關于杜郎口經(jīng)典觀后感優(yōu)選
一、聽課反饋
1、英語課：實質上三所學校的英語課采用的都是一種模式----小組自主合作學習，只是在這種模式中他們的精髓是：預習環(huán)節(jié)，特別重視學生的預習環(huán)節(jié)，因此特別強調老師為學生設計的導學案，以此來引導學生的預習思路，引導學生如何去抓住重點和難點，從聽到的四節(jié)英語課中，我了解到“導學案”其實就是引導學生牢牢抓住“語言點”，語言點、語法固然重要，但似乎走向了極端，學生象“語法家”似的對短語、句子結構進行條分縷析，我折服于學生預習得那么到位，但想想那么多的學科都要這樣的要求學生來預習，學生的負擔一定不小，再說有的英語課還刻意要求學生不去預習的，如：有些閱讀課就是要求現(xiàn)場閱讀，依據(jù)上下文來猜測生詞的意義，旨在培養(yǎng)學生對生詞的猜詞能力和整體感悟語篇的能力，就不需學生去預習的，我認為這樣千篇一律地預習操作又走向了另一個極端，杜郎口觀后感。不可否認學習方式從他主學習轉向自主學習是這三所學校的亮點，也是我們要學習和借鑒之處，但在這種改革前一定要讓老師更透徹地理解什么是自主學習、什么是小組合作學習，什么才是探究性學習？否則小組學習究其實質還是流于形式-----座位變變，小組議議，內容卻相當傳統(tǒng)。
2、語文課：杜郎口中學的那堂語文課解開了一直困惑我的一個問題-----“小組合作自主學習”究竟能否被真正地操作與成功？答案是肯定的！而且是即使在農村，即使生源不是很好的情況下也能操作與成功！這堂課至今讓我記憶猶新，讓我震撼，深深感受到“小組合作自主學習”帶給學生的變化，學生的表現(xiàn)令我折服，心里為這些鄉(xiāng)里娃叫好！老師在學生充分預習下，鼓勵學生對杜甫的
詞進行個性解讀，孩子們你方唱罷我登場，常�？吹降氖悄惴竭�未唱罷，我方已登場，教師真正成為了“導師”。學生們時而靜心思考，時而熱烈討論，時而激烈辯論，時而闡述自己的觀點，時而去黑板上書寫。師生之間、生生之間的交流是自由的、開放的。學生個個朗讀的“茅屋為秋風所破歌”是那么的慷慨激昂，辯論時又是那么的張揚，那么的自信！我不敢相信眼前這群孩子是地地道道的鄉(xiāng)里娃！看得出來這堂課沒有作秀成分，是長期“小組合作自主學習”的結果，真正讓我感受到了“課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展”。學生在這種學習模式下?lián)碛辛艘簧呢敻弧獙W會學習的習慣與能力。
同樣是語言課，我覺得效果卻不同，我想是因為語文是母語，學生已有積累，而英語是外語，學生的.詞匯量尚少，小組合作學習不易操作，還有就是與老師的個人素質和對課堂的駕馭能力有很大的關系。
二、杜郎口中學學生的的英語成績得益于以下主要方面：
1、學生的預習到位：杜郎口中學四周都是田野，學生吃在學校、住在學校，沒有什么娛樂活動，學生難于找到學習以外有趣的事情，思想較單純，在校學習時間長，將“導學案”里的預習任務視為圣旨，非常認真地去完成，這就為“三三六”課堂模式里最主要的第一課“預習課”做了很厚實的鋪墊，使“預習課”得以順利進行（注：他們把“預習課”當正課來上），也為后兩種類型的課打下了堅實的基礎。這種“先學后教”的模式很有效果，很值得我們借鑒。
2、“三三六”的課堂模式：杜郎口中學的課堂教學有別于傳統(tǒng)教學的講授法，它是把一節(jié)課分成三節(jié)上，第一節(jié)是預習課，教師負責給學生出預習提綱和預習題，也就是“導學案”，學生自己預習討論，小組合作學習，教師個別點撥。第二節(jié)課是展示課，學生按小組在教師指定的黑板上，由小組組長或教師指定的學生，用板書匯報預習的內容，然后給全班學生講解。學生提出問題并討論，各自闡述自己的觀點和見解，教師也是其中的一員。第三節(jié)是反饋課，由學生對所學知識進行反思總結，通過學生的練習，進一步檢查落實了學生的學習情況，在這個過程中，學生之間互幫互助，讓后進生得以進步，觀后感《杜郎口觀后感》。
3、基礎知識反復炒：個人感覺杜郎口中學的英語教學特別重視“雙基”里的基礎知識，目前的中考，還是以基礎知識為主，“預習、展示、反饋”，一遍一遍的重復，再加上孩子的學習習慣已養(yǎng)成，學習成績當然能好起來。
4、學校的嚴格監(jiān)控：“日反思、周回顧、月小結”，踏踏實實抓落實，成績自然會提升。展開多層次的課堂教學帶動工程：讓優(yōu)秀教師上示范課，一般教師上達標課，后進教師上過關課，較差教師上整改課。杜郎口張副校長提到的“五次反思” ：每周每位教師一次反思板；每天兩次教師反饋會；每周每個學科組三節(jié)公開課；每天班主任對學生的四次反饋小結；每周班主任對課任教師的五次評價，雖然繁瑣，但在不斷的反思中，能夠取長補短，也能讓教師共同進步，尤其幫助了比較弱的老師，我想老師的壓力一定很大，但有壓力才有動力，壓力下出成績了。
5、重視集體備課：教師將日常積累下的“精華”、反思的“敗因”，提供給其他老師，實現(xiàn)了資源共享，教案成為了教師不斷積累、不斷補充、不斷豐富的財富。
三、對“杜郎口英語教學模式”的反思：
1、過于重視對語言知識的講解，弱化了對語言技能的培養(yǎng)
從現(xiàn)場看，課堂過于重視語言知識（如：單詞、詞組，語法等）的講解，而忽略了對語言技能的培養(yǎng)（如聽與說），更沒有在教學中適當對跨文化意識的滲透等，這樣的課堂“實效性”是對中考而言的，對學生的后續(xù)學習不利，對英語學科來說，學生的聽說能力是非常重要的，僅僅學生敢說、敢做是不夠的，如果沒有教師的領讀、模仿磁帶和師生對話是很難提高學生的聽說能力的。英語學科對單詞等知識的重現(xiàn)很重要，包括老師的課堂用語都可以是讓學生復習單詞和鍛煉聽力的好機會，而我聽到的老師的課大部分是用漢語來組織教學的，學生的語音很不理想。聽了那節(jié)預習展示課，老師等于讓學生把預習內容重新炒一遍，單詞—詞組—語法分析—練習，很感嘆于學生的預習到位，很可惜老師沒有進行語言技能方面的活動，老師若能在學生預習的基礎上創(chuàng)設語言情景，進行語言技能的活動，會使英語課堂質量得到提升。
2、“10+35“教學模式的硬性規(guī)定過于呆板
個人認為硬性規(guī)定“10+35”是不太科學的，尤其對初一階段而言，學生的詞匯量尚少，小組合作學習也僅是停留在語言點上，溝通的質量不高，初學者很需要進行語言的模仿，感悟英語語言的美感，所以還需老師要有魅力地“講”。另外還要看課的內容，若新知識多又難以理解，那就需要老師多講些，若新知識不多，那就可以讓學生多進行“說”的活動，不可采取一刀切的方式。
3、每天這么多人參觀，學生真的能不被影響嗎？
那天到學校參觀的老師估計有近2000人，隨便進哪個教室聽課都可以，學生到黑板板書還得繞過聽課的老師，不時有相機的閃光燈亮起，聽課老師的手機聲響起，還夾雜著老師們的小聲議論，學生能不被影響嗎？！我想學生是人，是有自尊的，不可時時被“參觀”，老師的思維也會被打斷的，心理素質再好，這么多人聽課也會緊張的，比如那堂語文課，老師的素質挺高的，可當有個學生問：“嬌兒”？杜甫當時都50歲了，為啥還稱孩子為“嬌兒”呢？我感覺老師有所慌張了，就說：那就不去考證了吧？這樣的回答顯然滿足不了學生的欲望。再者生活上也會被打擾，我們這么多聽課的老師和學生在同一食堂吃飯，老師都要排隊吃飯，何況學生呢？食堂工作人員夠嗎？學生的伙食會受到影響嗎？學校最好限制聽課的人數(shù)，以保證學生的生活和學習不被過多的干擾。
4、堂堂課都必須進行小組合作學習嗎？
小組合作學習應因時而宜，因學習內容而宜，在聽到的四節(jié)英語課里都存在著這樣的現(xiàn)象，一些原本只需通過簡單講授就可以讓學生獲得的一般性知識技能，偏偏要花很多時間在小組內反復討論交流，沒有挑戰(zhàn)性的討論，時間久了，勢必會讓學生失去興趣。
四、對我們的啟示：
杜郎口中學的崔校長在報告會上都這么說：“杜郎口不可復制”。是的，我們應該學習她的精神-----團隊的精神，她的魄力----逆境中以變求生存的魄力以及她的理念-----把課堂還給學生的理念。我感動于他們在當時那種瀕臨于亡校的情況下想當?shù)剞r民百姓之所想，急農民百姓之所急，在沒有條件的情況下大家齊心協(xié)力克服困難，創(chuàng)造條件搞課改，期間的艱辛只有他們最清楚！
1、對我市三所正在進行“杜郎口教學模式”實驗校的啟示：
關于班級座位排列：在這三所學校里，班級座位都是按小組方式排列，而且是固定的、長期不變的，曾經(jīng)跟我市實驗校的老師也了解過，學生的小組位置也是不變的，在這點上，我們能否根據(jù)課型而進行適當?shù)恼{整，又或者能否根據(jù)這堂課的不同環(huán)節(jié)，考慮進行隨機進行合作交流學習，滿足學生求新求變的心理，從而牢牢抓住學生的注意力。
關于導學案：導學案不但要引導學生關注語言點，還要引導他們關注語言技能方面，這樣學生就不只是會去摳語言點、摳語法知識和講解語法知識，而還會去大聲朗讀英語，模仿語音、語調，最終能用英語，不僅僅是讓學生能夠應對中考，更為學生進入高中與大學后續(xù)的英語學習著想。
關于小組合作學習：小組合作學習可以靈活些，不必堂堂課都那樣排座位，堂堂課都進行小組合作學習，而應依據(jù)課文的內容來確定是否需要小組合作，這樣才不至于變成形式主義。該靜時則靜，該動時則動，語言課有時是要培養(yǎng)孩子學會傾聽他人、傾聽老師和磁帶，再通過內化來調整糾正自己語音語調等不足之處。
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