三評式作文聊天課堂介紹

　　作文聊天課顧名思義是通過聊天的形式，來指導學生寫作。它改變了教師主宰式、一言堂的作文課堂教學固有模式，還學生應有的話語權，是寫作教學中開放型、發(fā)展型的課堂教學活動。

　　一.三評式聊天課教學基本結構

　　1.創(chuàng)設情境，引出聊天主題

　　艾略特說：“表情達意的唯一方式，便是找出意之象。即一組物象、一個情境、一連串事件�！鼻榫w是寫作的啟動基因。生活是寫作的源泉。創(chuàng)設生活化的有意義的情境，能極大地激發(fā)學生的寫作熱情。明代詩人祝允明說：“身與事接而境生，境與身接而情生�！币徽Z道出了情由境生的道理。

　　2.學生評分，激發(fā)為師興趣

　　讓學生當老師給同齡人的作文評分，嘗嘗打分的感覺。這環(huán)節(jié)學生的分數一定形形色色，不可能統(tǒng)一，也不要求統(tǒng)一。無論學生打出怎樣的分數，都可以反映學生自己的評價標準。教師可邀請幾位學生上黑板打分，簽上自己的名字。這樣做，能激發(fā)學生當老師的興趣，并使分數直觀起來。

　　教師要摒棄一些老套路、老程序，讓學生按自己的認識，較客觀地評點同齡人的作文。教師放手評點的“專利權”讓學生自己品評作文，學生不應當僅是一個被評的客體，更是評點的積極參與者。讓學生夸夸同齡人作文的亮點，在你一言我一語的交流中獲得寫作的初級法寶。教師要遵循激勵、尊重、關注的原則，鼓勵學生自由地表達，有創(chuàng)意地表達。此環(huán)節(jié)，教師和學生要共同建構作文亮點。也就是說，教師應對某些關注點和問題進行應答，通過對話和協(xié)商，逐步達成共識。

　　4.教師指導，抓住一點展開

　　以學生為主體，依然不可忽視教師的主導作用。承接著上一環(huán)節(jié)提到的亮點，教師抓住其中的一點進行專題指導。其間，教師可以現身說法來提供寫法寶典。葉圣陶先生認為：“這（下水作文）無非希望老師深知作文的甘苦，無論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然，而且非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索，而自然能夠左右逢源。這樣的.時候隨時給學生引導一下，指導幾句，全是最有益的啟發(fā)，最切用的經驗。學生只要用心領會，努力實踐，作一回文就有一回進步�！苯處煹那猩斫涷瀸⒔o學生帶來最實在的幫助，同時，將更好地促進師生關系。

　　王鼎鈞在《作文之說》中認為， “年輕朋友不怕有技術而無性情，就怕有性情而無技術。有志寫作的人應及早注意技術的訓練�！痹摥h(huán)節(jié)教師更多的是給予方法上的指導，同時和內容進行一定地融合。

　　5.學生評改，實現主動發(fā)展

　　有時，評改的難度甚至超過寫一篇作文。教師根據上一環(huán)節(jié)的指導，有針對性地讓學生先獨立寫再以小組交流的形式實現共享和進步。它是作文指導的繼續(xù)和深入，是提高作文教學質量的重要環(huán)節(jié)。學生在寫作過程中，因主觀或客觀的局限，在立意、選材、結構、措辭上難免出現問題，一篇文章要改的地方很多，一次作文聊天課，自然不能面面俱到。

　　如果學生評的時候有失偏頗，教師可適時引導。學生評改作文的能力有一個發(fā)展完善的過程，不可能一開始就得心應手。教師應當充分發(fā)揮自己的主導作用，對作文聊天課進行專題訓練，設置語言、結構、表達、材料、立意、標題等幾個模塊，由易到難，逐步提高。參與專題評改的幾篇作文可進行比較，以取長補短，在某一點上互為老師。

　　“一千個讀者就有一千個哈姆雷特�！弊魑牡慕庾x本來就是個性化行為。教師應該引導學生轉變思維，變換角度，盡可能地從新角度、多角度審視作文。在這一過程中，教師要充分尊重學生的主體性地位，不能越俎代庖，要讓學生結合自身的體驗評改作文。如果被評的同學和評的同學能達成一定的共識，還能產生新的價值。當學生的價值觀和教師發(fā)生沖突的時候，教師不要一概否定學生的認知，要拿出讓學生信服的東西，使之接受容納。

　　此外，小組合作交流能較好地發(fā)揮集體協(xié)作精神，有利于減輕學生的心理負荷，使每位成員在信息傳遞中集思廣議，暢所欲言，實現學生活潑的、主動的發(fā)展。

　　二.教學實例：細化，讓作文豐盈起來

　　情境導入。

　　師：剛才我們看了視頻歌曲《父親》，說說最打動你的鏡頭是什么。把打動你的鏡頭寫下來，就是作文。這堂課，我們將走進東陽市市刊《花果山》中的三篇文章，看看作者是怎樣來描述父親的。（板書：22、67、87，畫出表格）

　　學生評分。

　　師：請同學們當老師給這三篇文章打分，范圍可70―100分。請三位同學寫黑板上，簽上“老師”的大名。

　　打出第一篇是最高分的，舉手，統(tǒng)計。類推。

　　學生評點。

　　師：根據你打的分數，請同學們繼續(xù)當老師，評點這三篇文章，說說它們的亮點或不足。

　　教師指導。

　　師：如何細化作文，是有方法可循的。這節(jié)課，我們將接觸三種方法。

　　比較：這聲音，像風拂過心田，像水唱出音符，更像含苞的花發(fā)出淡淡的清香……

　　這聲音，像縷縷春風拂過心田，像潺潺溪水唱出音符，更像含苞的槐花發(fā)出淡淡的清香……（《22.揮舞的愛》）

　　說說這兩段話哪段好，為什么？

　　1.化大名詞為小名詞。

　　師：用具體的小名詞代替大名詞，能使表達更清晰，更形象。張家的菜名是“豆腐”，李家的菜名是“農家煎豆腐”，你喜歡點哪家的豆腐？

　　生：農家煎豆腐，讓人吃得明白、放心。

　　2.在關鍵處停下腳步。

　　師：周末你去公園逛，看到一個特別吸引人的地方，你還會按原來的速度走下去嗎？寫文章也是一樣。對于那些特別能彰顯中心表達情感的地方，我們要停下腳步。

　　那天，我發(fā)現了十幾個未接電話。

　　師：看到這句話，你會想到什么？（生答） 誰？什么事？是不是同一個人打的？

　　“十幾個”這個數字，會讓我們的大腦升騰起一串問號�？墒菍嶋H上，我們很多同學的筆會匆匆往下走。我們看看某人是怎么處理的。

　　請生讀幻燈片（略）。

　　屏顯教師下水作文《那個最愛我的男人老了》部分段落。

　　師：本文被多個編輯看中，也許就在于那些生活化的細節(jié)吧。歲月匆匆，時光會沖淡人的記憶，但沖不走我們那顆為愛停留的心。

　　3.將抽象的情感轉化為具體的事情。

　　“爸爸，你對我真好。你真是太好了！”

　　師：請讀出重音。（生讀）

　　師：你覺得這句子寫得怎么樣？

　　這樣的情感是架空層，太抽象了。我曾改到過一篇不到500字的作文，出現了十幾個“很”。我很較真，把它們一一圈了出來。因為，這么多“很”，讓我很不舒服。

　　作家龍應臺說，寫文章要使看不見的東西被看見。什么東西是看不見的？自然是抽象的思想或情感。因此，你說爸爸愛你，爸爸到底怎樣表達對你的愛？要寫出具體的事情、細節(jié)。

　　正如巴爾扎克所說，唯有細節(jié)將組成作品的價值。

　　這三篇文章和課前的視頻鏡頭都是通過細節(jié)來呈現父愛的。你注意到了嗎？

　　學生評改。

　　請修改：87.父愛如茶，苦盡甘來

　　這節(jié)課提供的細化方法，第三種已經用得不錯了，接下來我們就用前兩種方法來改87篇。

　　1.老爸熟練地從罐里掏出兩小撮茶葉，分別放入兩只小茶杯中，慢慢倒入開水。（將大名詞化為小名詞。）

　　2.這茶這么苦，你怎么經常喝呢？（在關鍵處停下腳步。）

　　放映視頻。你得到了什么啟發(fā)？

　　師：可以講一個喝茶的場景或故事;可以反映父親和孩子間的溫馨。

　　注意：扣住主題，聯系上下文。

　　先寫好（100字左右），再小組內交流，然后班上交流。

　　教師展示（略）。

　　教師寄語。

　　袁枚在《隨園詩話》中說：“詩雖奇?zhèn)�，而不能揉磨入細，未免粗才。詩雖幽俊，而不能展拓開張，終窘邊幅。”

　　愿同學們以揉磨入細、展拓開張之功，寫出錦繡文章。

　　三.教后反思

　　初中生作文的一個很大毛病就是缺乏真情實感。老師以自己寫的文章為例子現身說法，告訴學生自己的感情是如何把握的，細節(jié)是如何處理的，這樣會比較有親近感，學生會感覺好的文章離自己并不遙遠。只要我們去用心，也是能夠做到的。聊天課是師生互動性很強的課，學生在積極傾聽和主動發(fā)問的過程里，使文字立體起來，文字背后的故事呈現出來。

　　在關鍵處停下腳步一環(huán)，讓學生寫后說說有關喝茶的場景或故事時，有的學生寫到了茶藝。有人認為這是多余的，和主題無關;有人認為，這是可以的。實際上，我們一再地強調，和主題無關的文字不能寫�？墒�，真正大師的文字并沒有那么多地講究。有的時候，我們是否給了學生太多的框框呢？課前和課后，我一直在思考這個問題。在我自己的寫作里，我更多地注重心靈的聲音，讓筆隨著心走，而不是先考慮應該緊緊圍繞所謂的中心。著名作家賈平凹認為，“對主題可有可無的話，恰恰增加了文章的趣味”。是的，我們經�？吹筋愃频奈淖�，它像信手拈來之筆，卻帶著趣味，給文章添色不少。

　　三評式作文聊天課，讓學生過了一把老師癮。這樣的課堂在激勵學生的作文興趣，激發(fā)他們的主人翁意識方面相當有幫助。

　　“風行水上，自然成紋�！痹肝覀兊淖魑闹笇дn少一點指導的痕跡，多一點自然地引導。

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