討論式教學(xué)法在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用論文
摘要：閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重點，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基本途徑。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用討論式教學(xué)法，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高語文教學(xué)的有效性。因此，我們每一位中學(xué)語文教師都應(yīng)該創(chuàng)造性地使用討論式教學(xué)法，進(jìn)一步推動語文教學(xué)改革的步伐。
關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；課堂教學(xué)；討論式；教法初探
學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是能力有所提高，教師在語文教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力；中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的討論式教學(xué)法就是發(fā)揮學(xué)生的主體地位，組織學(xué)生圍繞一個或者幾個問題，深入思考后發(fā)表自己的觀點，進(jìn)行討論交流，從而提高課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)模式符合學(xué)生的心理特點，值得各位老師在教學(xué)中廣泛應(yīng)用。
一、讓學(xué)生主動地得到發(fā)展
教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒介等四要素之間的相互作用、相互影響的過程。以討論為中心環(huán)節(jié)的課堂結(jié)構(gòu)，特點是發(fā)動學(xué)生積極思維，促進(jìn)獨立思考和自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。就其實質(zhì)而言，是啟發(fā)式的一種，也可以說是啟發(fā)式的進(jìn)一步發(fā)展。作為課堂結(jié)構(gòu)，討論式是結(jié)合其他形式進(jìn)行，又是與其他形式相輔相成的。啟發(fā)式的講解與討論更是形影不離。在開頭，它是開展討論的引子；在中間，它是接連討論的過渡；遇到理解性的難點，它是引向柳暗花明的向?qū)�。如果說組織討論好像是指揮戰(zhàn)斗，啟發(fā)式的講解便起著突破防線的作用。一般來說，經(jīng)過啟發(fā)式講解的引路和搭橋，都能進(jìn)入討論的境界。不論是現(xiàn)代文、文言文的講授，還是寫作課的教學(xué)，都可以通過討論來進(jìn)行。以學(xué)生活動為主的課堂討論，教師可以通過引導(dǎo)、點撥等形式體現(xiàn)精講，一旦討論起來，不僅教師啟發(fā)學(xué)生，而且學(xué)生也啟發(fā)教師，這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生的思維最活躍，不論智力還是能力都可以得到發(fā)展。
二、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
寫作要有沖動，喚起靈感；討論要有勢頭，活躍思維。這需要教師進(jìn)行一系列工作才能促成和保持。
�。ㄒ唬┲笇�(dǎo)預(yù)習(xí)，既是訓(xùn)練讀書，也是課堂討論的前提，應(yīng)當(dāng)作為第一個教學(xué)環(huán)節(jié)來抓為提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，教師必須針對每篇課文的特點，先來幾句能引起閱讀興趣的導(dǎo)言，再把事前設(shè)計好的幾個可以達(dá)到教學(xué)目的而又富有啟發(fā)性的關(guān)鍵問題布置下去。教材里原有的“思考和練習(xí)”可供參考或選擇。
（二）發(fā)動學(xué)生是課堂討論不可缺少的“組織教學(xué)”，是教師的'主要活動討論每一具體問題時，還需交代每一個問題的意義，喚起求知的欲望。開始時，從啟發(fā)式的講解入手，逐步向討論式過渡，由教師與學(xué)生討論到學(xué)生與學(xué)生討論，或兩者交叉與結(jié)合，形成“講講議議，議議講講”的局面。討論的熱情激活以后，要倍加愛護(hù)和珍惜，對每一個人的發(fā)言內(nèi)容都應(yīng)該有所表態(tài)，不然就冷落了。這種表態(tài)，不是檢查提問式的消極評價，而是推波助瀾、積極鼓動。對的加以肯定，錯的做啟發(fā)性分析，誘發(fā)大家思考。遇到關(guān)鍵性的意見分歧，要設(shè)法挑起爭論，爭論起來以后就要發(fā)揮交通崗的作用。
（三）最后讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)去修改預(yù)習(xí)的答案，把討論的內(nèi)容整理成書面作業(yè)，這是完成整個語文教學(xué)任務(wù)不可缺少的重要環(huán)節(jié)說與寫雖然都是表達(dá)，卻是兩種表達(dá)能力，中間有很大距離。常常思想上似乎清楚了，往紙上一寫又會難住，要順理成章還需繼續(xù)努力。這既是掌握文字工具的演習(xí)，也是進(jìn)一步的思維訓(xùn)練。經(jīng)過討論，認(rèn)識提高了，比自己獨立做題容易，不僅作業(yè)質(zhì)量會高些，而且即使作業(yè)量大點也不會加重負(fù)擔(dān)。養(yǎng)成習(xí)慣之后，學(xué)生會邊討論邊做書面小結(jié)。教師在必要時還可對書面作業(yè)組織討論和修改，達(dá)到反復(fù)訓(xùn)練的目的。在討論式的課堂上，教師的主導(dǎo)作用非但沒有削弱，反而體現(xiàn)得更加充分�！皩�(dǎo)”就是引導(dǎo)、誘導(dǎo)、開導(dǎo)、疏導(dǎo)，與學(xué)生一起切磋琢磨，潛移默化使他們既循著一定的路線走，又感受不到任何束縛。
三、牽一發(fā)而動全身
討論的勢頭并非每次都能發(fā)動起來的，一旦出現(xiàn)，就要抓住不放，寧可打破原來的教學(xué)計劃�！锻崴埂分械囊痪湓�:“輪船象公共汽車，在大街上走”有沒有雙關(guān)的意思，引起了爭論。這一句話的討論，導(dǎo)進(jìn)課文內(nèi)容的中心，使學(xué)生不僅討論了雙關(guān)與比喻兩個修辭格的區(qū)別，而且抓住了水上城市的特點，還練了擺論點舉論據(jù)進(jìn)行駁論的本領(lǐng)，在爭論中常常激起智慧的火花。語文課具有聯(lián)系性和整體性的特點。當(dāng)然，不是每一個問題的討論都帶有全局性，但是許多能夠引起爭論的問題往往都可以經(jīng)過誘導(dǎo)而引入教材的核心。語文課，實際是在用不同的材料進(jìn)行相同的訓(xùn)練—培養(yǎng)閱讀和表達(dá)能力。至于具體問題，只起個引導(dǎo)和例子作用而已，其本身已退居次要地位。教師要善于捕捉時機(jī)因勢利導(dǎo)，就可以“牽一發(fā)而動全身”了。
四、盡力幫助學(xué)生開拓思路
在討論式課堂上，教師不能放任自由地讓學(xué)生討論，這種討論不是漫無目的的亂討論，而要精心準(zhǔn)備主題、選擇材料、組織討論和教學(xué)點評。在討論式的課堂上，教師的能力不在于回答學(xué)生提出的一切問題，而在于能從學(xué)生的討論發(fā)言中捕捉火花，提煉精華，及時組成滿意的答案。在討論中，統(tǒng)一不了的意見分歧，只要疏通了思路就有益于智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。
五、必須克服的幾個障礙
討論式能把思維活動和語言表達(dá)熔于一爐進(jìn)行訓(xùn)練，便于體現(xiàn)扶兒學(xué)步、教是為了不教的教育思想。如果“教師為忠于職責(zé)忠于學(xué)生”，就什么都會迎刃而解了，任何改革都是必定要遇到的；吃力，正是獲得成果的必由之路；水平，只有通過實踐才能提高。
參考文獻(xiàn)：
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