學(xué)生在體驗(yàn)中親歷生活作文

　　“后”作文教學(xué)的局限和“前”作文教學(xué)的提出。自古及今，教師習(xí)慣奉行的一直是學(xué)生開始提筆之“后”的作文教學(xué)，即出題后的審題、口頭或書面批改、作文評(píng)講�！昂蟆弊魑慕虒W(xué)具有一定的局限性：它注重作文開始“后”學(xué)生記憶中“生活素材”的運(yùn)用，忽略作文開始“前”觀察生活、攝取素材方法的訓(xùn)練；它重視文字形成的技術(shù)構(gòu)成，輕視文章發(fā)生“前”的感情儲(chǔ)備；它較多關(guān)注理性的思維狀況，很少涉及生活的實(shí)踐形態(tài)。事實(shí)上，在文章生成之“前”，作者有許多工作要做，教師也有許多教學(xué)要執(zhí)行。其中最主要的工作是：訓(xùn)練學(xué)生獲取生活素材的本領(lǐng)和激勵(lì)學(xué)生的寫作熱情。

　　生活是寫作的唯一源泉。傳統(tǒng)作文教學(xué)很少顧及“源頭活水”的獲取能力和“下鍋之米”的收集技巧，絕大多數(shù)學(xué)生在以“命題作文”為方式開始寫作時(shí)，是沒有足夠的生活素材作鋪墊的。閱讀可以協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，但是通過閱讀獲取的不是生活的“源”而是“流”——是作家在“彼時(shí)彼地”通過他們自身體驗(yàn)所獲得的“生活”，而非學(xué)生自己體驗(yàn)所得的生活。親歷的生活和從文章里讀到的生活，在色彩與感受、深度與力度上，不可同日而語。

　　什么是生活？對(duì)于學(xué)生而言，生活就是吃飯穿衣、上課放學(xué)、打球玩耍，斗嘴閑聊……如果注意挖掘和感受，在這些生活中，完全能提煉出有益的寫作材料。不能一提到反映生活，就必須是“有意義的事”。因此，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獲取生活素材，是教師進(jìn)行“前”作文教學(xué)最重要的內(nèi)容。

　　運(yùn)用“眼、耳、鼻、舌、手”感受和體驗(yàn)生活，是獲取生活素材的唯一途徑。寫作要依靠“字、詞、句、段、篇”不錯(cuò)，但如果以此為窠臼，就不能在現(xiàn)實(shí)生活的廣闊天地里求發(fā)展，只能在文字構(gòu)成的.方寸之間修修補(bǔ)補(bǔ)。過分強(qiáng)調(diào)“字、詞、句、段、篇”的教學(xué)，容易使學(xué)生誤以為作文是一種先驗(yàn)的東西，只要把一定的好詞好句湊上去就行，從而忽視了對(duì)生活的觀察和理解。事實(shí)上，“字、詞、句、段、篇”是以豐富復(fù)雜的生活為前提的�！艾F(xiàn)場(chǎng)演示作文教學(xué)”認(rèn)為，運(yùn)用“眼、耳、鼻、舌、手”感受和體驗(yàn)生活，是獲取生活素材的唯一途徑，并因此特別著重在作文“前”教授學(xué)生運(yùn)用自己的感覺器官的方法。

　　激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，是“前”作文教學(xué)的重要手段。寫作，除了需要生活積累，還必須具有一定的表達(dá)熱情。熱情，是寫作產(chǎn)生的酵母�！昂蟆弊魑慕虒W(xué)忽視了獲取生活素材的寫作規(guī)律和“情動(dòng)于中”的祖先遺訓(xùn)，硬要?jiǎng)倓倢W(xué)習(xí)寫作的中小學(xué)生在沒有生活積累和“無動(dòng)于衷”的心理狀況下寫作文，實(shí)在是勉為其難。因此，設(shè)法在作文“前”調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)情緒，也是重要的“前”作文教學(xué)手段。

　　快樂大作文的教學(xué)模式

　　實(shí)踐證明，在課堂上“演示”一個(gè)預(yù)設(shè)的，具有科學(xué)性、趣味性、系統(tǒng)性的游戲活動(dòng)，吸引學(xué)生激情參與、展示過程讓其觀察、然后再行寫作的方法，行之有效。

　　今天的教師已經(jīng)很難像孔子那樣帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，但是，我們卻可以在課堂上制造一種微觀的“生活”，見微知著地訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)獲取生活素材的方法。例如，我們雖不可能帶領(lǐng)學(xué)生遍嘗天下，卻可以給學(xué)生一盒糖或一包花生，教導(dǎo)學(xué)生觀察食品的廠家、出廠日期、保質(zhì)期、外包裝以及色、香、味、形等。由于“麻雀雖小、五臟俱全”，學(xué)生通過知識(shí)的“遷移”，將很快掌握生活觀察和細(xì)節(jié)獲取的方法。此外，在“演示生活”時(shí)，向?qū)W生解釋一些諸如細(xì)節(jié)、素材、剪裁詳略、心理活動(dòng)、方位變換、題目從何而來、記敘和生活原型的區(qū)別等理論問題，也遠(yuǎn)比從寫作的角度要方便、清晰得多。

　　游戲活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生大力投入，產(chǎn)生表達(dá)激情。將游戲的觀念引入課堂，是現(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐的課題。通過游戲活動(dòng)，學(xué)生積極投入，緊張競(jìng)爭(zhēng)，忘卻作文動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生表達(dá)需求。正是在這樣的心理狀況之下，形成了“情動(dòng)于中而形于言”的氛圍，構(gòu)筑了寫作表達(dá)的前提與基礎(chǔ)。以《啞劇》一課為例：當(dāng)全班學(xué)生排隊(duì)跳著沒有繩子的“繩”、拔著沒有繩子的“河”的時(shí)候，學(xué)生內(nèi)心將充滿何等的新奇和詫異！以上心理的直接外化就是“想說話”，但是游戲規(guī)則又不能說話，于是，文字表達(dá)的機(jī)制就形成了，矛盾以作文的呈現(xiàn)而得到解決。

　　快樂大作文如何批閱

　　“現(xiàn)場(chǎng)演示作文教學(xué)”提出“讓語文教師從‘作文評(píng)改’的繁復(fù)勞動(dòng)中解放出來”的口號(hào)，提倡改革作文批改方法的六個(gè)步驟：一是巡視批改，教師巡視于學(xué)生之中，隨時(shí)和學(xué)生討論寫作中出現(xiàn)的問題。二是朗讀批改，在全體學(xué)生完成作文后，請(qǐng)學(xué)生朗讀典型文章，教師進(jìn)行逐字逐句的實(shí)時(shí)評(píng)說。三是學(xué)生互評(píng)。四是學(xué)生自評(píng)。五是教師重點(diǎn)精評(píng)幾本作文。此外，“現(xiàn)場(chǎng)演示作文教學(xué)”特別強(qiáng)調(diào)教師要填寫《班級(jí)作文批改情況一覽表》，改變?cè)瓉砼�改只�?duì)個(gè)體學(xué)生負(fù)責(zé)的局面，進(jìn)而成為對(duì)整個(gè)班級(jí)作文情況作宏觀調(diào)查和了解，以數(shù)據(jù)與百分比勾勒全班的作文態(tài)勢(shì)。

　　快樂大作文是一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)

　　長期以來，小學(xué)、初中、高中和大學(xué)的寫作教學(xué)各自為政、較少溝通，因此造成課程重復(fù)、教學(xué)盲目、該教沒教、教過再教、成本甚高、效率較低的誤區(qū)。鑒于此，“現(xiàn)場(chǎng)演示作文教學(xué)”將它的理論和實(shí)踐進(jìn)行了基礎(chǔ)教育的全線貫通以及與高等教育寫作教學(xué)的順利鏈接。目前已經(jīng)形成了一個(gè)以“前”作文教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以課堂游戲活動(dòng)為方法，以提高學(xué)生的觀察、記憶、想象、邏輯、操作、創(chuàng)造能力為目標(biāo)的小學(xué)、初中、高中和大學(xué)寫作教學(xué)體系。

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