習環(huán)境中進行語文閱讀的討論學習，對學生的全面素質的提高起到了重要的作用。
關鍵詞：小學語文；教學；閱讀；自主討論
隨著近年來教育水平的不斷提升，在小學語文教學中出現了好多有益于學生學習的好方法。本文主要圍繞在小學語文閱讀教學中進行自主討論的運用。這一學習方法可以幫助學生提高獨立學習的好習慣，提高了學生的動腦思維能力，讓學生能自發(fā)的進行學習和思考，在一定程度上對教師的教學和學生的學習都起到了重要的作用。在小學語文閱讀教學中，要培養(yǎng)好學生的自主討論的能力，這樣在閱讀學習中，就能更好的和同學交換意見互相學習，學生自主討論在閱讀學習上可以很好的培養(yǎng)學生的性格，讓學生更積極的發(fā)表自己的意見，教師在教學中，也要不斷的鼓勵學生勇敢發(fā)表意見，尤其對于一些性格上偏膽小，比較靦腆的學生更具有很好的鍛煉作用。
1小學語文閱讀教學進行自主討論的必要性
傳統(tǒng)的語文閱讀教學方法是教師為學生們布置一篇閱讀，讓同學們獨立完成，做完之后再統(tǒng)一收上去，由教師進行統(tǒng)一檢查，最后再由教師進行統(tǒng)一地講解。這種方法存在著很大的弊端，首先，教師讓同學們獨立完成一篇閱讀，閱讀本來就是語文這門學科中較為困難的部分，更何況是對于小學生呢？所以我認為讓學生們進行自主討論學習很有必要。其次，教師將學生的作業(yè)進行評改，這會十分挫傷學生學習的積極性，因為閱讀也不是一蹴而就的，學生如果看到自己的試卷的錯誤率總是比較高的話，這就會嚴重減退他們學習的熱情，這也是我認為要采用自主討論的教學方法的原因之一。最后，由教師進行統(tǒng)一評講，學生們只是呆呆地聽老師講，記下答案，這真的是讓學生真正理解了嗎？答案顯然是沒有。所以，綜上所述，對小學生的閱讀教育采用自主討論的方法很有必要。
2小學語文閱讀教學采用自主討論的方法
2．1結合學生實際水平，選擇有利于學生閱讀的內容
教師在學生的閱讀課堂上要根據學生實際情況出發(fā)，選擇好適合學生閱讀的能容，小學期間，學生的知識是有限的，對事物的看法也是具有一定的局限性的，所以結合學生實際選擇閱讀內容對學生的學習是有利的，只有讓學生一步一步的提高知識面，積累越來越多的知識，才能有效的提高學生閱讀能力，打到教室的教學目標。在具體教學中，教師要根據學生這一生長階段的特點，和興趣愛好，挑選一些能引起學生閱讀興趣的書籍，引導學生愛上閱讀，慢慢的能夠自主閱讀。另外，還要培養(yǎng)學生觀察生活的好習慣，從身邊做起，比如街道上的廣告牌，超市購物時讓孩子自己看物價標簽，電腦上的同步學習、兒童故事等等，都可以在無形之中對學生的觀察能力起到一定的影響作用。久而久之，習慣形成了自然，不知不覺間提高了學生愛觀察的好習慣。學生愛觀察了，知識積累也多了，那么在閱讀時能提高閱讀面了。
2．2教師在進行討論教學時，要公平對待每個學生的意見
在閱讀討論課堂上，學生是這一學習的主要參與者，教師起到了引導作用，每個學生意見各不相同，都帶有個人的思想在里面，在討論時難免有觀點上的不同和相對立的意見，這時，教師應適當引導學生討論的主題，引導學生正確的思考討論問題。在討論問題時，給每一個同學合理的發(fā)表意見的機會，鼓勵學生大膽提出自己的看法，對不足的地方，加以指導。
2．3教師引導學生運用正確的討論技巧進行閱讀討論
學生進行討論時，教師要提前整理討論內容的中心意思，圍繞這一中心提出相關討論點，讓學生進行討論。有趣的觀點可以把學生很快的帶到討論氛圍中，活躍生動的課堂氣氛也可以讓學生更積極的參與到討論中。在討論中教師也可以以討論著的身份參與到討論中，與學生一起進行討論，帶動討論進入高潮，讓學生積極參與討論。
2．４讓學生緊緊圍繞中心點進行討論，不能跑題、偏題討論
在小學階段，學生的年齡相對來說比較小，對討論題目的控制能力較差，很容易在討論時跑題、偏題，教師在這一過程中就要制定一個中心點，圍繞這一中心點再列出幾個小的題目，讓學生針對這幾個小的題目進行討論，慢慢的再引導到大題目上討論。再一個，要有時間的限制，討論課堂才能更緊密的.進行，討論才能有質量。除了以上兩個方面，還要掌握好討論的課堂秩序，由于學生的年齡偏小，不能很好地控制自己的情緒，討論時，可能會引起沖突和對立面，是整個討論課堂出現一些問題，影響課堂的正常進行。在這一方面，教師要時時關注討論進行并在發(fā)生不同意見時加以適當的引導，讓整個課堂順利進行下去�？傮w來說，在小學語文閱讀課堂上進行自主討論的學習方式中，學生是組成這一活動的主要人員，但是由于小學期間，學生的年齡偏小，自制能力差，課堂秩序也需要專人負責，所以教師在這一實施過程中也起著重要的輔助引導作用，這樣才能保證閱讀課堂上自主討論的順利進行。在閱讀課堂上展開自主討論，不但培養(yǎng)了學生活潑向上的性格的培養(yǎng)，更讓學生變得大膽能更好的發(fā)表自己的看法，在學生之間的交流也起到了很好的促進作用，讓學生在一個和諧的健康的，有趣味的學習環(huán)境中進行語文閱讀的討論學習，對學生的全面素質的提高起到了重要的作用。
參考文獻
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合作學習在小學語文閱讀教學中的應用的論文 篇11
摘要：小學語文課堂小組合作是新課程改革所倡導的教學方式，也是組織學生參與學習的教學手段。圍繞小學語文課堂小組合作學習中低效現象進行分析，提出了相應的解決對策。
關鍵詞：小組合作；語文課堂；低效現象；小學生；對策
小學語文課堂小組合作學習通過組員討論，相互啟發(fā)，優(yōu)勢互補得出正確答案，有助于小學生加強解題能力。但是在課堂小組合作的過程中，發(fā)現存在以下幾點低效現象。
一、小學語文課堂小組合作學習中低效現象分析
1.課堂出現冷場現象，學生合作不主動
語文教師在課堂上組織學生小組合作學習時，教師經常會遇到一種尷尬情況。正常情況下，教師分配完組別，布置合作學習任務后，小組成員會聚集到一起，然后展開激烈的討論，得出一個正確答案。但事實上，有的小學語文組接到合作學習任務后，一些組員會簡單說幾句應付了事，一些組員依然默不作聲地看書，甚至還有一些組員漠不關心地做與合作學習事項無關的事，同學之間互不商量，這種學生無交流，不參與的小學語文課堂小組合作學習，使合作流于形式，對學習語文根本起不到任何作用。
2.學生層次不同，學習合作參與度不均衡
筆者通過教學觀察與事實調查發(fā)現，小學語文課堂小組合作學習不但給小學生增加了課堂參與機會，培養(yǎng)了學生自主學習性，也實現了讓學生成為語文課堂上的真正主人的目的。但語文教師在課堂上組織學生小組合作學習時，教師除了經常會遇到小組合作學生不積極，課堂冷場的現象，還發(fā)現一個規(guī)律———學習困難的學生與學習優(yōu)秀的學生比較參與小組合作學習的參與度，后者是前者的2倍，嚴重的比例失衡。
3.分組活動時間有限，學生合作不充分
小學語文課堂小組合作學習是一個循序漸進的過程，但是有些教師把這種學習模式變成了教學任務。語文教師在布置合作學習任務時，有的小組參與合作學習沒多久就率先完成，可有的小組討論才剛剛進入狀態(tài)，教師為了進行下一個教學環(huán)節(jié)，就立刻讓每個小組派代表匯報結果，從而忽略了小組合作學習的本質。
4.教師角色定位不明確，扼殺學生的思維能力
小學語文課堂小組合作學習中，教師自己的角色定位不明確，扼殺了學生的思維能力，也是導致學習低效的原因。語文教師在小組合作學習時應該是引導者，把控制權交給學生，讓學生在討論中發(fā)散思維，展示自我，而不是充當主導者，全程按照自己的思維進行分組合作學習，缺乏學生能力發(fā)揮的語文課堂小組合作不是一個成功的學習方式。
二、小學語文課堂小組合作學習中低效現象的解決策略
1.增加了學生之間的互動交流
當面對語文小組學習課堂出現學生合作不主動、冷場的問題時，作為小學語文教師的我們，和學生多一些交流，讓學生參與到課堂學習當中來，提高小學語文課堂小組合作學習的效率。下課后，讓學生之間多一些互動，培養(yǎng)同學之間團結互助的意識。
2.有效地組織學生進行課堂討論
教學實踐證明，課堂討論是小學語文課堂小組合作學習的核心，教師引導學生積極參與是保障小組合作的前提，是培養(yǎng)學生思維辯論能力和組織學生進行有效教學的重要手段，也是促使每個學生得到充分發(fā)展的有效途徑。但是，小學語文課堂小組合作討論也有一定的弱點，教師在講臺上感覺學生討論得熱火朝天，卻不能保證每一個小組成員都參與其中，因為一些思想游離的學生也隱藏于小組里，所以教師必須重視課堂討論的有效性。小學語文課堂小組合作學習時，教師應該針對學生學習層次，組織學生有效地進行討論，使學習合作參與度達到均衡，保證每一名小組成員的思維能力都處于最佳狀態(tài)。
3.保證學生的小組合作學習時間充足
目前，課堂小組合作學習是語文教師最常用的一種教學方式，同時也被小學生列為喜愛的學習方式之一。語文小組合作學習是為了小組成員能夠在課堂討論時，知無不言，直抒胸臆，充分展示自己的才華，不能為了完成教學內容而組織，更不能因為課堂時間有限減少合作學習的時間。所以，我們實施課堂小組合作學習的過程中，教師一定要杜絕形式主義教學，保證學生的小組合作學習時間充足。
4.明確教師定位，尊重學生的思維能力
傳統(tǒng)教學的教師是課堂的主宰者，教師負責講課，學生只負責聽課，但在語文課堂小組合作學習的教師是指引者，給予小學生最大的發(fā)揮空間，注重小組合作學習效率，從而開發(fā)學生的思維能力，提高教學效率。總而言之，解決小學語文課堂小組合作學習過程中的低效問題勢在必行，因為小組合作是有利于維持同學之間的友誼，也有利于發(fā)揮學生的綜合能力。
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合作學習在小學語文閱讀教學中的應用的論文 篇12
在課堂教學過程中，學生是課堂的主體。我班孩子是小學四年級的學生，結合實際情況，我通過簡單問答的方式讓學生參與課堂，讓學生接受新的知識。但如何讓全班的學生的思維都跟上老師，這是一個難題。教師提出問題時，有些學生會立即舉手，但有些學生就不舉手，也不去回答；如果回答的人太少，老師不得不再停下進度再講一遍。在這種情況下，為了提高學習積極性，采取小組合作學習就顯得十分有必要。在課堂教學中，我們都強調要讓學生自主學習，這無疑是正確的。但同時我們也應該認識到，幾乎所有的教學過程都發(fā)生在班級里的所有學生之間以及教師和學生之間，因此課堂中采用合作學習刻不容緩。
一、合作學習的含義
合作學習是以小組為基本形式的一種教學活動，它要求教師和學生都應該保持互動，向著某個特定的目標而共同努力。合作學習不以個人成績作為評價的主要依據，而是以各個小組的總體成績作為評價與獎勵的標準。這種機制把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而促進小組內部的合作，使學生在各自小組中盡其所能，得到最大程度的發(fā)展。
二、合作學習的分類
從國內外合作學習的理論和實踐來看，我把合作學習活動主要分為以下幾種：
�。ㄒ唬⿲W生與學生之間的合作學習
提到合作學習，首先是學生之間的合作。我把班上61個學生分為四人一組共15組，讓這四個學生得到的獎勵和懲罰都一樣，讓他們的想法融到一起。提問后每組學生都積極回答，每個人都能參與，縮短了課堂上教師對學生的提問時間，但效果得到大大的提高。所以學生與學生的合作學習就是學生被分為各個小組，互相學習與交流，每組學生通常從事于各種需要合作和互助的學習活動，為達到一個共同的目標而努力。學生們通過共同活動，以最大限度地促進自己以及他人的學習。
�。ǘ⿴熒g的合作學習
在課堂教學中，我發(fā)現只要教師加入學生的學習，學生的積極性就會提高很多。因此我有時候也選擇師生合作。教師與學生一起互相學習互相交流，以互相尊重為基礎。在小學語文教學過程中，不給學生打壞分數，不向家長告學生的狀，不在課堂上指責學生。做到這些就能很好地促進師生的關系，能讓學生在課堂上認真聽講，課后學生也會很樂意與教師分享自己的快樂。
（三）教師與教師之間的合作學習
在課堂上教師與學生采用各種合作學習方法來提高上課質量，在課后教師也互相交流來交換意見。不同的教師，其知識結構、智慧水平、思想道德、思維方式等方面都有所不同，即使是教授同一門課程的教師在許多方面也存在著差異。通過教師與教師之間就所教授內容的互動，教師們可以互相啟發(fā)互相補充，在思維和各個方面進行碰撞，從而產生新的想法與火花。（四）其他合作學習除了以上所講的合作學習的種類，還有許多不同的合作學習。如學校與家庭之間的合作學習，社會與學校、家庭的合作學習，等等。這些合作學習都能夠使我們的教學過程得到最好的發(fā)揮，并取得最好的教學效果。開展合作學習能有效地提高課堂效率，不同的合作學習能讓教師得到不同的效果，選擇每一種合作學習都能讓學生們很好地融入學習。
三、合作學習的調控策略
在提倡小組合作學習的時候，我們應該先對小組合作學習的精神實質有一個正確的理解：“小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習�！睆倪@個意義出發(fā)，我們應針對不同的教學內容，選擇適合內容的小組合作學習方式開展活動。但這還只是能引導學生進行小組合作學習的前提條件。針對上述問題，要想切實有效地開展小組合作學習，我認為應該從以下幾方面進行策略調控：
�。ㄒ唬┖侠矸纸M
這是最主要也是最有效的合作學習方式，在語文課堂教學中，通過把學生們分成各個小組，能夠讓學生們發(fā)揮更好的能動性與積極性。我以前后桌四人為一小組，將全班分為15個小組，小組內設小組長一人。小組長的主要任務是在老師的指導下組織全體人員一起合作學習，組織學生動手操作，開展討論，完成小組學習任務。其他三名同學則同為合作者，相互幫助，共同完成教師所布置的任務。一段時間后，也可以更換小組長，讓其他學生也學習怎樣承擔組長的責任。其次要布置難易適當的任務，太容易或太難都不能最大限度地促進學生之間的合作。最后是做好活動的討論工作，小組討論能使教師與學生、學生與學生之間有更多交往、互動的機會。為使分組不至于長期不變，使同學有和不同同學合作的機會，且不至于每次都是不同的人在一組，我會注意設計調整位置的方法，就是有時調整豎排，有時調整橫排，保證每組在位置調整后有兩人是沒變的。
（二）班級建立一個學習站或摘抄本
由于條件的限制，我不能在班里建立一個網絡學習站，但我讓班里所有學生都準備了一本摘抄本，學生們可以隨時在上面摘錄一些東西�？梢允且粋�有趣的句子，可以是一首優(yōu)美的小詩，也可以是一些店鋪招牌上的詞語等。我會每星期利用一節(jié)課的時間讓學生們互相傳閱摘抄本，看看其他同學的有趣摘抄，互相學習，互相提高，并進行組際之間的評比，以此相互促進。
�。ㄈ┙處熍c學生間互相合作
教師與學生的角色不一定是絕對的，教師不應該只是一味地教授學生知識，也可以從學生中學習到一些書本上學不到的東西。比如奇異的想象力、純真的童心以及一些小孩子所特有的想法，等等。而學生不僅僅從教師那學習到知識，也可以學習怎樣為人處世、待人接物等。教師與學生是一個相互學習、共同成長的整體。
四、合作學習的成效
對于教師來說，合作學習極大地增強了其促進學生學習的決心與信心，也更加自信有能力去輔助學生的學習，同時也提高了自己分析和反思的能力，能夠更準確地分析學生的問題，從而制定更加科學的教學策略。同時，合作學習讓教師們取長補短地分享教學經驗，獲得更多的專業(yè)知識。當然，學生是開展合作學習的最大受益者。開展小組合作學習為全體學生，尤其是為學習困難的學生提供了更多的課堂參與機會。合作學習能讓學生們學會如何謙讓，如何分工合作，在合作學習的過程中，他們學習尊重他人、共同進步，培養(yǎng)集體意識。學生在相互交流中思考，培養(yǎng)了合作意識、合作能力。對于學校及家長來說，合作學習也是非常有益的。學生與教師是學校的兩個重要組成部分，一個學校擁有善于合作的學生及教師，則在相當程度上有一個良好的發(fā)展。而家長們也可以在學生與教師的合作學習中學到屬于自己的教育方法。需要說明的是，并不是說建立起了學習小組，在課堂上進行了幾次小組討論學生就能進行真正意義上的合作學習，當我們有意識地培養(yǎng)學生之間的合作意識，使合作學習成為學生的自覺行為時，它所起的作用就會充分地顯現出來。還應指出，強調合作學習并不意味著削弱學生的自主學習，事實上，合作學習的一個基本點就是強調個體責任，其出發(fā)點乃是強調在各種形式教學活動的互配實施中使學生得到全面發(fā)展。作為語文教師，必須意識到合作學習的優(yōu)越性和有利性。在平常的學習中應該注意合作學習的實施策略及方法，在學習他人經驗的基礎上進行改革和創(chuàng)新，對學生之間的合作學習要做最為細致的組織工作，對學生的合作學習進行必要的指導，對小組之間的活動情況組織有效的討論與交流，以此來提高小組活動的效率�？傊覀円獙⒑献鲗W習和掌握學習結合起來使用，使其產生更大的影響與作用。
合作學習在小學語文閱讀教學中的應用的論文 篇13
很多學生對傳統(tǒng)的學習語文的方式已經產生了厭倦心理，以前，學生學習語文都是要靠老師講，很少主動去思考、探究，有了小組合作學習之后，學生之間可以互相學習、一起探討，讓他們覺得語文的學習不再像以前那樣單調和乏味，小組學習不僅可以給學生帶來很大的樂趣，還可以給學生帶來很大的收獲。小組合作學習讓學生變得想要主動學習，想要自己去研究、去探索，這對學生的學習是非常有益的。那么，該怎樣在小學語文教學中推進合作學習呢？讓我們一起來探討一下。
一、小組合作學習是什么
所謂的小組合作學習，就是指學生由以往的一個人學習、一個人思考問題一個人對課文進行理解，變成很多學生在一起交流自己的看法、共同商討問題答案的以小組為單位的學習模式。小組合作學習就是把全班劃分成幾個組，讓每個小組成為一個整體，小組成員之間同呼吸、共命運。我看到很多班級都把學生劃分成了一些小組，有的是按座位來劃分的，有的是按成績來劃分的，也有的是學生自己選擇的。我們班也被劃分成了幾個小組，小組的劃分是依據學生的成績，把全班學生的成績劃分成幾個檔次，每個檔次的學生平均分配到各個小組。這樣，每個小組的人員的學習能力都是差不多的，每個小組都有成績好的學生、成績一般的學生、成績差的學生，學生之間可以互相幫助。
二、為什么要推進小組合作學習
現在很多學生都是非常獨立的，也是非常強勢的，他們大都是家里的獨生子女，習慣了所有的事情都按自己的想法來，不習慣和別人商量，沒有合作意識，也沒有團隊精神和集體榮譽感。小學生在語文學習上的差距也是很大的，有的學生把小學語文學習的非常的好，但有些學生只是一般。還有些學生是比較不適應一個人學習，一個人學習的效率比較低，每次遇到不懂的問題也找不到人可以交流。進行小組合作學習，讓小組間的成員可以互幫互助，遇到不懂的問題，也可以隨時向小組的其他成員詢問，遇到一些難題，所有的成員還可以在一起討論，俗話說，三個臭皮匠賽過一個諸葛亮，集眾人的智慧，想要解決難題，也是很容易的。進行小組合作學習，也可以培養(yǎng)學生的團隊精神、合作能力，這對學生以后的學習和發(fā)展都是有很大幫助的，讓他們以后可以更好地融入社會、融入集體。進行小組合作學習，可以培養(yǎng)學生自主探索的意識，幫助學生培養(yǎng)自學能力，幫助學生擁有自己分析和解決問題的能力，幫助他們的成長。很多班級在推進小組合作的學習模式之后，班上的學習氛圍都有所改變，學生由以前的“要我學”變成了“我要學”，無論是自己在做課外的習題，還是在完成老師布置作業(yè)的過程中，遇到一些拿不定的題目，都會拿出來在小組內討論一下，每天班上的氣氛都是比較活躍的，有時候還可以聽到學生激烈的爭吵聲。班上同學的語文學習成績也都有所提高，特別是一些中下等成績的同學，因為小組合作學習給了他們一個很好的向別的同學請教和學習的機會，他們在這個過程中受益匪淺。
三、小組合作的方式是怎樣的
1.加強學生之間的交流
小組合作學習最主要的就是給學生提供了一個溝通和交流的機會，學生之間可以通過交流碰撞出智慧的火花，每個學生掌握的知識、想出來的解題方法都是不一樣的，學生之間的交流，可以讓每個學生都了解其他同學對問題的看法，可以擴寬他們的知識面。學生之間的交流，可以讓學生之間建立一種互幫互助的關系，讓學生好的同學可以幫助學習成績不太好的同學，給他們提供一些學習方法和技巧，也能給他們解決一些疑問，提高他們的語文學習水平和成績。老師提出一個問題之后，學生可以在小組內部表達自己的觀點，然后互相啟發(fā)，從而完善自己的觀點，產生一些新的思路，每個學生都有展現自我的機會。小組成員之間還可以互相背書、報聽寫等。
2.小組間的評比
小學生都有爭強好勝的心理，做什么事情都喜歡掙個輸贏，老師要多組織一些小組間的活動，讓小組間進行比賽，通過比賽的方式對小組進行評比，這會激起學生的集體榮譽感，也會讓每個學生都做好自己分內的事情，讓自己的小組可以獲勝。老師可以讓小組間進行知識競答或者是朗誦比賽，點燃他們的熱情，在評比中成功的小組，可以感受到成功的喜悅，在以后的學習中也會更加的努力，想要繼續(xù)收獲成功的果實，失敗的小組也不氣餒，總結經驗和教訓，爭取下次成功。小組合作學習是小學語文教學中一個比較好的學習方法，可以讓學生有交流的機會，培養(yǎng)他們的合作能力和團隊精神，在小組合作學習中，老師要采取多種方式加強學生之間的交流和小組之間的評比。
合作學習在小學語文閱讀教學中的應用的論文 篇14
隨著課改的深入,日常的教學活動已經不能光停留在傳授知識上，更重要的是培養(yǎng)學生的自主探索與合作交流的能力�！靶〗M合作學習”這一模式能有效促進目標的實現。因此，作為新課程下的教學活動，應該努力創(chuàng)設輕松愉悅的教學氛圍，引導學生進行小組合作學習。我校是外來務工子女接收學校，學生學習習慣及學習能力存在一定的問題。為改變這一現狀，我校教師開展了“小組合作學習”的教學研究，這一教學模式對我們來說是一個全新的嘗試。根據小組合作學習的分組原則,我按照學生的學習水平和性格特點,將班級學生分成12個學習小組，每組4個學生。下面以我執(zhí)教的《地震中的父與子》為例，對小組合作學習這一模式及效果進行闡述。小組合作學習片段：師：同學們，剛才我們了解了課文的大致內容，現在老師想給大家提個問題。課文中寫到人們認為那位父親因為悲傷過度而精神失常了。在哪一段？生：找到了。（生讀課文）師：（板書：失常？）大家想想這位父親是不是失常了？請大家再瀏覽一下課文，找出相關事實依據，獨立思考然后小組里討論交流。（學生小組合作探究）展示合作學習成果：認為失常的小組有3個，其他的小組認為不失常。小組1：我們組認為這位父親失常了，因為其他的人都搖頭嘆息著走開了，而只有他還在那里一直挖，找他的兒子。小組2：我們組認為這位父親沒有失常，他是因為心里有一個念頭，一定要救出自己的兒子。小組3:我們同意小組2的觀點。師：我有一個觀點，不知道大家是否同意，我認為，這位父親的精神是失常了，但也不失常。失常在他的舉動和常人不一樣。說他不失常，是因為他的身上充溢著一種偉大的力量，那就是愛——偉大的父愛�。ò鍟簮郏┩鈫�？生：同意。以上邊片段為例，結合平時教學經驗，我對小組合作教學做如下教學分析。
一、為學生提供適宜合作的內容
適宜合作學習的教學內容要遵循下面的三個基本原則：
1、內容的選擇要有探索性。平時教學中較簡單的學習任務，可通過學生自學或全班教學完成；當學習任務較為復雜，有一定的探索性時，單靠學生個人的能力解決會有一些困難，這時我們就可以組織學生進行小組合作學習，充分發(fā)揮集體的力量。
2、結果容易出現分歧的內容。在教學中當出現了學生對某一問題的結果有不同意見時,教師可引導學生在小組內進行討論，給學生創(chuàng)造一個民主的學習氛圍,充分體現學生的主體地位，促進學生思維的發(fā)展。
3、答案不唯一的內容。一些開放性、探索性的問題，讓學生獨立思考后再進行充分的合作交流，學習效果會大有改善。因為合作學習為每個學生提供了表達個人見解的機會，同時多種思想相匯合，便于學生取長補短。這個教學片段中“大家想想這位父親是不是失常了？”這一問題，就是一個開放性的問題，具有一定的難度，要考慮的方面較多，因此需要學生經過獨立思考之后，再進行小組合作才能較圓滿地解決問題。
二、給學生留下充分思考的時間
任何形式的合作學習，都應以學生的獨立思考為基礎，不然合作學習就無從談起。因為，學生自己的認知能力是參與討論研究的基礎，只有建立在一定思考基礎上的討論才可能出現一點即通的效果；才會有各種觀點的針鋒相對。在這個教學片段中，我的做法是在小組合作前，先讓每個學生獨立想一想，或者把想法寫一寫，把找到的語句畫一畫，讀一讀,悟一悟,通過小組交流取長補短,達成共識,這樣每個人都有充分的思考和發(fā)表自己意見的機會。
三、為學生營造輕松愉悅的氛圍
學生進行合作學習的時候，教師要承擔起更大的引導和調控職責。教師要真正深入到小組的討論中，提供及時有效的指導：對于交流不認真的小組或個人要及時加以引導，明確提出要求，保證合作學習的順利進行。在本次討論中，我在班級里巡視，當個別學生對小組任務不清楚時,我及時向學生說明任務；當一個小組的討論出現問題時，我及時為他們進行點撥；當小組的討論不夠深入時,我及時引導啟發(fā)，鼓勵學生積極思考；對于在交流過程中出現的精彩,我及時給予肯定；當有的小組提前完成任務開始討論其他的話題，我馬上走過去檢驗他們任務的完成情況。自從開展小組合作這種教學模式以來，很多老師在課堂中能很自然地用起了小組合作學習方式，并且逐漸形成了習慣。說明新的教學模式、新的學習方式已經走進了課堂。但一經仔細觀察，便會發(fā)現隱藏在其后的問題：比如分工不明確；分工明確但學生落實得不好；合作場面混亂；學生不會傾聽；合作問題沒有價值；教師的調控指導不夠到位。針對這些問題，我認為分工不明確的時候，可以采用的方法是明確規(guī)定小組成員的職責。小組長負責組織小組活動,記錄員記錄大家的發(fā)言,匯報員則匯總組員的發(fā)言進行發(fā)言等。不同活動還可設立不同的角色，小組成員不僅要各負其責還要相互支持,充分發(fā)揮合作精神，有序、有效地完成小組學習目標。針對分工明確落實不好，主要就出在那幾個問題學生身上。怎么讓這些問題學生能積極參與進來呢？比如讓組長安排紀律不好的同學做紀律監(jiān)督員，讓愛有小脾氣的學生做組長等方法。老師對這些學生點滴進步的及時評價,有助于提高他們參與合作學習的質量。學會傾聽：小組成員在活動前要仔細聽清老師的問題，搞清楚小組長的分工要求，聽明白其他組員的發(fā)言重點。教師要關注小組學習任務的進展和成員之間的合作交流情況，及時進行協(xié)調指導。通過一年多的教學實踐，雖然在這一教學模式上有了不少的突破,但是仍然存在不少困難。但是我相信只要我們努力鉆研，勤于實踐，大膽嘗試，不斷完善，就可以讓學生盡情享受到小組合作學習的樂趣。
合作學習在小學語文閱讀教學中的應用的論文 篇15
摘要:在新課標環(huán)境下，小學語文教育在迎來一定發(fā)展機遇的同時，也面臨著較多挑戰(zhàn)，所以合理把握機遇并有效應對挑戰(zhàn)有著重要作用。小學語文教育的教育對象主要為小學生，而基于小學生自身特性，選擇適宜的教學方面至關重要，只有有效激發(fā)學生的學習興趣，多與學生溝通交流，才能確保小學語文的教學效果。合作學習模式注重調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的合作意識，進而提高學生的語文水平。本文主要對新課標下小學語文教學中的合作學習進行分析，提出了一些建議。
關鍵詞：新課標；小學；語文；合作學習
隨著教育事業(yè)不斷進步，我國小學語文教育也有了較大進步，各類新型的教學方法也不斷涌現，較好滿足了學生的學習需求。實際在開展小學語文教學時，很多教師只是采取傳統(tǒng)方式進行教學，不注重與學生進行溝通交流，沒有較好激發(fā)學生的學習興趣，致使學生難以有效融入語文學習環(huán)境中，影響學生語文的正常學習。因此，教師可依據實際教學情況對合作學習模式進行合理應用，充分激發(fā)學生的學習興趣，積極了解學生的學習需求，營造出良好的學習氛圍，這樣才能確保小學語文的教學效果。
一、合作學習在小學語文教學應用中存在的問題分析
很多教師在開展小學語文教學時，雖然對合作學習模式進行了應用，但是受各種因素的影響，依舊存在較多問題，難以確保小學語文教學質量。很多教師在對合作學習模式進行應用時，只是流于形式，卻忽視了實踐應用。一些教師對合作學習模式的認知度不高，在應用過程中存在一定偏差，只是流于形式，而沒有落于實際，致使合作學習模式的作用沒有被較好發(fā)揮出來[1]。有些時候課堂氛圍雖然比較活躍，但是學生并沒有較好融入到學習環(huán)境中，難以確保課堂教學的效果。一些語文理解能力較強、學習成績好的學生能夠很快融入到教學環(huán)境中，開展相應的合作學習，對語文基礎知識進行鞏固。但是一些學習成績差、學習能力差的學生則很難有效進行合作學習，而且學習積極性也不高，難以有效進行語文學習。在這種情況下，不僅給學生語文知識的正常學習帶來不便，而且影響課堂教學質量。合作學習模式注重促進學生的自主學習，讓學生通過合作自主發(fā)現問題和解決問題，但是很多教師依舊以自身為教學主體，過多的參與學生的合作過程，致使學生的自主意識難以得到提高，影響合作學習的效果[2]。很多學生在進行合作學習時會產生一定的分歧，而且教師也不注重進行分組，沒有充分考慮到學生的特點，致使合作學習難以有效進行。在合作學習的過程中，學生往往處于被動狀態(tài)，不僅學習效率低，而且很容易出現兩極分化狀態(tài)，影響學生語文水平的提高。
二、合作學習在小學語文教學應用中的意義分析
在小學語文教學中應用合作學習模式能夠調動學生的學習積極性。語文課程內容大都較為抽象，與實際生活之間有著緊密聯(lián)系，所以只有激發(fā)學生的學習興趣，才能讓學生更好融入進學習環(huán)境中，合作學習模式能夠調動學生的學習熱情，讓學生能夠積極主動的進行學習交流，自主思考相關問題，進而有效提高學生的語文水平[3]。在小學語文教學中應用合作學習模式能夠提高學生的主體地位。傳統(tǒng)教學模式中大都以教師作為主體，忽視了與學生的溝通交流，致使課堂氛圍較為沉悶，學生的自主性難以得到有效發(fā)揮[4]。合作教學模式則較好提高學生的主體地位，讓學生在良好的環(huán)境下進行學習，促進學生之間的交流，進而確保課堂教學質量。
三、合作學習在小學語文教學應用中的方法分析
1、合理分組，鼓勵合作
合理分組是充分發(fā)揮合作學習模式優(yōu)勢的基本條件，也是確保學習質量的關鍵環(huán)節(jié)，所以合理分組有著重要作用。分組的目的是為了促進學生的互補學習，充分開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的合作能力。由于每個學生都存在一定的差異，所以在進行分組時，教師須對學生的實際情況進行合理分析，注重優(yōu)勢互補，考慮各學生的學習能力等情況，讓各小組能處于大致相同的水平線。在進行合理分組后，教師須鼓勵學生進行合作，多進行實踐訓練，通過合作解決各種語文難題，進而有效幫助學生更好理解語文知識，提高語文水平。
2、巧設內容，增強合作
在小學語文教學中對合作學習模式進行應用時，通過巧設課程內容能夠更好激發(fā)學生的合作熱情，促進學生的自主學習，進而確保教學效果。在對教學內容進行設計時，教師須考慮到學生的學習興趣及學習需求，選擇適宜的教學內容，并設置相應的題目，讓學生通過合作來解決各類問題。例如，在學習《火燒云》時，教師可讓學生以合作形式對火燒云的形態(tài)、特點進行交流分享，之后解決課后相應的問題。然后教師再講解相關問題，引導學生總結經驗，以更好幫助學生進行語文學習。
3、明確目標，促進合作
很多教師在開展小學語文教學時，只是依照教案進行操作，并沒有合理設計教學目標，致使教學質量得不到保障。教師須明確小學語文教學的目的是為了培養(yǎng)學生的探究能力、合作意識、價值觀，促進學生的全面發(fā)展，所以教師必須明確教學目標，合理應用合作學習模式。教師需在學生間建立平等、互助的關系，設計好相應的小組學習任務以及個人學習任務，引導學生通過合作完成各項任務，進而確保教學效果。
四、結束語
小學生天性愛玩，若課堂氛圍過于沉悶，將會導致小學生的學習興趣不高，難以有效進行語文學習，影響學習質量。所以教師須對實際教學情況進行合理分析，依據學生的心理特征、學習情況選擇適宜的方式進行教學。合作學習模式屬于一種新型的教學模式，能夠對學生的合作意識進行培養(yǎng)，調動學生的學習積極性，進而為學生的語文學習準備條件，確保小學語文教學質量。
參考文獻:
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合作學習在小學語文閱讀教學中的應用的論文 篇16
摘要：小組合作學習作為小學語文教學中一種有效的方法和路徑，已經得到業(yè)內人士的認可與推崇，如何有效運用小組合作成為當前教學實踐過程中的現實問題。從小組構建、合作方式、經驗分享以及課時分配等維度進行分析，探究有效的實施方法和路徑。
關鍵詞：小組合作；探究活動；方法路徑
采用小組合作學習進行小學語文教學活動已經成為許多地區(qū)和學校的主流做法，但是如何發(fā)揮小組合作學習的有效性，尋求合理的方法和路徑等現實問題，目前并沒有完全解決。針對現實中存在的問題和困惑，從“組別構建、合作方式、經驗分享、課時分配”等維度入手，進行分析探究，具有現實意義和價值。
一、合理構建小組
實現小組合作學習的前提和基礎就是構建合理的小組。目前部分教師在構建合作小組的時候習慣于按照座位、成績等因素進行劃分，并且劃分小組之后基本上不再重新組合，后續(xù)的合作學習活動則依然延續(xù)首次組建的團隊成員和數量。針對這種情況，教師有必要根據實際情況進行積極調整和變革，采取靈活的小組構建形式。比如，在學習《兩個鐵球同時著地》和《桂林山水》兩篇課文時，教師在構建合作小組時則可以考慮不同學生的興趣、特長等差異和特點，進行不同的成員搭配。在學習《兩個鐵球同時著地》時，教師可以考慮將動手能力較強和善于表達的學生較為均衡地分配到各組之中，通過小組實驗的形式完成合作學習。一部分小組成員負責實驗展示，而另一部分成員則負責實驗過程與感受的介紹，可以實現相得益彰的效果。而在學習《桂林山水》時，教師則可以考慮將旅游經驗豐富的學生或者將善于繪畫的學生等進行較為均衡的分組，這樣有利于小組描述和展示對于課文內容的理解與感受。合作小組的構建并非一成不變，可以根據具體需求進行因勢利導的靈活調整與變更，只要秉持有利于課程學習為目標的原則就可以。
二、優(yōu)化合作方式
合作小組的構建需要教師的指導與引領，但同樣也不可忽視學生的意見和需求。從某種角度分析，合作小組是一個不可分割的有機整體，各個成員之間密切合作，扮演不同的角色，承擔不同的職責，這種小組的合作方式或者機制的形成，需要教師的有效引導和支持。目前，部分課堂中的合作小組存在著“一言堂”的現象，某些學習成績優(yōu)異者或者班委成員等，在小組的展示與表達過程中往往占據著強勢地位，存在著“壟斷”的色彩。教師在引導學生小組互動時，應當有意識地進行優(yōu)化和調整，充分發(fā)揮每個學生的特長和優(yōu)勢，鼓勵每個學生用自己擅長的方式進行表達和闡述，為每個學生爭取展示自我的機會。合作學習不是集體為某個成員打造平臺，而是彼此互相推動促進，教師可以引導學生實行“角色輪換制度”每個小組成員分別承擔諸如“材料收集、成果梳理、展示匯報、多元補充”等角色，每個成員在每次活動時，根據具體情況轉換不同的角色，為他人服務，促自身成長。
三、分享合作經驗
每個學習小組都是一個獨立的有機體，教師在組織課堂教學活動時，可以鼓勵各個小組之間進行辯論、競賽等多種形式的交流互動情況，分享每個小組內部運行的機制和分工，信息收集的途徑和方法，并可以依據某個主題或者課文內容進行現場交流分享活動。比如，在學習《落花生》的內容時，教師則可以鼓勵不同小組進行學習思路和方法的探究活動，各自闡述自己的經驗和方法，比較組別之間的異同，就異議之處進行辯論，提出解決的方法，并積極嘗試和探索，如此可以為小組間的共同提升提供有益的支持和幫助。
四、精心分配課時
組織小組合作學習是一項復雜的教學活動，需要教師掌握高超的課堂掌控藝術。精心分配課時，合理安排小組的學習活動是一項系統(tǒng)而復雜的工作。教師在組織小組合作學習時，可以采取多元形式進行，比如，在學習《驚弓之鳥》或《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》《落花生》等類似課文時，教師可以組織學生以分組開展主題匯報的形式進行，每2或3個小組共同選擇一個主題進行學習，這些主題可以由教師確定，包括字詞、段落分析、文化背景解讀、主題思想闡述等等，每個主題由一個小組進行匯報，其他同主題小組進行補充，每個主題的匯報時間進行限定，通過類似的安排可以實現較為理想的課堂時間分配，提升課堂效率。此外，教師還可以嘗試利用小組辯論的方式來分配課堂時間，比如，在講述《給予是快樂的》和《尺有所短寸有所長》等內容時，教師則可以組織類似活動。通過不同觀點的碰撞和辯論，可以較好地提煉文章的主題內容，提高課堂時間的應用效率。小組合作學習作為一種實效性較強的學習方式，對于小學語文的教學活動有著積極的推動和促進作用，發(fā)揮其作用的關鍵則在于教師是否具有高超的課堂組織技巧。在日常教學工作中，經常組織小組合作學習的教研活動，應當具有積極的意義和明顯的效果。
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合作學習在小學語文閱讀教學中的應用的論文 篇17
摘要：在小學階段，語文閱讀是學生們學習的重點。閱讀能力的培養(yǎng)直接關系學生能否在將來的學習過程中，為其他學科的學習打好文字閱讀上的基礎。通過引入合作學習的模式，可以在小學階段為學生語文閱讀能力的提高提供良好的方法。本文從小學語文閱讀合作學習的路徑出發(fā)，對合作學習的模式進行一定程度上的解構，在不同的合作模式下，為小學生的語文閱讀提供有益的學習策略。
關鍵詞：小學語文閱讀;合作學習;教學方法
小學語文教學的一項重要任務就是引導孩子們從識字過渡到自主閱讀，而小學一二年級則是孩子們從識字到自主閱讀的關鍵時期。一般來說，學生的學習過程有教師、家長和班級同學一起參與，這三方又會對學生的語文閱讀產生一定的影響。在語文閱讀中引入合作學習的模式，需要從這三方的合作上入手，才能更好地提高學生的語文閱讀能力。
一、建立親子共讀的語文閱讀合作學習模式
小學生，尤其是還沒有進入三年級學習的小學生，其閱讀能力還比較弱。這主要表現在兩個方面，首先是這個年齡段的學生識字量偏少，其閱讀的范圍相對較小，學生獨立閱讀能力還不夠強；其次，這個年齡段的學生剛剛進入正式的學習階段，規(guī)范的學習和課后作業(yè)，導致學生們在學習過程中缺乏一定的主動性，在這種情況下學生的閱讀范圍會限制在教師布置的作業(yè)，甚至是語文課本上，但這對孩子們的閱讀視野的拓寬是非常不利的。針對此種情況，可以建立親子共讀的語文閱讀合作學習模式。一般的理論認為，合作學習是在學校內進行的，即教師和學生，以及學生之間的一種學習模式，但是這兩種合作學習模式在促進小學生，尤其是一二年級的小學生閱讀水平的提高上所起到的作用是很小的。在這個階段，親子之間的合作閱讀才是最有效的辦法�！坝H子共讀”就是在家長的幫助和督促之下，和孩子一起閱讀一本好書。一二年級的學生還沒有徹底擺脫幼兒的學習模式，教師在學生的學習中所能起到的作用是有限的，家長在這個時期可以對孩子產生深遠的教育影響。在具體開展親子共讀的模式中，可以采取舉辦名著知識競賽的辦法。由于小學一二年級的學生理解能力還很有限，舉辦知識競賽時是以家庭為單位的，家長在平時需要和孩子一起讀書，這是舉辦知識競賽的直接目的。學生在家里學習，家長卻在看電視、玩手機，這對孩子有極壞的影響，“親子共讀”就是在家長的幫助下，和孩子一起閱讀一本名著。因此，可以在每一個月舉辦一次名著的知識競賽活動，由孩子和父母以家庭為單位參加，語文教師作為主持人，在知識競賽中采取搶答的模式，讓孩子們在熱烈的知識氛圍中感受閱讀的魅力。最后，對獲勝的家庭采取一定的獎勵，讓親子共讀的語文閱讀合作學習模式能夠在整個小學階段成為常規(guī)的名著閱讀模式。
二、建立師生之間的語文閱讀合作學習模式
在小學階段，教師在學生知識的學習與積累中起著十分關鍵的作用，教師與學生之間的合作學習將會是最主要的語文閱讀的合作學習模式。從小學語文教學的角度來看，師生之間合作學習的對象限于語文課本，如果教師在知識的拓展上僅限于小學語文教材上的知識點，就很難滿足孩子們的好奇心。在小學階段，孩子們的好奇心正處在一個非常高的水平，孩子們有很多看似稀奇古怪的問題，這些問題的答案是在教材之外的。對此，教師在教課過程中應該采取與時俱進的方法，為學生們帶來有益的新知識。例如，五年級下冊《鳳辣子初見林黛玉》，這篇課文著重寫了王熙鳳的衣著和語言，文字不多卻將人物寫得活靈活現。教學這篇課文時我把重點放在朗讀的指導，在讀中感受祖國的語言文字的甜美。學完這一課，我在班級舉行了一次“我心中的王熙鳳”演講賽，和孩子們一起走進《紅樓夢》中的王熙鳳。這樣教師和學生在共同的閱讀中創(chuàng)設共同學習的情境，這是師生之間合作學習的有效方法。
三、建立學生之間的語文閱讀合作學習模式
在小學語文學習過程中，一起玩耍在孩子們的成長與學習中起著重要的作用。如果把這種玩耍的模式引入到學習過程中，就是一次非常良好的合作學習機會。教師可以采取小組合作學習的模式。在處理小組分組合理性上，建議以4—5人最適宜，這其中也要考慮男女同學的性別差異多帶來的積極性、合作性等相關的問題。因此，教師在分組之前，一定要充分地做好調查工作，具體來說，首先，應該向班主任咨詢，在咨詢中應當全面掌握分組之前應當考慮的問題，尤其是要向班主任咨詢好學生學習積極性和不同性格學生的合作問題。其次，應該向班長和語文課代表咨詢。教師，即便是班主任對學生們都只能是觀察，而只有和學生們打成一片的班級成員才是最有效的了解途徑。從班長和語文課代表那里，應該以了解學生們之間配合信息為主。在掌握這些信息之后，對班級學生進行分組，然后在學生之間正式建立小組合作學習的模式。
四、結語
小學階段的合作學習對孩子們形成合作意識是非常關鍵的，學生和家長之間的“親子共讀”語文閱讀合作學習，學生和老師之間以學生的問題為中心的語文閱讀合作學習，以及學生之間的小組合作學習，是小學語文閱讀合作學習模式的三個方面。在語文閱讀上引入合作學習模式，對學生們的閱讀能力的提高會十分有效。建立親子共讀的小學語文閱讀合作學習模式，建立師生之間的小學語文閱讀合作學習模式，以及建立學生之間的小學語文閱讀合作學習模式，是小學語文閱讀的教學的具體措施。
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合作學習在小學語文閱讀教學中的應用的論文 篇18
一、合作學習、互動模式與語文教學的關系
互動模式是最新課程標準和教學改革理念的具體要求，結合新的教學目標，只有不斷優(yōu)化教學結構，更新教學內容，才能有效提升教學質量。但在這一過程中，最重要的問題是課堂教學模式問題，傳統(tǒng)教學過程往往不重視互動模式的作用，教學效果低下，不可避免。通過師生互動、生生互動等一系列互動模式的改革和演變，不僅能夠適應小學語文新課改的要求，同時還能夠有效提升課堂教學質量。
二、小學語文合作學習理論應用過程中的存在問題
1.班級人數眾多，合作學習開展難度大
現階段，由于教學資源分布的極不均勻和嚴重短缺，大多數學校存在班級人數眾多的現象。由于班級人數較多，整個教學空間就較為狹小、封閉，從而導致先進的教學理念實踐難度大。合作學習，一定程度上需要學生有一定自覺性，同時也需要教師能夠對班級教學有較強的把控能力。而班級人數過多，在分組方面也存在一定困難，而組內人數也較多，合作學習開展難度大，問題較多。而如何在這一形勢下，選擇適合我國教學活動開展的合作學習模式就顯得較為重要。
2.缺乏有效指導，評判依據不明晰
合作學習的語文教學，在課堂教學上要采取生生互動、師生互動的多邊互動教學模式。然而，在具體教學過程中，我們未能對合作學習和互動模式有準確的認識和了解，由于誤解了合作學習、生生互動的具體要求，就使得在整個教學過程中，過分夸大了學生的作用，而不能正確認識教師在整個教學活動中的指導地位。在小學語文學習中，小學生由于年齡和自律性的不足，如果整個合作教學完全放手，就容易導致課堂混亂，且不利于整個課堂教學的有效開展。另一方面是具體的指導缺乏一定依據，由于受到師生思考問題的角度和認識問題的程度不同，往往導致評價標準不一。評判依據的不明晰將不利于整個課堂教學活動的順利、有效開展。
3.合作學習方法單一，缺乏有效更新
在新的課程改革標準下，對教學方式提出了新的合作學習方法。而針對這一新的教學理念，如何有效利用成為教學理念有效推行的核心和關鍵。事實上，由于缺乏有效理解，在新的教學方法利用上，往往出現過多依賴和基本不用兩種使用情況。但合作學習方法也并不是小學語文教學的科學定理，其實現和發(fā)揮有自身基礎和條件。首先實施合作學習對班級人數有一定要求，當人數超過一定數量時，合作學習方法使用就會效率低下，且并不能改善教學效果。其次，并不是所有的教學內容都適合使用合作學習方式。當教學內容較為簡單時，就不需要進行小組合作。只有遇到具有一定難度、有探索性的復雜題目時，才適合使用合作學習的教學方法。最后，合作學習對參與學生的基本素質要求較高，同時也對組內成員的搭配情況有一定要求，并非所有小學生都適合使用合作學習。在教學檢驗中，不難發(fā)現，合作學習方法也有自身缺點和不足。因此，需要我們針對教學具體情況，對合作方法進行有效補充，確保使用最新教學方法指導教學活動開展。
三、合作學習和互動教學開展的有效策略
1.做好人文關懷，重視情感交流
在小學語文教學過程中，教師們要加強對學生的人文關懷，重視情感投入。在教學過程中，我們要充分使用鼓勵、表揚等一系列方法對學生進行“鼓勵教學”。不僅要有效消除學生對學習的恐懼，還要增強學生對學習的信心和熱愛。教師要在教學開展過程中，做好關懷，及時解決學生學習過程中存在的問題。通過師生充分互動，拉近師生感情。教師在這一過程中，也實現了“教學相長”這一目的。
2.改革教學模式，重視發(fā)揮學生主導、教師指導作用
在具體教學過程中，要重視對學生思維能力的鍛煉，啟發(fā)學生的探究意識。想要充分發(fā)揮學生的主導地位，有效啟迪學生思考，激發(fā)學生學習興趣，就需要結合現代教學理念和教學工具，實現更好教學。要充分考慮學生的知識儲備狀況和能力結構，提出符合學生實際的學習問題。開展多樣化、個性化的合作式學習模式。通過各種小組的搭配組合，進行更深層次的學習和交流，從而提升學習質量。在這一過程中，則是充分發(fā)揮了學生主導地位的過程。
3.提升學生、家長對合作學習和互動教學的認識，構建完整教學體系
要想高效開展語文教學活動，離不開學生、家長、教師的支持，三者缺一不可。很多學生并沒有認識到新的教學模式的作用和意義，從而對合作學習和互動教學的執(zhí)行力差。要想有效解決這一問題，就需要教師對學生進行合理引導。教師的解釋和講解往往能夠對學生產生直接引導作用。家庭也是學生學習和生活的另一重要場所，家長要充分發(fā)揮自身補充作用，積極與孩子溝通，熟悉和了解學習情況，及時做好教學反饋。通過教師、學生、家長的多方參與，最終形成完整、高效的教學體系。
4.有效提升教師自身素養(yǎng)，構建完善教學體系
合作學習是一種新穎的、先進的教學方式,想要將這一教學模式應用到課堂教學中去，就需要教師對合作學習有認識、有了解、能接受，并且積極應用所學知識和理論進行教學。在教學活動中，教師是合作學習課堂中的引導者、參與者，對整個課堂有極大把控能力。教師應該有效了解學生,充分尊重學生的需要,從學生的實際特點來完善教學。這就證明,教師不再是傳統(tǒng)的知識灌輸者,學生不再是被動的接受者，教學理念的不斷更新，就要求教師不僅要有效提高理論水平,還要將實際理論操作與變化發(fā)展的教學實際緊密結合,對自己的合作教學時常反思。只有這樣，合作學習才有有力的支持和保障。
四、結語
合作學習是一種新的教學方式和學習方式，在當今課程改革中得到了廣泛的應用,并且在不斷教學過程中，日益彰顯出先進性與積極性。團隊教學對學生成長和進步更有積極意義，能夠有效幫助學生養(yǎng)成團結互助意識。在小學語文的課堂教學過程中，教師應該充分發(fā)揮自身引導地位，學生應該發(fā)揮自身主導地位，通過合理、高效的師生互動、生生互動模式，從而有效改善小學語文課堂的教學效果，提高語文課堂教學質量。
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