把微笑送給每一個(gè)學(xué)生
寫下這個(gè)題目，是緣于這樣一件事：一次語(yǔ)文單元測(cè)試后，卷子看完了，成績(jī)還沒公布。武XX同學(xué)到辦公室問成績(jī)，一臉的迫不及待。這個(gè)同學(xué)平時(shí)成績(jī)不好，這次考得也不行�？吹剿�，我氣就不打一處來，所以當(dāng)時(shí)的臉色肯定也挺難看，我沒有直接告訴她成績(jī)，而是反問了她一句：“你覺得你能考多少分？”她的臉一下子紅了，顯得挺尷尬。恰巧此時(shí)馬同學(xué)來了，有別的事，也順便問問成績(jī)。馬XX同學(xué)是班長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谌昙?jí)也是數(shù)一數(shù)二的，看他進(jìn)來，我的臉上自然就“燦爛”了，拉著他的手就向別的老師介紹：“這就是我們班的馬XX！”說這話時(shí)，我已經(jīng)完全忽略了站在一旁的武XX。幾天后，我在周記中看到了她對(duì)辦公室發(fā)生的那件事的看法。她對(duì)老師不能一視同仁提出了批評(píng)，言辭激烈，還說那件事很傷她的自尊，讓她在人前抬不起頭來。說實(shí)話，她的話對(duì)我震動(dòng)很大，經(jīng)過認(rèn)真反思，我作出一個(gè)決定。第二天，我當(dāng)著全班同學(xué)的面向武XX同學(xué)道歉：“對(duì)不起，老師當(dāng)時(shí)忽略了你。你能坦誠(chéng)地向老師提出批評(píng)，是對(duì)老師的信任，謝謝你！僅從這點(diǎn)看，你就是個(gè)值得大家學(xué)習(xí)的好學(xué)生！”后來，我找機(jī)會(huì)跟武XX的家長(zhǎng)談了這件事，又把孩子表?yè)P(yáng)了一番。
“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來”，是蘇霍姆林斯基教育理論的重要組成部分。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)“我”的存在，從人的尊嚴(yán)感的源泉中吸取力量，感到自己是一個(gè)精神豐富的“人”。從上面提到的那件事中，我深刻地體會(huì)到，能否保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的自尊心，激勵(lì)孩子的上進(jìn)心，取決于教師對(duì)某個(gè)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的看法。多少年來，教師心中的“好生”“差生”的標(biāo)準(zhǔn)（或稱試金石、測(cè)量器）就是“分”，就是學(xué)習(xí)成績(jī)。這種陳腐的觀念，必然使一些老師自覺不自覺的對(duì)成績(jī)好的學(xué)生偏愛，“特別的愛給特別的你”；而對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生冷淡，甚至常常給他們臉子看。應(yīng)試教育形成的這種“慣性”害死人——害了學(xué)生，也害了老師。當(dāng)學(xué)生剛想“抬起頭走路”時(shí)，一只看不見的“大手”無情地把他們的頭摁了下去；當(dāng)學(xué)生“想成為一個(gè)優(yōu)等生”的火花剛剛?cè)计饡r(shí)，一盆冷水又立刻將它澆滅。每個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體都有一部分成績(jī)差、道德水平偏低的所謂“雙差生”“后進(jìn)生”。對(duì)這部分學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。布盧姆的學(xué)生觀認(rèn)為：在適當(dāng)?shù)臈l件下，學(xué)生好與差、快與慢的學(xué)習(xí)特征可以改變。作為教師（尤其是非重點(diǎn)學(xué)校的老師），他的教學(xué)使命之一就是要盡力為這些學(xué)生創(chuàng)造“適當(dāng)?shù)臈l件”，促成他們的變化。
杜X同學(xué)一向怵頭寫作文。又一次寫作課，他寫了一篇文章，總的來看，文章寫得還不算好，但文中有兩三句話寫得很精彩，很有意思。我在個(gè)句子下面畫了一串“O”。發(fā)下作文后，杜X同學(xué)不解地問：“老師，您畫這些圈圈是什么意思？”我說：“這是好句子，寫得精彩！”我把那幾句話讀給同學(xué)們聽，大家聽了，不住地嘖嘖稱贊。杜X也高興地自言自語(yǔ)：“咱作文里也有好句子了！”從那以后，他漸漸喜歡上了語(yǔ)文課，作文水平也有了一定的提高。由此可見，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“火星”，及時(shí)給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，這個(gè)火星會(huì)變成火苗，燃起他們學(xué)習(xí)、上進(jìn)的熱情。
素質(zhì)教育要求教育面向全體學(xué)生，教師要具有一顆愛生之心，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都有良好的`“期待”。被期待的學(xué)生會(huì)敏銳地察覺到老師的期待，老師的微笑是送給每一個(gè)人的，他們也必然會(huì)產(chǎn)生喜悅、樂觀、奮發(fā)向上的情緒。1960年，哈佛大學(xué)的羅森塔爾博士曾在加州一所學(xué)校做過一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。新學(xué)年伊始，羅森塔爾博士讓校長(zhǎng)把3位教師叫到辦公室，對(duì)他們說：“你們是本校最優(yōu)秀的老師，因此，我們特意挑選了一百名全校最聰明的學(xué)生組成三個(gè)班讓你們教。這些學(xué)生的智商比其他的孩子都高，希望你們能讓他們?nèi)〉酶玫某煽?jī)�！币荒曛螅@三個(gè)班的學(xué)生成績(jī)果然排在了整個(gè)學(xué)區(qū)的前列。這時(shí)，校長(zhǎng)告訴大家真相：這些老師和學(xué)生只不過是隨機(jī)抽出的最普通的老師和學(xué)生。這個(gè)結(jié)果正是博士所料到的：這三位教師和一百名學(xué)生都認(rèn)為自己是最優(yōu)秀的，老師對(duì)工作充滿了信心，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也充滿了信心，結(jié)果肯定非常好了。羅森塔爾的“期待效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)告訴我們，在做任何事情以前，如果能充分地肯定自己，就等于已經(jīng)成功了一半。所以，教師應(yīng)時(shí)刻給學(xué)生加油、鼓勵(lì)，讓學(xué)生建立起這樣的自我意識(shí)：我是最聰明和最優(yōu)秀的——即使現(xiàn)在不是，將來一定會(huì)是！
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