精選反思作文九篇
在現(xiàn)實生活或工作學習中，大家或多或少都會接觸過作文吧，作文要求篇章結(jié)構(gòu)完整，一定要避免無結(jié)尾作文的出現(xiàn)。為了讓您在寫作文時更加簡單方便，下面是小編精心整理的反思作文9篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
反思作文 篇1
為了達到以上效果，真正使我們的議論文寫作教學事半功倍，我們不妨采取以下方法：
一、以當前的社會熱點話題激發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)他們勇于發(fā)表自己見解的習慣
目前，中學生中對議論文真正感興趣的人不多，主動寫議論文的更是寥寥無幾。在這種情況下，要想普遍提高學生寫作議論文的能力，是很困難的。
而時評因其涉及內(nèi)容的新穎性，點擊熱點現(xiàn)象的敏感性，成為公眾喜愛的文體。同時，在時下高考作文不拘文體，以及語文教學社會化的大形勢下，它必將成為中學生鐘愛的文體之一。其實，現(xiàn)在已有一些聰明的考生在高考中以成熟的時評文筆法贏得閱卷者的青睞，如20xx年福建一考生的時評文《這也是一種承諾》就被評為滿分。因此，教師可有效利用時評來培養(yǎng)學生寫議論文的興趣，提高他們“指點江山，激揚文字”的熱情，增強其議論說理的主動性，使他們寫議論文時不再被動敷衍地簡單演繹。
二、以時評體文章的閱讀與寫作，引導學生關(guān)注社會生活、聚焦時事熱點，進而養(yǎng)成其主動積累新鮮素材的習慣，使其議論文彰顯出濃郁的時代氣息
目前，學生的議論文往往內(nèi)容老套陳舊，時代感不強，讀來令人生厭。而“時評體”作文完全可以彌補這種缺陷。
如果我們能在閱讀鑒賞課上多提供給學生閱讀時評體文章的機會；在議論文寫作教學中，能特別開辟一片園地，供學生進行時評體的寫作；平時能允許甚至倡導學生在隨筆、周記中，對他們關(guān)注的時事熱點進行自由點評，那么，無疑會使得許多學生將目光從書本中擴展開，進而關(guān)注更為廣闊的社會，豐富自身的社會閱歷，并為議論文寫作積累大量的新鮮素材。
當然，也可在每節(jié)課的前五分鐘要求一名學生講述一則新聞或熱點事件，并對此概括闡述感悟或評論，甚至可以讓其他學生進行討論；或根據(jù)所授課文的內(nèi)容旨要，靈活聯(lián)系相關(guān)新聞或重大的熱點事件，激發(fā)學生探究的興趣。這樣既可幫助學生更透徹地理解課文主旨，使授課生動有趣、不拘一格，又能讓學生學以致用，懂得許多社會知識，看清一些紛擾世相背后的實質(zhì)，學會科學地分析問題、解決問題，提高他們關(guān)注社會、把握生活的能力。
毋庸置疑，現(xiàn)階段的時評體文章已發(fā)展到相對成熟的階段，幾乎在各種媒體中都活躍著它的身影；尤其是時下很流行的高考時評體作文的出現(xiàn)，為這個目標的達成提供了極好的社會氛圍，能夠促使學生積極閱讀和寫作時評體文章。
三、使學生形成分析問題的科學思維方式
許多學生議論說理，只是將事例簡單疊加，生硬拼湊，毫無血肉之感，觀點與材料的結(jié)合，油是油水是水。究其原因，主要是他們不懂分析論證的具體方法，或者分析簡單膚淺。而時評體作文寫作可以讓學生針對具體問題進行有的放矢的充分的闡述論證，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。因為時評的一個重要特征是“針對性”。所謂針對性是指為什么要寫？針對什么而寫？要解決什么問題？希望讀者能從中得到什么？這些問題都應當十分明確。
所以，我們可以利用時評“一事一評”的針對性特點，培養(yǎng)學生能緊扣關(guān)鍵，采用由表及里、去粗取精、循因問果、追根溯源、一分為二、求同存異等方式進行分析闡述。因為時評絕不是簡單地先敘述一下由頭，再譴責幾句，或者羅列出幾種觀點就匆匆擱筆。相反，時評的力量，在很大程度上正是來源于它自身說理的細致、充分、深刻。因此，要增加學生議論文的說理性，就不妨多讓學生在時評中汲取營養(yǎng)，學會使用擺事實、作對比、講道理等方法，讓讀者信之、服之。
四、讓學生在寫時評中掌握議論的準確性與深刻性
準確性是包括時評在內(nèi)的所有議論性文章有無生命力的一個關(guān)鍵因素。它不僅包括所評時事的真實與否，還包括分析的嚴密性與科學性。它要求作者選點立意要明確，分析要準確而有分寸，評論要適度，說理要服人；否則，寫出的時評就經(jīng)不起推敲，站不住腳。因此，我們可以利用時評體作文，培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀與是非觀。如此，他們的議論說理才會“觀點正確，立場鮮明”。
時評除了要給人常識性的公理之外，還應該避免人云亦云、見解庸常。一篇完整意義上的時評，思想性應該是重要的組成部分。這就要求作者要站在較高的位置去認識和解決問題，把人們的思想提高到一定的高度，或者有力地說服并啟發(fā)讀者。真正意義上的時評文的魅力，就在于此。學生在廣泛地閱讀并寫作時評文中，必然會受到潛移默化的影響，他們在使觀點穩(wěn)妥之余，必將不甘平庸，力求突破，求新求深。
五、新鮮生動的語言，富含情感的評點，會使議論文煥發(fā)迷人的光彩
從語言風格方面來看，時評相對于一般議論文而言，遣詞為文注重自然鮮活，用語可莊可諧，靈活運用多種修辭手法（比喻、擬人、夸張等等），行文自然、新穎、生動，不拘一格�？伸`活引用、化用一些流行歌曲、成語、俗語、廣告語、名句等等，使語言生動俏皮而富有內(nèi)涵。也可將口語與書面語靈活搭配，莊諧結(jié)合，自然之中也不失文雅大方、端莊嚴肅。
談到時評體的語言，我們不妨再談談時評體的擬題。除命題作文之外，一般作文都需要自行擬題（即“題目自擬”）。而對于許多學生來說，可從時評中吸取擬題的藝術(shù)性、生動性與新穎性。例如有位作家就針對報載的“某中學要給學生定做韓版校服，由于反對的家長太多，學校終于放棄了這一計劃，將校服改回了運動服。其中一個重要原因是男裝太帥、女裝太漂亮，一些家長擔心孩子因此早戀”這一新聞，展開點評，并擬題為“美得驚動家長”。該標題既準確地概括了時事的內(nèi)容，也因為將“美”與“驚動”組合，具有很強的吸引力�？此破椒�，實則大巧，言簡而意豐。
由此觀之，我們不難發(fā)現(xiàn)，時評體語言表達的新穎靈活，無疑會給時下的中學生以全新的視覺沖擊，讓他們懂得原來議論文也可以這樣寫，原來議論文的語言表達也很適合自己。如此，在潛移默化中，他們的議論語言自然就會鮮活生動起來。對于我們教師來說，這項工作也會不再那么費力，一改以往收效甚微的局面。
寫時評，首先要有一顆敏感而富有責任感的心，有一種關(guān)心社會、熱愛生活、追求真理的良好境界。兩耳不聞窗外事，不能愛憎分明，對人與社會漠不關(guān)心，沒有強烈的社會責任感的人，是無法寫好時評體作文的。所以，寫好時評，就要讓議論的文字飽含著情感的魅力，富有感性的說理，如此才能既說服人，又感染人，筆下的文字才能具有常新與蓬勃的活力、朝氣與正氣。
時評體形式的作文，無疑為目前中學生的議論文寫作注入了一股新鮮的血液，它將在很大程度上改變時下學生議論說理時沉悶、單調(diào)、枯燥的氣息，從形式到內(nèi)容均將影響學生議論文寫作的習慣。
毋庸置疑，時評體與一般的議論文有一定的差異性，但它所具有的許多獨特而鮮明的個性，卻是目前中學生在議論文寫作中所欠缺的。當我們沿著一條老路走久了的時候，不妨嘗試走一走新路，也許它會給我們帶來全新的喜悅。
反思作文 篇2
一、回顧教學，反思收獲
1.《我爸爸》中的圖片以及內(nèi)容，和學生的生活實際有密切的關(guān)系，是學生喜聞樂見的。談論自己身邊的人，學生的最敏感了，感觸最深了，因此興趣是最濃了。老師娓娓道來，就好象和學生拉家常一樣。老師和他們一同研究，一同尋理由、找證據(jù)、做說明，一同找意義。大人是小朋友知心的研究伙伴、思考的技術(shù)顧問。課堂教學在近似娛樂、游戲中進行，學生內(nèi)心的情感就自然地被誘發(fā)出來，激活童真、童趣為下面?zhèn)�性化的作文奠定了良好的基礎(chǔ)。
【繪本激發(fā)了學生情感，點燃了學生思維的火花。“繪本閱讀”的主旨理念是：讓兒童快樂地閱讀，在閱讀中獲得快樂；在快樂中潛移默化，最終達到“脫胎換骨”。在繪本閱讀的過程中，我們要以繪本為感動與快樂的源泉，讓學生在類似游戲的活動中充分享受閱讀的快樂，在笑聲中心有所動、情有所感�！�
2.《我爸爸》中的圖片以及內(nèi)容，指導了學生如何寫自己的爸爸。當孩子們喜歡上繪本之后，對繪本的喜愛往往會使孩子們產(chǎn)生制作繪本的念頭，因此到老師提出“你是否也給爸爸畫一幅畫，寫一句話的時候”，學生都興趣盎然。想一想爸爸的特點有什么，用上“我爸爸像……一樣……”以及”……是……也是……”的句式，在自己的創(chuàng)作中畫出了自己的爸爸，寫出了自己的爸爸。在不知不覺中，學生的手、腦、眼等協(xié)同作戰(zhàn)，不管是動手能力，還是思維表達能力，都得到了很好的培養(yǎng)。于是，在個性化的思維中也誕生個性鮮明的的栩栩如生的爸爸的形象，游戲化的課堂使學生始終處于高漲的情緒之中。
【繪本觸發(fā)創(chuàng)作靈感，演繹個性思維。繪本強調(diào)視覺傳達的效果，繪本中的圖畫往往飛揚著想象，連細節(jié)都有故事，往往用詩的筆觸，細膩、含蓄、優(yōu)美地表現(xiàn)著文字所無法表現(xiàn)的意蘊與感覺，引領(lǐng)學生到詩的意境之中，喚醒學生與生俱來的詩意與浪漫，刺激學生在夢想與現(xiàn)實之間自由馳騁�！�
二、展望未來，任重道遠
《我爸爸》繪本作文是一次全新的嘗試，在備課的過程中我就思考如何給孩子一堂全新的作文課，繪本教學激起了我的興趣。課堂上，孩子的活躍感染了我，似乎在告訴我我喜歡上這樣的繪本作文課。教學后我又在思考，如何讓繪本作文繼續(xù)走下去，利用繪本打開孩子的心扉，讓每個孩子都愛上寫作，愛上創(chuàng)作。我們是否應該這樣做：
1.繪本作文中繪本閱讀的選擇一定要貼近學生的實際，才能真正喚起學生的共鳴。繪本作為兒童讀物已經(jīng)有上百年的歷史，盡管我們對繪本的了解與閱讀還處于起步階段，但是我們不能否認，繪本是最適合幼兒與低年級學生閱讀的圖書。但經(jīng)典的作品不一定能適合學生。任何文學作品中都包含一個主題，這是作者希望與讀者分享的經(jīng)驗，繪本也具有同樣的元素。而這一元素和如果和學生的心靈產(chǎn)生感應，教學效果才能事半功倍。例如《新世紀童話繪本》這一套書，它是由許多小朋友耳熟能詳?shù)耐捁适赂膶懚�，它賦予童話新的生命，新的思考方向，主題也非常適合引導孩子建立生活的能力和健康的心態(tài)。例如：《銀河玩具島》談“珍惜”：《再見人魚》談“割舍”；《巨人與春天》談“分享”……，這些都是孩子應具有的生活態(tài)度或能力。
2.繪本作文的教學，一定要在充分地進行“繪本閱讀”的基礎(chǔ)上進行，才能水到渠成。繪本是一種帶有很強的情感性的作品。只有在學生的感情被催化的情況下，情感才能真實地流露。而作文中很重要的一點，就是要體現(xiàn)真情實感。就像繪本作文教學《我爸爸》，在指導學生進行閱讀的時候，就好像領(lǐng)小朋友到郊外走一趟，讓學生在一路上盡情地欣賞，盡情地說，盡情地演。真所謂“手之舞之足之蹈之”，學生的真性情宣泄出來了，個性作文就真正做到水到渠成，精彩紛呈。
反思作文 篇3
期中考后，我有一個好消息和一個壞消息。好消息就是語文考了98分，壞消息就是數(shù)學考了85分。我恨不得將語文的6分給數(shù)學，這樣數(shù)學和語文的分數(shù)就全部都是90分以上了，可是，事實是無情的，不管我怎么抱怨，不管我怎么希望，也還是不能把85分變成90分。
這次期中考，我的數(shù)學成績?yōu)槭裁纯嫉貌缓媚�？是因為我生病請假嗎？不對，我根本就沒有
生病。原來是我上課沒有認真聽，老走神，再加上回到家里又沒有認真做作業(yè)，所以，我的數(shù)學成績老上不去。
今后，我一定要在上課認真聽老師講課，改進學習方法，克服粗心大意的缺點，做一個人人都喜愛的好學生。
反思作文 篇4
習作在小學語文中占有很大的比例。100分的題，30分的作文。作文考驗了孩子對字詞、寫作方法、句式的掌握運用。在字跡工整的前提下寫的一手好文章，那孩子在成績上會有很大的優(yōu)勢。
語文書共八個單元，每單元的語文園地中都有習作。為了能讓孩子們寫出更好的作文，本學期我在作文指導上下了很大的功夫，可事與愿違。孩子們在寫作過程中出現(xiàn)了幾個跑題作文。在第一次寫作后，我以為是孩子自身的原因，對跑題作文進行了一對一指導、糾正�？稍诘诙䥺卧殖霈F(xiàn)了相同的問題，我不得不思考自己的教學方式，是不是自己的作文指導，指出了偏差？
第一單元寫“校園”。主要是寫校園的景色，我強調(diào)了3點。1、總分總的游覽順序?qū)憽?、校園的兩大特點：美麗、寬敞。3、主次分明，抓住一處重點景物寫。以上都沒有問題。但我覺得我的一句話誤導了孩子們。我說：“一進校門，你就會看到高大的教學樓，教學樓也得提�！苯Y(jié)果孩子們有的就寫教學樓。”教學樓里有音樂教室、美術(shù)教室等等等等，于是，跑題了。
反正習作的指導要適當，要精確，不能模棱兩可。更不能誤導學生。
反思作文 篇5
“仿新”畢竟不能等同于“創(chuàng)新”，但它卻是創(chuàng)新必不可缺少的過渡階段。那么，如何讓學生寫作的“仿新”發(fā)生質(zhì)的飛躍呢？這就要求我們語文教師著手培養(yǎng)學生的兩種思維：一是發(fā)散性思維，又名聯(lián)想思維，即讓學生由此觀點想到另一觀點，甚至是好幾個觀點。例如：我在指導學生閱讀文章《儲蓄人生》時就引發(fā)他們思考：除人生可儲蓄外，還能儲蓄什么？學生反饋的觀點五花八門：儲蓄時間、青春、真情、知識……又如：在一次以《我要》為題的作文訓練中，有一篇《我要垃圾桶》的文章里由現(xiàn)實的垃圾桶談到要發(fā)明一個專收集壞人、惡人、各種陋習的垃圾桶。這都是學生思想上的閃光點，頗有新意。另一種要培養(yǎng)的思維是逆向思維，即鼓勵學生要大膽地對某一普遍看法或觀點質(zhì)疑，甚至敢于否定，例如：在以《新的》寫作訓練中，就有學生打破常規(guī)，命了《新的不使人眼前一亮，頓覺新意盎然。
其實，培養(yǎng)學生寫作的發(fā)散性思維和逆向思維，目的就是培養(yǎng)學生對事物、事件敏銳的洞察力，引發(fā)思考，力求形成其創(chuàng)新獨特的意識。這種意識一旦萌發(fā)，文章新意便可開創(chuàng)。
反思作文 篇6
走進田園 熱愛鄉(xiāng)村
《走進田園，熱愛鄉(xiāng)村》是第八冊語文園地六的習作內(nèi)容，鄉(xiāng)村的景物，鄉(xiāng)村的趣事，對于鄉(xiāng)村的孩子是很熟悉的。所以我選擇了這一內(nèi)容作為研討課。我首先出示了一幅幅美麗的鄉(xiāng)村圖，當同學們看到一幅幅美麗動人的鄉(xiāng)村圖時，驚喜萬分，爭先恐后的發(fā)言：“春天，我們的鄉(xiāng)村好美呀，看，粉紅的桃花，雪白的梨花，金黃的油菜花，它們爭奇斗艷……”
對于孩子們而言，這是一堂快樂的作文課。對于老師而言，也是一堂收獲驚喜的作文課。孩子們細致入微的觀察，以及喜悅的心情，在習作中都得到了詳盡的描述。作文的過程是一個快樂的過程，在本節(jié)課得到了充分體現(xiàn)，這節(jié)作文課引發(fā)了我的如下思考：
一、孩子感到快樂是寫好作文的前提
“知之者不如好知者，好知者不如樂之者�！币雱庸P習作，首先要喜歡習作，要讓孩子從內(nèi)心深處真正體驗到作文是件快樂的事情。觀察自己的家鄉(xiāng)、做游戲等都是作文課的形式，習作可不是只有一種形式，不是只有一個陣地──課堂。廣闊的大自然，應是孩子們學習的大課堂，到操場上去，到大自然中去，讓孩子們感到高興，增加體驗，增強學習的信心，這樣對于孩子們來講，作文的過程將是一個快樂體驗的過程。
二、知識積累是寫好作文的保證
“我們的鄉(xiāng)村，無論什么時候，什么季節(jié)都是一個五彩繽紛的世界�！薄凹t紅的柿子像一個個紅燈籠，掛在樹上，你擠我碰，等著人們?nèi)フ��！边@些語句，是需要平時在閱讀中去積累的，在習作中才能靈活去運用。有的同學在習作中能寫出優(yōu)美的語句，有的同學就寫不出來。因此，平時建立一個摘抄本，是解決在寫作時腹中空空，無話可寫的好方法。在閱讀時，把碰到的好詞好句隨時記下來，積少成多，這樣就會在習作時產(chǎn)生下筆如有神，文如泉涌的奇妙境界了。
三、充分利用好身邊的資源是作文的源泉
第六單元的習作內(nèi)容是寫鄉(xiāng)村的生活，根據(jù)學生的生活實際，我組織了學生去觀察鄉(xiāng)村的田園風光，了解鄉(xiāng)村的生活，拍攝鄉(xiāng)村的圖片，搜集鄉(xiāng)村的資料，然后在課堂上介紹自己的鄉(xiāng)村，學生講得生動有趣。有個學生說：“我們鄉(xiāng)村有趣的事很多，有時釣魚，有時放牛等，我們玩得最有趣的是‘西班牙斗�！@是一節(jié)很成功的作文課，我充分利用了可以利用的教育資源，相信孩子們對于這樣的作文課一定會很喜歡。
通過這節(jié)作文課，我體會到我們的語文課堂有著廣闊的學習空間，讓語文學習的外延與生活的外延相接是我們每個語文教師的責任。
反思作文 篇7
打開學生的習作簿、作文試卷，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生寫的是生活中真實的東西，但表達上出現(xiàn)了很多問題。
1、語句表達不流暢。學生習作中的語病首先表現(xiàn)為語句不通順，意思不明確。如前后搭配不當、成分殘缺重復、句式雜糅等。在學生的習作中有這樣一段話：“洋槐樹的枝像小樹苗一樣翠綠，河邊一些花草，就像在小草原上一樣，既美麗又漂亮�！蔽闹小爸ο裥涿纭庇猛环N事物作比本身不合規(guī)范，加上“枝”的特點為“翠綠”就更不符事實。下一句“花草”“就像在小草原上”意思表達明顯不通暢，“美麗漂亮”同義詞連用重復累贅。其次是句與句之間承接不自然，意思不連貫。例如“過山車慢慢地出發(fā)了，耳邊只聽見呼呼的風聲和尖叫聲�！边@兩分句之間至少得加上“爬到最高點時突然飛速而下，這時”，這樣才顯得承接自然，意思連貫。
2、描寫事物無順序。一位學生在介紹自己的家鄉(xiāng)時，寫出了這樣一段話：“走進果園就會看到很多水果，走出果園就是我家的廚房。那里還有廣播電視塔，也是一個很好玩的地方。只要你過那條小河，就有很多好玩的東西了�！边@里寫到了自己的家、果園、電視塔、小河，可這幾樣景物分別在哪個方位，它們之間的位置是怎樣的一種關(guān)系，叫人看了很不清楚，主要問題是這位學生沒按一定的順序來寫。
3 重點內(nèi)容不具體。學校慶“六一”開展了活動，按理說，學生對于親身經(jīng)歷的事應該能寫得頭頭是道。有位學生是這樣寫的：“我玩的第一個活動是‘貼鼻子’，工作人員用毛巾把我的眼睛蒙住。我把鼻子貼到右邊臉上去了。我第一樣活動沒有得到獎品。我玩第二個項目‘掌上明珠’，我走了四圈，老師給了我一把尺子�！边@是典型的“記賬式”作文，對于每一項活動的具體過程缺乏描寫，活動的趣味得不到顯現(xiàn)。
反思作文 篇8
作文分在高考中占據(jù)了語文高考分數(shù)的半壁江山,它在高考中的獨特地位,讓每一個從事語文教學的人都不敢輕視。作文教學向來是語文教學中的重點和難點。一般作文教學的模式為“教師指導——學生寫作——教師批改——教師講評”。一般看來,學生辛辛苦苦寫了作文,教師如果不精批細改,就沒盡到自己的責任。可是作文的評改往往要耗費教師大量的時間和精力,而作文發(fā)下去后,學生往往只關(guān)注幾句評語,看后往一邊一扔。作文批改耗時長,收效微。教師批閱成了出力而無所收獲的無效勞動。加上有的教師根據(jù)自己的喜好評判,按成人化的要求來拔高評改作文,只有少數(shù)的學生能嘗到作文成功的快樂,卻嚴重挫傷了大多數(shù)學生的作文積極性,使學生的.作文訓練收獲甚微。大量的勞動讓教師苦不堪言,學生怕作文,教師苦批改。有的只好減少學生作文次數(shù),但又影響了作文訓練。筆者在近幾年的教學中對這方面的問題進行了關(guān)注,以減負增效為目的,和一些同事在教學實踐中進行了一些改革嘗試,現(xiàn)在我把在教學改革中的一些心得體會寫出來,請方家指正。
我認為,缺乏學生參與的作文批改存在著許多弊端:教師的評語往往有些大而不細,過于籠統(tǒng),學生難以結(jié)合自己的作文有具體的體會;教師往往把個人思維方式強加給學生,用自己所喜好的文章形式、語言特點來評判成績不等、水平差異、閱歷各異、愛好迥異的各位學生,培養(yǎng)一段后,把學生活躍的思維禁錮成“思維八股”,文章變成千人一面的古板之文,學生的個性、創(chuàng)造力逐步萎縮;有的教
師按成人化的要求來拔高評改作文,結(jié)果滿篇成了教師的改動文章,嚴重挫傷了學生的作文積極性;評后修改缺乏教師的監(jiān)督和指導,學生不能自覺地細磨作文,修改積極性不高,教師一一指導又沒有足夠的精力,因而教師的作文指導難以有效地落實到作文中去。為此,我們確立了在教師指導下的學生自主評改的模式,強調(diào)學生的主體地位,激發(fā)學生的創(chuàng)新思維,變“教師評改” 為“學生自主評改”。讓學生全程參與作、評、改各個環(huán)節(jié),使學生在多層多邊交往中,其創(chuàng)新潛能得到挖掘,興趣得到開發(fā),作文鑒賞與寫作能力得到提高。整個過程突出學生主體參與評改能力的培養(yǎng),以小組合作探究式的互動評改模式為訓練主線,最后達到以學生自主評改作文的最高目標。
學生自主評改作文的優(yōu)勢:1. 評改作文,首先要明確作文訓練要求,學生在這個過程中,會加深認識,同時會不自覺地對自己的作文加以反思。2. 評改前學習高考作文兩級評分標準及具體細則,可以讓學生明確高考要求,自覺地規(guī)范自己的寫作習慣。3. 評改別人的作文,可以發(fā)現(xiàn)別人作文的長處,吸取別人作文失敗的教訓,在評改中提高自己的作文鑒賞力。
第一,學生自主評改要進行批改前的指導,使他們明確評改的要求,否則容易使學生的評改處于盲目無序的狀態(tài)。有的學生會憑個人的好惡來給習作者下評判結(jié)論,態(tài)度不嚴肅;有的對問題的理論挖掘不夠,只停留在文章語言層面的推敲改動上,不能從文章的選材、剪裁、結(jié)構(gòu)中心、思想深度、表現(xiàn)技巧等方面做更深入的探討。因此,
要明確確立批改目標,根據(jù)此次作文的訓練目的,制定相應的評判標準,避免要求過于全面,以免沖淡訓練的重點。本著鼓勵的原則,對達到訓練目標的習作,就可以給予表揚,在班里作為范文朗讀。在評語中要多找習作的閃光點,以表揚激勵為主,作文的缺點主要從沒有完成此次訓練的要求方面去尋找。另外,像錯別字、語句的通順、卷面書寫等常規(guī)要求要在每次作文的評改中給予關(guān)注,以使學生養(yǎng)成良好的作文習慣。
第二,教給學生評改的方法。要培養(yǎng)學生具有朗讀推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手練。通過整篇默讀,習作中的錯別字、漏字,就會被發(fā)現(xiàn)并糾正過來,然后再輕聲讀,看習作用詞是否貼切、句子是否通順、上下句連貫是否合理、標點是否正確等。再從文章結(jié)構(gòu)入手審視誦讀,如層次是否顛倒,條理是否清楚,前后是否緊密,過渡是否自然,首尾是否呼應。重點復讀思想內(nèi)容,如審題是否正確、中心是否明確、選材是否圍繞中心、事例是否典型、內(nèi)容詳略是否得當、細節(jié)是否真實等。依據(jù)教師指導的評分標準,深入品評,點評習作不當之處,力求文通字順�？傊�,教師要指導學生在閱讀全文、把握文意的基礎(chǔ)上,從作文的結(jié)構(gòu)、語言、基本觀點、思想感情、文面等方面批改文章(根據(jù)訓練計劃,每次有所側(cè)重)。除用傳統(tǒng)的“刪、增、調(diào)、換”等方法外,還要教育學生學會旁批,并運用說明式、評述式、提示式等方法來評改作文。 讓學生了解常用修改符號及點評的方法,規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等修改符號。另外,為在未來的高考中取得優(yōu)異成績,使評改更具針對性,可組織
學生學習高考作文兩級評分標準及具體細則,明白評分標準精髓所在,提出“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分,力爭突破發(fā)展分”的指導思想。
第三,具體指導。教師把選定的學生習作從整體上加以修改,然后把原稿和修改稿同時印發(fā)給學生,讓他們在比較中領(lǐng)悟修改的方法,讓學生直接感知教師修改的全過程。并選擇一些有類似錯誤的習作,讓學生指出修改的辦法,然后教師板書本次集中存在的問題,并做理論引導。
第四,選典型作文讓習作者朗讀,要求同學在認真聽的同時,并根據(jù)寫作要求準備發(fā)表批改建議,讀完后讓學生暢所欲言,發(fā)表個人見解,并讓習作者介紹自己的構(gòu)思過程、選材方法、立意方法。此時,“批改者”與“習作者”同堂而論,往往作者在虛心接受“批改者”的批評同時又據(jù)理力爭,課堂氣氛異常熱烈。而教師則要根據(jù)訓練要求,從深層的作文理論上要加以指導,例如:議論中論據(jù)的典型性問題,給學生分析什么是“典型性”、如何選擇典型論據(jù)、如何做到典型材料的創(chuàng)新,并針對閱讀習作總結(jié)點評。
第五,教師根據(jù)學生的作文水平,劃分作文評改小組,每組要有不少于兩名作文水平高的學生擔任組長,采用小組合作探究為主的互動式評改模式進行評改,這種形式充分發(fā)揮了學生的集體作用和主體作用。集體作用是指大部分學生還不能獨立對習作進行評價的情況下,組成小組研討,既可避免全班討論頭緒太多、太繁雜、效率太低的弊端,又可避免獨自修改猶豫不決、信度不高的缺點。主體作用就是評價權(quán)基本上交給了學生,只是在雙方爭執(zhí)不下時,教師才
發(fā)表一下自己的看法。這一“看法”主要從寫作理論上給學生加以指導,而且小組批改時間短、效率高。
針對同一篇文章,經(jīng)小組討論后,先由作文水平較高的學生提出口頭評改意見,并兼納其他組員的建議,加深學生對作文的整體評價認識,然后采用組長組織輪流執(zhí)筆的方法進行評改。評改后,教師要求每組交兩篇批改作文,作為推薦樣本,拿出來在全班口頭交流,然后各小組展開爭論,教師作點評指導。教師要認真審閱各小組評改情況,表揚那些評改認真的小組及執(zhí)筆者,對批改重點把握不準,態(tài)度不夠認真的要重新個別指導,使其及時改正。每次評改前,及時指出上次評改存在的優(yōu)缺點,逐步使評改走向自主規(guī)范的新臺階。 要重點指出的是,批改要結(jié)合學生的實際有的放矢,加強針對性。有些文章言之無物,批改時要指導學生選擇中心材料,并逐步使之寫得具體;有些文章材料龐雜,批改時就要著重指導學生圍繞中心選材和剪裁,做到詳略得當,主次分明;有些文章雖能用材料說明觀點,但材料不夠典型,批改時應指導學生如何選取典型材料,使文章內(nèi)容深刻,富有感染力;有些文章詞不達意,顛三倒四,批改時著重幫助學生修改病句,把文章寫通順,而不需提過高的要求。總之,每一次作文批改,要使程度不同的學生都有所得。
以上是別人評自己的文章,自己評別人的。還應關(guān)注評后的自改,學生在評改中明確了訓練目標,認識到了自己的不足,鑒賞能力逐步得到了提高,但是,僅僅停留在這個階段是遠遠不夠的,學生寫作能力不經(jīng)鍛煉不能切實的提高,往往只是手高眼底。所以,在評的階
反思作文 篇9
不足之一：作文教學缺乏目的性
在平時的作文訓練中，大多帶有明顯的隨意性。先從作文題目的擬定說起，大多情況下，作文題目的擬定比較隨意和盲目——要寫作文了，才去找題目。而題目又往往從網(wǎng)上搜索或從往年做過的題目找，找到什么就寫什么。這樣的作文命題方式就造成了作文教學的盲目性。學校規(guī)定每兩周要做一次作文，所以往往每周連堂的語文課就用來寫作文，這樣，只滿足于作文的次數(shù)，根本不去管學生的作文水平提高多少或是會造成什么樣的后果等等。一句話，作文教學沒有方向性，沒有設(shè)定明確又科學的目標。
不足之二：作文教學缺乏系統(tǒng)性
與作文教學的隨意性相伴而生的，是作文教學缺乏有序性和系統(tǒng)性。大多教師沒有作文教學計劃，作文教學無序化無系統(tǒng)性。這樣，上作文課也沒有具體的教案，只是布置一篇作文讓學生去寫，然后批改然后講評，至于效果如何則另當別論。試想一想，作文教學沒有明確的目的和明確的難點、重點，不是循序漸進，而是隨心所欲，這樣進行作文教學只能使學生成為完成作文任務的機器，很難明白自己作文的長處與缺點，很難有針對性地進行作文能力訓練使自己的寫作能力有所提高從而激起自己寫作的動力。
不足之三：作文教學存在功利性
高考這根指揮棒的作用使高中作文教學失去了正常有序的教學環(huán)境�；謴透呖家詠�，高考作文經(jīng)歷了命題作文、材料作文和話題作文幾個階段。盡管眾多媒體和專家都認為話題作文是最好的考場作文形式，但實際上我們無權(quán)去找理由說誰是誰非，它們本應該都有其存在的理由和空間。學生讀高中肯定是想考一個理想的大學的，于是老師就帶領(lǐng)學生跟著高考的指揮棒轉(zhuǎn)，你考材料作文我們就訓練材料作文，你考話題作文我們就訓練話題作文，不做“無用功”，一切向高考看齊！但事實證明，功利化的作文訓練既應付不了考試，更不利于學生寫作能力的提高。
綜合以上的反思，如何才能使中學作文教學進入一個良性發(fā)展的空間呢？筆者和同學校的老師在“黑暗”中摸索，得出如下體會。
一、要確定具體的作文教學目標
作文教學目標的確立應根據(jù)不同年齡階段學生的思維特點和智力水平。高一級和高二級、高三級在認知水平和思維水平上也有較大的差別，同時知識和經(jīng)驗的積累也有不同，因此這三個年級的作文教學內(nèi)容和目標也各有區(qū)別。具體來說，高一主要進行記敘文訓練，高二主要進行議論文訓練，高三則以高考為方向進行綜合訓練。
二、制定作文教學計劃
圍繞不同年級的作文訓練目標，分解目標，做到有步驟有序列的發(fā)展學生的作文能力。如在高一級可制定這樣一系列小的訓練目標：
�。�1）寫出人的個性——學習寫人的記敘文；
�。�2）揭示事件的意義——學習敘事的文章
�。�3）摹寫景物的特點----學習景物的描寫等。高二級則可以進行這樣的訓練：學會擬議議論文的題目；學會提煉觀點；學會運用論據(jù)；
�。�4）學會安排論證結(jié)構(gòu)等。
三、采取有效的方法
�。ㄒ唬�、將作文教學和閱讀教學相連接。
作文是一種極具個性化的學習活動，作文又是和學生的情感、思想血肉相連的一項心靈活動。要想學生作文中有情感、有思想，可以從語文教學的日�；顒印喿x教學入手�？v觀高中語文必修教材，收錄的全是文質(zhì)兼美的名篇，這些文章無論從情感的真摯、思想的豐沛、文辭的華美、作者的品格修為上都堪稱楷模。充分利用這些資源，還語文其“人學”的本來面目，盡可能在使學生掌握一定的語文基礎(chǔ)知識的前提下，更多的走進作品中的人物和作者本身，豐富學生的情感體驗，提升學生的認知水平，使學生在日日進行的語文學習活動中，有所感、有所思、有所得。此外，教學中還可以借鑒這些美文的寫法，如教朱自清的《荷塘月色》，可以借鑒寫景抒情的寫法；教《布衣總統(tǒng)孫中山》，可以學習“以小見大”的寫人記事文章。
（二）、充分利用課前5分鐘活動。
學生在寫作中的另一困難是缺少豐富的內(nèi)容。經(jīng)常是提筆頭腦空空，下筆廢話連篇，在議論文的寫作中表現(xiàn)尤為典型。眾所周知，沒有大量的閱讀就不可能寫出內(nèi)容充實的文章。雖然課標要求學生高中階段的課外閱讀應不少于150萬字，但實際情況則是除了少數(shù)學生外，多數(shù)高中生不愿或無暇讀書�，F(xiàn)實就是現(xiàn)實，一味的抱怨學生是于事無補的。既然多數(shù)學生閱讀不足，既然作文提高不是一蹴而就的事情，作文教學與訓練又沒有足夠的時間，我就利用課前活動來做些彌補，力求使閱讀和寫作訓練常態(tài)化。
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