農村學生的作文水平如何提高教學反思
《語文課程標準》中指出，對小學生要“激發(fā)寫作的興趣和自信心，養(yǎng)成寫作的良好習慣。”興趣是最好的老師,興趣是寫作的動力。語文課程改革以來，教師逐步改變教學方法，注重激發(fā)學生的習作興趣，使學生樂于寫作。
一、增強自信，激發(fā)興趣。
農村學生大多數生活在農村，或多或少存在有自卑感。他們對城市孩子存有崇拜心理，認為城市孩子見識多，寫出的作文就新鮮有味。針對農村孩子的特點，我在作文之前重點樹立他們的作文自信感。
首先我讓他們明白，作文是寫在紙上的人和事，就是把自己看到的，聽到的，想到的，做過的事寫出來，也就是用自己的手寫自己的心。例如：我在教三年級學生習作時，結合單元專題，課前讓學生做好充分的準備，回憶了解父母關心愛護自己的事情，在想一想該怎樣回報父母的愛。作文課上，我先講了《岳母刺字》、《孟母三遷》的故事，接著又播放《燭光里的媽媽》。一曲母親的贊歌后，我發(fā)現(xiàn)這些孩子們的神情變得凝重起來，有兩位小男孩的眼睛紅紅的，也有的已動起筆來，“沙沙”地寫著，李秋夢同學的《母愛》尤為感人，其中有這樣一段：
“母親的愛就是金子�！边@一段時間，媽媽常常到河里扒石子，你知道媽媽為什么扒石子嗎？因為我快要教學費了，正好我家手頭緊，媽媽有不想向別人借錢，所以去扒石子了，她只帶了一些硬饅頭。餓了，媽媽就啃一些硬饅頭；渴了，媽媽就捧幾口清水喝。如此下來，媽媽得了重病……
人間處處真情在，孩子接觸最多的是父母，最熟悉不過的也是父母，平凡生活中的點點滴滴猶在心頭�；貞浿�，他們有話可說，有事可寫。他們用自己的手寫出了對父母感恩的心，用平實的文字，表達出對父母真摯的情。這樣下來，他們還怕習作嗎？
二、貼近生活，寫出農村特色。
1、挖掘農村資源。
生在農村，長在農村的孩子，應該像閏土一樣心里有著無窮的稀奇事，描家鄉(xiāng)的.美麗風光，善良淳樸的農民，純樸的民情風俗。寫出家鄉(xiāng)的特色，寫出鄉(xiāng)村氣息，道出小鎮(zhèn)風貌。
真實的生活就是兒童最好的課程，新課改下的課程必須建立在真實的基礎上，而絕非是某一門學科或某一本教材所能涵蓋的。讓鄉(xiāng)村的世界，鄉(xiāng)村的景色，鄉(xiāng)村的人文成為孩子們情感的真實體驗。讓孩子們去感受農村如詩如畫的田園風光，體驗捕魚捉鳥的樂趣，呼吸新翻的泥土的氣息。
在學生平時感知生活的基礎上，指導學生細致有效地觀察生活，讓學生學會“五官并用”，從不同的角度寫出事物的形狀、顏色、動作、聲音和滋味，使觀察的對象更有層次，有意味。例如：我班的楊啟君同學在題為《上學路上》的習作中有這樣一段話:
一片桃形的葉子落到我面前。我捧到手心里想到：這可能是孫悟空偷蟠桃的時候，不小心掉下來的一棵小小的仙桃，一落到凡間，卻變成一片小小的樹葉子了。我放在鼻子上聞一聞，還真有一股仙桃的香氣呢。
鄉(xiāng)村風景猶如一杯清香的綠茶，須慢慢地品味。讓學生觀鄉(xiāng)村之景，聽鄉(xiāng)村之音，賞鄉(xiāng)村之韻，這樣既提高了孩子們的習作興趣，又滲透了“愛我家鄉(xiāng)，愛我農村”的思想教育。李芳芳同學在《家鄉(xiāng)的小河》中有這樣一段話：
我家門前有一條彎彎的小河，它像一條漂亮的藍絲帶，在這里靜靜地流淌著。和煦的春風從水面拂過，漾起一圈圈波紋，這時的河岸開滿了野花，香氣撲鼻，真讓人神迷心醉。勤勞的鄰居們天蒙蒙亮就擔起水桶，背起鋤頭，邁著輕盈的步子，到河邊擔水，去田里勞作。
2、走近大自然。
葉圣陶說：生活猶如源泉，文章猶如溪流，源泉豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。這番話充分說明了生活對于寫作的重要性，要想讓學生有內容可寫，有興趣去寫，就要讓學生走近生活，走近大自然。春天，帶領學生去踏青，讓學生感受春的萬紫千紅；夏天，帶領學生去賞荷，讓學生欣賞荷的亭亭玉立；秋天，帶領學生去賞菊，讓學生觀賞菊的千姿百態(tài)；冬天，帶領學生去踏雪，讓學生在潔白無垠的雪地上留下串串腳印。學生對大自然有了真切的感知，對生活有了切身的體驗，才能觸發(fā)習作的靈感，從而提高寫作水平。
和煦的春風中，和孩子們一起去小河邊捉魚、放風箏，回來后，孩子們的收獲讓我感到欣喜，真是不虛此行。他們七嘴八舌地說：“春天的風，像一把梳子，輕輕地梳著柳樹姑娘的長辮子�！薄按禾斓娘L像一位小姑娘，她拿著一把小扇子，扇哪扇哪，把大地扇成了一片翠綠�！薄按禾煜褚缓芯G色的顏料，給大地穿上了一身綠裝�！薄按禾煊邢褚晃恍√焓�，它給人們帶來了快樂和幸福�！碧貏e是盧世嬌同學對《捉螃蟹》的描寫更為精彩：
我看見一只大螃蟹，它在水里行走如飛，這時，我也懂得了“橫行霸道”的意思。我急忙找了一個瓶子，想把那只螃蟹捉住。可是，那只螃蟹很狡猾，我剛伸出手去，它就用大鉗子夾我，“哎呀！”我叫了一聲，氣極了，用手按著它的鉗子，拿了起來，放進瓶子里。
就這樣，孩子們用自己的眼睛來觀察大自然，用自己的心來聆聽大自然。鄉(xiāng)野自然景色具有一種樸素美。教師要善于挖掘鄉(xiāng)村自然風景資源，讓學生的心靈受到美的熏陶，讓孩子們能夠找到主動表達的對象。
三、加強閱讀，厚積薄發(fā)。
習作離不開積累，厚積才能薄發(fā)。積累有離不開豐富的閱讀活動。怎樣讓孩子們樂意讀課外書呢？
學期初，我組織學生把自己的圖書帶到
學校，建立班級圖書角，讓學生在學校隨時隨地都有書看。那天，我會故作神秘地說：“誰有《愛的教育》這本書，‘一個貧苦的愛國少年’太感人了，我想把它讀給你們聽�！薄袄蠋�，我有！我有！”一個個充滿自豪感的聲音在教室里響了起來。后來，孩子們課桌上的課外書多了起來，《昆蟲記》、《海底兩萬里》、《綠山墻的安妮》……有時，我會對孩子們說：“老師想看一本《×××》，誰可以借我看看？”總有孩子把小手舉得高高的，這也是他們展示的一個機會。在讀書的氛圍下，孩子們心動了，他們被感染了，他們也陶醉了。如果你發(fā)現(xiàn)，課間手捧一本書，醉心閱讀的那些孩子，就是我們班的。
于是，我又讓孩子們自由結合，4---5人一組，共用一個本子，把自己的閱讀心得寫下來。學生們又為自己的閱讀本取了好聽的名字：“聚寶本”、“積金本”、“采蜜本”。他們既像一個個積極執(zhí)著的淘金者，又像一只只辛勞釀蜜的小蜜蜂。
孩子們把閱讀的感受寫出來，把閱讀的收獲記下來。張藝千同學在“五一讀書樂”系列中這樣寫：
*年5月8日 星期一 陰
讀了《昆蟲記》，我知道了許多昆蟲的樣子、特點、習性，以及它們是怎樣捕食的。如：塔藍圖拉毒蛛喜歡呆在開闊、干燥、未開墾的、能曬到太陽的地帶；即便是在最小的花園里，也能覓到園蛛的蹤跡……此時，我想說：“法布爾爺爺，您雖然去世了，但您那種細心觀察的好習慣，值得我們學習�！�
讀了《作文章法》后，張藝千同學這樣寫：
讀了這本書，讓我知道了寫作的各種構思方式和寫作技巧。同時，也想讓我的語文老師看一看，我想，對她教作文會有實際幫助的。其實，寫作文并不是要在寫時努力讀書，而是要在平時多讀書，才能寫出構思精巧、獨特生動的文章。
四、交流欣賞，體驗成功。
當小學生完成了一篇習作后，教師作為組織者要讓學生明白“寫給誰看”，心中要有一定的閱讀對象�！墩Z文課程標準》明確指出：愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。因此，我們要重視交流欣賞在習作中的重要作用，通過一些方法，使教師與學生、學生與學生之間的信息、情感產生碰撞，以激發(fā)他們的寫作興趣。比如，小組合作互改作文，把你認為好的句子畫出來。在互改的作文中，我看到過這樣的評語：“你寫得太好了，我真羨慕你！”“你寫得真棒！”“你寫得不錯，繼續(xù)努力，你一定會成功的�！彪m然孩子們的評語是稚嫩的，但足可以讓某一名小同學身心愉悅了，因為有小伙伴“欣賞”他的作品了。教學中，教師還可以利用墻報、�？褂[等多種方法將好的作品 展覽出去，讓學生體會習作的成功感和快樂感。教師和小學生們共同欣賞他們的作品。
“欣賞法”就是多鼓勵欣賞，少批評指責。不要面面俱到地糾正學生習作中的錯誤，要寬容地對待學生的習作，并給予真誠的鼓勵。有位特級教師講到這樣的例子。她在一年級第二學期讓學生練習對話，有個孩子寫了這樣一句話：“昨天，有個法國阿姨到我們學校來參觀，法國阿姨是女的�！痹诔赡耆丝磥�，“法國阿姨是女的”是多余的話，應該刪去。但這位老師認為：“小孩子惟恐別人不知道阿姨是女的，就寫上了那么一句。這個話，出自兒童天真、幼稚的腦海，在他們的知識水平和生活閱歷沒有達到一定程度的時候是可以原諒的。只要他不說‘法國阿姨是男的’，留在文中，沒有關系�！�
我想讓孩子們在習作中快樂起來。所以，我先設法激發(fā)學生的習作興趣，增強學生習作的自信心，然后，在學生對習作有了興趣以后，盡力“保護”他們的習作興趣
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