課堂作文錦集5篇
在平凡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都接觸過作文吧，作文是人們以書面形式表情達(dá)意的言語活動。相信很多朋友都對寫作文感到非�？鄲腊桑韵率切【帪榇蠹艺淼恼n堂作文5篇，希望對大家有所幫助。
課堂作文 篇1
“怎么辦，怎么辦……哎，這道題不會啊！”我枯燥地叫了起來。窗外春光明媚，太陽公公露出了笑臉，大樹爺爺悄悄地醒來了，花兒向我們招手，小草盡情扭動著她柔韌的腰枝，一片生機(jī)勃勃的景象�？晌覅s被這枯燥、難度大的作業(yè)壓抑的無法開心起來，原本充滿活力的世界也為此變得昏昏沉沉。于是，一籌莫展的我決定出去走走。
沿著小區(qū)路邊走，只見這里開著各種各樣的花，長著許多移植過來的大樹，像公園一樣，空氣自然也很清新。一瞬間，夾雜在石板路縫里一顆不起眼的小草映入了我的眼簾。那小小的縫隙里，那堅(jiān)硬的石板路下，長出了一小株綠油油、挺拔的小草，它們是多么勇敢啊！用自己弱小的身軀與堅(jiān)韌的石板抗衡，突破自我，沖出重圍。也許萬物之中，最堅(jiān)強(qiáng)、最勇敢的就是那最不起眼的小草。記得有句詩就是贊頌它的：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”在小草身上，我發(fā)現(xiàn)了它不為人知的力量，是它告訴我要勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，不能輕易放棄。
就在這時(shí)，我想到了我剛才的挫折——作業(yè)。我雖然算了很多遍，也解不出來，就開始煩燥了，但是我卻沒有堅(jiān)持下去。
我回到家，重新坐在桌子旁。靜下心來，把題的思路、過程一步步完完整整地寫了下來，算了出來。終于，我把這道難題給解了出來，心中感到了勝利般的成就感，心情一下子就好了起來。
是啊，我們在面對困難時(shí)，都要勇于面對、敢于抗?fàn)帲荒芡丝s。生活中我們一定會遇到挫折、困難。但我們一定要微笑面對生活，因?yàn)樵谝院�，我們一定會笑著講述起那些讓我們哭的故事。
通過這節(jié)“自然課”，讓我明白了這些道理，不管遇到什么挫折，我們都不能放棄對生活的熱愛。
課堂作文 篇2
今年的六月份，我有幸參加了在湖州舉行的“浙江新課改”（浙東北片）小學(xué)語文課堂教學(xué)改革交流會，聽到了許多優(yōu)秀教師的精彩課例，更有幸的是聽到了著名特級教師、全國優(yōu)秀教師、杭州市優(yōu)秀教研員王燕驊老師的報(bào)告《課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成》。王老師的報(bào)告深入淺出，不時(shí)穿插一些實(shí)例，讓我受益非淺。
由此，我聯(lián)想到了我們的課堂教學(xué)。
伴隨著課堂改革的大潮，“預(yù)設(shè)”、“生成”這兩個(gè)詞也融入了我們的教學(xué)實(shí)踐。所謂預(yù)設(shè)是教師面對教材、面對學(xué)生應(yīng)考慮的兩個(gè)問題：“學(xué)什么”與“怎樣學(xué)最有效”的基本定位和假設(shè)路徑，預(yù)設(shè)包含了教學(xué)理念及在理念引領(lǐng)下的具體教學(xué)操作層面（策略），它具有有效引導(dǎo)學(xué)生自由學(xué)習(xí)、能動學(xué)習(xí)并有機(jī)整合學(xué)習(xí)目標(biāo)的“理想意圖”和操作思想，它是老師走進(jìn)課堂，走上講臺之前的必修課。
“生成”，按字面意思理解就是指事物的發(fā)生、形成。在新課改中，生成有了更豐富的含義。新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕，生機(jī)勃勃，活力無限。傳統(tǒng)教學(xué)是重預(yù)設(shè)而輕生成的。教師精心預(yù)設(shè)教學(xué)過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，牽著學(xué)生走，教師教得好苦，學(xué)生學(xué)得好累。新課程理念認(rèn)為，光有“預(yù)設(shè)”沒有“生成”是不夠的，這樣的教學(xué)課堂必然呆板缺憾。要“預(yù)設(shè)”更要“生成”的課堂才能煥發(fā)生命的活力，才能展現(xiàn)課堂動態(tài)美，才能使課堂充滿人文性。學(xué)生在主動探究中能“生成”學(xué)習(xí)策略，在師生平等對話中能“生成”學(xué)習(xí)時(shí)空。當(dāng)然，“生成”要順應(yīng)學(xué)生的需求，“生成”可以讓錯(cuò)誤變得美麗。“生成”讓課堂教學(xué)成為師生發(fā)揮潛力、張揚(yáng)個(gè)性、提升素養(yǎng)、充滿詩意的心路歷程。
那么怎樣讓“生成”使課堂美麗起來呢？
一、需要增強(qiáng)課堂實(shí)時(shí)生成的意識。
平時(shí)同事間的閑聊，聽課后的交流，聽到最多的是“我提的問題，沒有學(xué)生能回答出來！”、“我沒有完成教案……”、“現(xiàn)在想起來，今天課堂上有個(gè)學(xué)生提了個(gè)好問題，可當(dāng)時(shí)我為了完成教學(xué)內(nèi)容，把它放過了！”……這些話背后隱含著什么？課已結(jié)束，可我們老師的“心”還是在“預(yù)設(shè)”的“我怎樣教”的舊念上。
看到過這樣一個(gè)案例：一位老師教學(xué)《養(yǎng)花》時(shí)，一位學(xué)生在初讀課文后提出：文章不太真實(shí)，作者在搬花時(shí)忙得腰酸背痛，還說“真有意思！要是我，討厭還來不及呢！”這位老師放棄了預(yù)設(shè)——課文寫了一件什么事？從這件事中體會到了什么？而是緊緊抓住這一信息，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論。“是呀，為何說‘有意思！’？這樣真實(shí)嗎？”在老師啟發(fā)下，學(xué)生積極地投身于朗讀、探究之中，經(jīng)過反復(fù)思考和交流，踴躍地參與了討論。
生1：“作者喜歡養(yǎng)花，把它當(dāng)作樂趣，搬起來自然覺得有意思，所以這樣寫是真實(shí)的。”
老師肯定地說：“是呀，從事自己熱愛的工作能不高興嗎？”
生2：“搬花是一種體力勞動，它有利于作者進(jìn)行腦力勞動和體力勞動的調(diào)節(jié)，有益于身心健康，勝于吃藥，所以說有意思是真實(shí)的。”
生3：“我要積極參加力所能及的勞動�！�
生4：“我們必須愛惜勞動成果，不浪費(fèi)糧食。”
無意間，教師為學(xué)生打開了一扇門，他們走進(jìn)生活，感受生活，贊美生活。打破預(yù)設(shè)，教師和“課堂”一起成長！
二、提供生成的平臺。（時(shí)間、空間）
我曾聽到老師說過這樣的話：“我這一堂課，時(shí)間安排的剛好，教案上完了，下課鈴也響了�！边@意味著什么？意味著你完成教學(xué)任務(wù)，這是一堂好課了？這其實(shí)反映了我們教學(xué)上的一個(gè)誤區(qū)：以時(shí)間安排是否正好來衡量一堂課的好壞。認(rèn)為拖堂或四十分鐘沒用完的課不好。我認(rèn)為，他們只是在背教案，按教案上的每個(gè)環(huán)節(jié)幾分鐘來安排課堂教學(xué)，在牽著學(xué)生走，從根本上扼制了學(xué)生在課堂上的生成與發(fā)展。世界上根本沒有一堂時(shí)間剛剛好的課。我們要在課堂上給學(xué)生充分的時(shí)間，讓教學(xué)進(jìn)程隨機(jī)滲透、現(xiàn)場生成。金劍輝老師上的作文課《紙的學(xué)問》第2課時(shí)中有一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生把軟弱的紙橋變堅(jiān)強(qiáng)。學(xué)生想出很多方法：紙多次對折，做成拱形，有的像折扇子一樣，變成折疊形……金老師引導(dǎo)學(xué)生放硬幣，看哪種形狀的紙橋承受力最大。當(dāng)在折疊形橋上放硬幣時(shí)，一直放到三十幾個(gè)硬幣，紙橋還沒有蹋。這時(shí)，硬幣用完了。我們一般的做法是實(shí)驗(yàn)做過了，為了節(jié)省時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生一下，肯定他們的設(shè)計(jì)，然后大家開始作文�？山鹄蠋煕]有這樣做，他對這兩位“發(fā)明者”說：“硬幣可以再借，你再放上去，看看到底能放幾個(gè)？”學(xué)生興奮地跑下來借硬幣，其他學(xué)生也扯著嗓子幫他數(shù)數(shù)，一直到五十七個(gè)硬幣“橋”才倒蹋，當(dāng)堂就喝彩聲一片。事實(shí)證明，金老師的做法收到了很好的效果，學(xué)生在作文中這樣寫道：“他們兩個(gè)激動得滿臉通紅，下面的同學(xué)也興高采烈，時(shí)而高聲數(shù)數(shù)，時(shí)而鼓掌喝彩……”所以，課堂上我們要給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們多討論，多交流，多實(shí)踐，多發(fā)現(xiàn)。
學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這一課時(shí)，課文第一段中有許多對小女孩的外貌描寫，我要求學(xué)生找找句子，讀讀體會，說說感受。一時(shí)之間，有的學(xué)生發(fā)表意見，有的深情朗讀，直到下課還欲罷不能。本來，這堂課還要概括這段的段意，但我覺得，現(xiàn)在學(xué)生都沉浸在故事情節(jié)中，何必生硬地要他們停下來概括段意呢？于是我布置了一項(xiàng)課外作業(yè)：“可以和同學(xué)繼續(xù)討論交流，有好的見解可和同學(xué)分享或下堂課討論時(shí)再提出來！”下課后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還三五成群在討論。
雖然，這節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)沒有完成，但我覺得教學(xué)任務(wù)背后教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到了，課堂上學(xué)生涌動的思潮，足以證明。布魯姆曾說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了�！币�?yàn)閷W(xué)生不是作家筆下被動的小說，不是畫家筆下的圖畫，更不是配合教師上課的配角，他們是課堂的主角，是課堂的生成者。
三、努力地提高自己在課堂教學(xué)中生成的機(jī)智。
這里說的“生成”不是教案上“預(yù)設(shè)”的“生成”，而是課堂上的實(shí)時(shí)生成（即時(shí)生成）。
王燕驊老師說過這樣一句話：“預(yù)設(shè)越多，生成的方案越多�！钡覀兊睦蠋煟还苣恪邦A(yù)設(shè)”得如何周到，也及不上全班幾十位學(xué)生的智慧火花。所以當(dāng)在課堂上，我們的學(xué)生提出了稀奇古怪的問題或有失老師面子的問題，不要怕失面子或因?yàn)檫@不在你的“預(yù)設(shè)”范圍內(nèi)而輕易放掉，很可能這是一個(gè)極好的“生成”機(jī)會。就拿上次的課來說吧。課前我準(zhǔn)備了一塊小黑板，上面抄了藺相如說的一句話。等到課堂上一出示，學(xué)生一看，有的在底下就喊起來：“老師，你寫錯(cuò)了一個(gè)字！”我一看，果真如此。這樣的事大多數(shù)老師也碰到過，但我看到、聽到的大多數(shù)老師是這樣解決的.：“我是故意寫錯(cuò)的，來考考你們�！爆F(xiàn)在，六年級的學(xué)生會相信你的話嗎？他們只會認(rèn)為你做作。而我則對我的學(xué)生說：“是我粗心，寫錯(cuò)了。你們以后寫時(shí)可要認(rèn)真點(diǎn)啊！不然跟我一樣要鬧笑話的！”學(xué)生會心地一笑。
這樣的事，你是無法預(yù)設(shè)到的，但適時(shí)的自我批評，其實(shí)已給學(xué)生上了生動的一課，相信學(xué)生會記憶深刻。
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，但預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成份，教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開放地接納始料未及的體驗(yàn)。不能讓活人圍繞死的教案轉(zhuǎn)，要鼓勵(lì)師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。
課堂教學(xué)應(yīng)該成為對生長、成長中的人的整個(gè)生命的成全，對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的，沒有生命氣息的課堂教學(xué)也是不具有生成性的，從生命的角度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。
在日常教學(xué)實(shí)踐中，我們要不斷錘煉對課堂進(jìn)行狀態(tài)的敏銳感知能力，以便在“意外”出現(xiàn)時(shí)或特定情況中可沉著“接招”并瞬間決策，讓課堂在隨機(jī)推進(jìn)中靈活地展現(xiàn)出一片詩意般的精彩！
課堂作文 篇3
這里就是課堂
課堂，眾人全都認(rèn)為在學(xué)校、在教室，而除此之外就不是課堂了、不能學(xué)到東西了嗎？其實(shí)，有的道理是在課堂上學(xué)不到的。
周末那天，陽光明媚。我家陽臺上，傳來“乒乓”聲，是我借助反彈原理“跟墻”打乒乓球。我與它你一攻、我一防的對打。我有時(shí)輕輕給它一板，它反的球也是無力的；有時(shí)我給它猛的一扣，它回得球比我還猛、還快，讓我防不勝防。
雖然，我把這“與墻”打球當(dāng)做休閑娛樂的好方法，但每次抵多打不了10分鐘，我便成了赤臉關(guān)公，頭發(fā)也豎了起來。今日也不例外，我剛停了手便悟出了一個(gè)道理：把墻比作人，你對他好，他會對你好；你對他差，他也會以牙還牙。這道理雖小，關(guān)系卻很大。在課堂上，老師不肯費(fèi)些時(shí)間來講這與正課無關(guān)的道理吧？即使講了，你沒親身經(jīng)歷過，你怎能深刻理解呢？這里便是我的課堂。
“乒乒乓乓”陽臺又傳來這時(shí)急時(shí)緩的聲音，是我又“上起課來”了。希望從“墻”老師那里學(xué)到更多，更多……
課堂作文 篇4
《剃光頭發(fā)微》是著名作家何滿子的一篇批判性很強(qiáng)的雜文。作者由剃光頭聯(lián)想到古今中外有關(guān)頭發(fā)的故事，點(diǎn)明了有權(quán)就想弄權(quán)，就想順著自己意思胡來者的濫用職權(quán)的主題。文章內(nèi)容簡單，觀點(diǎn)也很明確，如果只是按部就班的講解，會使這堂課流于一般化。而語文教學(xué)是一門藝術(shù)，它是學(xué)生獲取知識，陶冶情操，提高認(rèn)識的途徑，讓學(xué)生在語文課堂上充分發(fā)揮自己的主動性，會使語文教學(xué)事半功倍，獲得良好效果。
所以在講授這節(jié)課時(shí)，我嘗試了以下一些做法。
一、把課文講解與寫作聯(lián)系在一起。
上課開始，我與學(xué)生共同回憶了雜文的特點(diǎn)：短小精悍，針砭時(shí)弊，鞭撻丑惡，剖析人生，讓學(xué)生在宏觀上把握雜文。在分析完文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)以后，可以很容易地得出本文的觀點(diǎn)。這時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地提出了問題：本文所要寫的是批判掌權(quán)者，作者為什么不由讀者來信直接寫起，前面寫了許多有關(guān)頭發(fā)的故事，是不是沒有必要？學(xué)生對這一問題很感興趣，討論之后，形成兩種觀點(diǎn)：一種認(rèn)為作者這樣寫可以充實(shí)文章內(nèi)容；另一種認(rèn)為這樣寫多余，不如開門見山，而且還提到平時(shí)老師就是這樣講作文的。
針對學(xué)生的不同觀點(diǎn)，我明確了以下兩點(diǎn)：
第一，如果刪去有關(guān)頭發(fā)的一些聯(lián)想，本文也可以形成一篇文章，但未免顯得單薄。所以我們在寫作時(shí)，可以適當(dāng)選用一些名言或詩詞歌賦來充實(shí)文章內(nèi)容。第二，作者這種結(jié)構(gòu)的安排體現(xiàn)了一種大開大合的氣勢（學(xué)生立刻想到了學(xué)過的文章《我若為王》，我點(diǎn)頭稱贊），但對于我們而言，僅僅八百字的文章，就必須注重自己的筆墨，所以我們在寫作文時(shí)可以采用開門見山這種手法。通過討論和講解，學(xué)生對寫作有了一個(gè)更為明確的認(rèn)識。
二、把寫作與生活聯(lián)系在一起。
這篇文章抓住了剃頭匠與掌權(quán)者的相似點(diǎn)，從而把兩者聯(lián)系起來。在選材上做到了以小見大�？蓪W(xué)生們每次寫作時(shí)總是感到無話可寫，沒有素材，其實(shí)只是他們不善于發(fā)現(xiàn)罷了。我引導(dǎo)學(xué)生從一些生活小事入手分析，比如我們的吃穿住行，嘗試著挖掘出深刻的主題。
學(xué)生們積極思考和討論。不一會兒，有的同學(xué)站起來講了一件身邊同學(xué)隨地吐痰，扔廢紙的現(xiàn)象，從而想到了這實(shí)際上是一個(gè)人素質(zhì)高低的體現(xiàn)，再大一些說，是關(guān)系到國家和民族的未來。同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲。受到這個(gè)同學(xué)的啟發(fā)，同學(xué)們說了許多的現(xiàn)象和例子。最后我做了一個(gè)總結(jié)：生活中不是沒有素材，只是缺少發(fā)現(xiàn)，所以我們可以從身邊的小事寫起，運(yùn)用本文的寫作手法以小見大，也會寫出優(yōu)秀的文章。
最后，我讀了一篇我的學(xué)生仝十一妹的文章《染黃頭發(fā)微》，讓學(xué)生有一個(gè)整體的感受，進(jìn)而留下了作業(yè)題：運(yùn)用以小見大的手法寫一篇雜文（通過收上來的作業(yè)可以看出學(xué)生已掌握了以小見大這種手法，而且通過寫作，提高了他們對社會及生活的認(rèn)識）。
三、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了投影片。
為了讓這堂課成為有機(jī)整體，我用幾個(gè)投影片把各個(gè)部分聯(lián)系在一起。例如在講解文章題目和內(nèi)容的時(shí)候，為了使學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)知識，我用投影進(jìn)行了分析；在總結(jié)以小見大這種手法的好處時(shí)，我引用了一句詩一粒沙里看世界，半瓣花上說人情，用形象化的語言使學(xué)生對這種寫作手法有一個(gè)感性認(rèn)識；讀完《染黃頭發(fā)微》時(shí)，學(xué)生們熱烈鼓掌，正巧打了下課鈴，我打出投影世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章，只要你用心觀察，就能寫出好文章，并布置了作業(yè)。
這節(jié)課在學(xué)生們的掌聲中結(jié)束了，同時(shí)受到了聽課老師的好評。本節(jié)課能夠取得一個(gè)好的效果，我想學(xué)生的參與起了很大作用。學(xué)生在課堂上不是被動的接收知識，而是成為課堂的參與者，從而把課堂變成了思考的樂園。這也許就是誘思探究教學(xué)理論的一個(gè)體現(xiàn)吧。
課堂作文 篇5
一場突如其來的疫情，讓我們無法歡聚在三月的校園。為了保證教學(xué)工作正常進(jìn)行，停課不停學(xué)的方式，學(xué)校積極開展了線上教育，空中課堂和釘釘直播。通過兩周的線上學(xué)習(xí)，同學(xué)們慢慢的適應(yīng)了這種新穎的教學(xué)方法，在課上能夠?qū)Ｐ闹轮镜芈犞v，認(rèn)真記著筆記，課后按時(shí)完成老師留給的各科作業(yè)。而成為主播的老師們輪流完成各門學(xué)科的授課，授課細(xì)致認(rèn)真，課件準(zhǔn)備的充分，知識點(diǎn)也總結(jié)的很到位。我感覺這次網(wǎng)上教學(xué)的方法，既能保護(hù)同學(xué)和老師的安全，又能進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了學(xué)習(xí)效率。
每天在釘釘直播群里上課，我認(rèn)為這種教學(xué)方式變得生動活潑，我的學(xué)習(xí)興趣也提高了許多。老師們每節(jié)課在直播間里以課件的形式向我們授課，整節(jié)課的知識框架變得清晰明朗了起來，這是十分有利于我們接受并消化的知識，這種方式突破了原有的教學(xué)模式。在學(xué)校是每一學(xué)科只有一個(gè)老師授課，但是在網(wǎng)上授課則是許多不同的老師擔(dān)任我們的任課老師，使我們能充分的了解到不同老師的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)，進(jìn)而可以得知自己感興趣的教學(xué)方法。
空中課堂讓我的生活發(fā)生了很大的變化，生活有了規(guī)律。我堅(jiān)持每天按規(guī)定早起小時(shí)晨讀，預(yù)習(xí)功課，做體育鍛煉，然后坐在桌前準(zhǔn)備線上學(xué)習(xí)。這段時(shí)間讓我明白了什么是自律。明白了學(xué)習(xí)不一定要在學(xué)校，也不一定就在老師身邊，讓我逐步養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
總而言之，不同的方式，同樣的努力，雖然居在家，隔著屏幕，但是同樣能得到良好的教育。這要感謝我們的祖國，是您的強(qiáng)大，科技的發(fā)展，給我們提供了空中授課，釘釘直播這個(gè)優(yōu)越的平臺，還要感謝我的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師，是你們冒著疫情的危險(xiǎn)。對教育的執(zhí)著，把所有的教科書送到每個(gè)學(xué)生的手中。這些雪中送炭般的溫暖，不斷的激勵(lì)著我們學(xué)習(xí)的動力。我相信，總有一縷陽光，會突破疫情的陰霾，帶來溫暖的春天。待到春暖花開時(shí)，我們再聚校園。
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