《小學(xué)語(yǔ)文課型范式與實(shí)施策略》讀后感
當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后，你有什么體會(huì)呢？這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！那么你會(huì)寫讀后感嗎？以下是小編為大家整理的《小學(xué)語(yǔ)文課型范式與實(shí)施策略》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)”一直是我校研究的重點(diǎn)，假期對(duì)《小學(xué)語(yǔ)文課型范式與實(shí)施策略》的閱讀讓我對(duì)這一課題有了進(jìn)一步的思考。
我個(gè)人有個(gè)觀點(diǎn)，每個(gè)角度有其合理性，如果反過來想呢，每個(gè)角度都有其局限性。我認(rèn)為一線教師不應(yīng)該抱持著某一種理論，應(yīng)該是接觸多種理論，兼容并包，能夠把這些理論在特定的時(shí)間特定的教材中進(jìn)行合理運(yùn)用。一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該是一個(gè)雜家，其中就應(yīng)該是教育理論的雜家，只抱持一種理論，只會(huì)讓路越走越窄。整合理論，融合理論，這應(yīng)該是單元整體教學(xué)的整合思想之一。
“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)”中的每一個(gè)詞都很重要，但是核心詞匯是“整體”，其次是“語(yǔ)文”。從“整體”的角度而言，單元教學(xué)應(yīng)該關(guān)注各個(gè)教學(xué)模塊之間的聯(lián)系，應(yīng)該有比較明確的整體教學(xué)目標(biāo)，不可能面面俱到。應(yīng)該把小學(xué)六年的語(yǔ)文教學(xué)看做一個(gè)整體，注意到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)和每學(xué)期目標(biāo)之間的關(guān)系。學(xué)校層面應(yīng)該把課程目標(biāo)分化到每個(gè)學(xué)期，進(jìn)行目標(biāo)的細(xì)化和具體化。從“語(yǔ)文”的角度而言，單元教學(xué)應(yīng)該突出“語(yǔ)文能力系統(tǒng)”，把語(yǔ)文能力分成不同的層級(jí)，在適當(dāng)?shù)碾A段培養(yǎng)適當(dāng)?shù)哪芰�，教學(xué)應(yīng)該遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)這條線。
從“教學(xué)”的角度而言，單元整體教學(xué)應(yīng)該是一種教學(xué)形式，這種教學(xué)形式的突出特點(diǎn)是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生能夠充分接觸語(yǔ)言材料，能夠充分發(fā)表自己的見解。隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力會(huì)不斷提高，逐漸達(dá)到能夠自學(xué)，自學(xué)后和教師探討交流，教師就真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，教師只是提供角度，慢慢的，教師就會(huì)成為學(xué)生的“導(dǎo)師”，學(xué)生的潛力得到發(fā)揮，自己能夠多角度閱讀，能夠擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍。從“單元”的角度而言，單元整體教學(xué)應(yīng)該整合教材，把“教科書”“整本書”“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”整合在一起。從“小學(xué)”的角度而言，單元整體教學(xué)應(yīng)該把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生是教學(xué)的目標(biāo)和歸宿，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的規(guī)律。
�。ㄒ唬靶W(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)”的主要特點(diǎn)
1．整合教學(xué)資源。表現(xiàn)在從單元整體上把握教材，處理教材；從單元整體出發(fā)，制定整體方案；從整體上進(jìn)行語(yǔ)文能力的綜合訓(xùn)練。除了教學(xué)內(nèi)容的整合以外，還應(yīng)該注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的整合。內(nèi)容的整合，有利于集中思維突破重點(diǎn)；方法的.整合，有利于學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。整合以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，在學(xué)習(xí)應(yīng)用中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
2．優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)雖然會(huì)有多種收獲，但就語(yǔ)文教學(xué)本身而言應(yīng)該以感悟理解文本和獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法為主。為此，課文的學(xué)習(xí)大體可以分為兩部分：一部分學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言走向內(nèi)容的目的；一部分領(lǐng)悟語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)從內(nèi)容走向語(yǔ)言的目的。
3．注重語(yǔ)言積累。積累語(yǔ)言是語(yǔ)文課極其重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。語(yǔ)言積累要靠背誦和記憶，但是又不能單純靠記憶和背誦來檢驗(yàn)積累的情況。語(yǔ)言積累可以分為兩個(gè)層次，一方面是能憑借積累的語(yǔ)言在頭腦中構(gòu)筑一定的形象（人、事、景、物）；一方面是心中的某個(gè)形象能用具體的語(yǔ)言來描述。
4．強(qiáng)化言語(yǔ)實(shí)踐。言語(yǔ)訓(xùn)練是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必要途徑，對(duì)口語(yǔ)交際、習(xí)作等進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在聽說寫的實(shí)踐中切實(shí)感受語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言。單元教學(xué)把閱讀、口語(yǔ)交際與習(xí)作等融合在一起，能夠真正體現(xiàn)讀寫結(jié)合，也能夠體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合效果。
5．服務(wù)實(shí)際教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要一個(gè)可以用來提高教學(xué)效率的方式。教師的頭腦中也要有全局意識(shí)。單元整體教學(xué)能夠更好地樹立教師的課程意識(shí)，讓教師能夠從整體上看待教學(xué)，把握教學(xué)，取得教學(xué)的效果。
�。ǘ⿲�(shí)施“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)”的依據(jù)
葉圣陶先生的“例子說”，我們就是把課文當(dāng)作學(xué)習(xí)語(yǔ)文、發(fā)展語(yǔ)言的材料。葉老提倡整本書閱讀的理論是一個(gè)系統(tǒng)理論，他在上世紀(jì)二十年代的時(shí)候自己擬定的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中就有讓學(xué)生略讀的整本書的書目。
王榮生先生在《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》中把課文分為：定篇、樣本、例文、用件。在理論上以功能為標(biāo)準(zhǔn)把課文進(jìn)行了分類，把葉老的“教材無(wú)非是個(gè)例子”的學(xué)說進(jìn)行了細(xì)化。這種分類最大的好處[為您編輯]。就是讓語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到教科書中課文的功能，課文是以語(yǔ)文的功能存在的而不是以故事的形式存在。學(xué)語(yǔ)文不是學(xué)故事，學(xué)語(yǔ)文不是學(xué)習(xí)修身之道，雖然有時(shí)我們必須要學(xué)故事，雖然我們要從中體會(huì)道理。葉老說：“國(guó)文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的能力�！闭Z(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是通過對(duì)課文（教學(xué)材料還不能稱之為教學(xué)內(nèi)容）的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。這樣就要求語(yǔ)文教師不要把教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)。
更遠(yuǎn)的將來，就把“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”變?yōu)椤罢Z(yǔ)文教學(xué)”，把小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)和初中、高中、大學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)銜接起來，變成一個(gè)體系內(nèi)不同階段的“語(yǔ)文教學(xué)”。只有這樣才會(huì)結(jié)束鐵路警察各管一段的現(xiàn)狀，才會(huì)打通學(xué)段之間的聯(lián)系，避免越位和不到位，那樣就會(huì)真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的整體教學(xué)�！罢Z(yǔ)文單元整體教學(xué)”需要三個(gè)階段共同確定體系目標(biāo)，達(dá)成共識(shí)，建立語(yǔ)文學(xué)科課程體系。三個(gè)學(xué)段，為了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文這個(gè)目標(biāo)，每個(gè)階段完成自己分內(nèi)的任務(wù)。當(dāng)我們的學(xué)生真正的處于一個(gè)完整的學(xué)科體系中的時(shí)候，教材只是學(xué)習(xí)材料，學(xué)生的學(xué)習(xí)的目標(biāo)是不斷提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。這樣一個(gè)整體的教學(xué)，才會(huì)讓語(yǔ)文教學(xué)走出困境，不至于小學(xué)像大學(xué)一樣進(jìn)行文學(xué)賞析，不至于大學(xué)像小學(xué)一樣由教師操控課堂無(wú)窮盡地向?qū)W生灌輸。只有這樣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終歸宿才是學(xué)生的使用和未來的美好生活。
我期盼著那么一天，我們祖國(guó)的語(yǔ)文以自己的方式存在著，素面朝天，魅力無(wú)限。
【《小學(xué)語(yǔ)文課型范式與實(shí)施策略》讀后感】相關(guān)文章：
朋友四型讀后感08-12
九型人格讀后感04-16
做研究型教師讀后感08-19
大學(xué)語(yǔ)文課文讀后感08-13
高一語(yǔ)文課文讀后感08-19
小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的活動(dòng)總結(jié)06-01
六年級(jí)摘抄型的讀后感08-19
做人與做事讀后感08-11
做人與作文讀后感08-11