辯證想象力天馬行空才能寫(xiě)出好作文
神作文？想象天馬行空，方能寫(xiě)出好作文？。
“拿別人的傘做好事”，“撿起4張500塊錢(qián)，還給老大娘”，“出門(mén)撿到一億元，10元一張，疊起來(lái)有語(yǔ)文書(shū)那么厚”……這是從一些小學(xué)生作文中挑選出來(lái)的段落。我們初讀這些“逼瘋老師”的作文時(shí)會(huì)忍俊不禁，但再讀之后卻怎么也笑不出來(lái)了：是現(xiàn)在的孩子離現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)了嗎?還是他們的想象太過(guò)天馬行空?類(lèi)似“逼瘋老師”的“神作文”何時(shí)休?中小學(xué)生作文教學(xué)又該何去何從?
一辯：想象天馬行空，方能寫(xiě)出好作文?
正方：“藝術(shù)”源于生活，但高于生活
王麗娟(北京某教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作文輔導(dǎo)員)：我在網(wǎng)上看到了這些作文段落。在我教過(guò)的學(xué)生中，寫(xiě)出類(lèi)似荒誕故事的人不在少數(shù)，至于“奶奶一年死好幾次”更是常見(jiàn)。事實(shí)上，我們就是要求學(xué)生展開(kāi)豐富的想象思維。所謂“藝術(shù)源于生活，但又高于生活”�，F(xiàn)在作文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)中，誰(shuí)的文章想象力豐富，誰(shuí)就能得高分。
很多人說(shuō)孩子們寫(xiě)的那些脫離生活實(shí)際的作文根本沒(méi)有“人味兒”，但試問(wèn)現(xiàn)在的應(yīng)試體制下，學(xué)業(yè)壓力巨大，有多少孩子能真正體驗(yàn)生活呢?既然這樣，我們自然就奔著拿高分的方向去了。其實(shí)想象多一點(diǎn)也沒(méi)壞處，作文本來(lái)就是靠“編”的。
反方：純想象作文就像沒(méi)有地基的房子
何毅男(東城區(qū)小學(xué)語(yǔ)文老師)：看到這些孩子編造的作文，我真的感到很可惜。他們正處在對(duì)生活滿懷好奇心、練習(xí)寫(xiě)作文的最好年紀(jì)，卻被一些“假大空”的想象和套路誤了事兒，這種現(xiàn)象一定要盡快糾正過(guò)來(lái)。
我們支持學(xué)生在體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上展開(kāi)合理的聯(lián)想，讓自己的作文變得精彩。比如學(xué)生可以在查閱相關(guān)資料并核實(shí)后，適當(dāng)進(jìn)行一些科幻題材的作文創(chuàng)作，類(lèi)似《悟空日記》這樣的優(yōu)秀作品，是值得鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的。但寫(xiě)作文絕對(duì)不能天馬行空毫無(wú)根據(jù)地瞎想，這些純想象的作文就好比沒(méi)有地基的房子，哪怕造得再漂亮，因?yàn)椴焕喂�，總歸是要倒塌掉的。
二辯：要想拿高分，學(xué)生必須背范文?
正方：背誦作文有助養(yǎng)成行文規(guī)范
王冰紅(海淀區(qū)某小學(xué)語(yǔ)文教師)：進(jìn)入三年級(jí)，學(xué)生就要開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作文了。從此開(kāi)始一直到高考，作文都是分值最大的一道題，非常重要。很多家長(zhǎng)問(wèn)我該怎樣讓學(xué)生學(xué)好作文，我回答都是：要想作文一直拿高分，就得背范文。
` 背誦范文的最大好處就是能幫助自己養(yǎng)成行文的規(guī)范，包括遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)使用等，這些習(xí)慣是終身受用的。我們?cè)?jīng)作過(guò)對(duì)比試驗(yàn)，一組學(xué)生背誦范文，一組學(xué)生完全自己寫(xiě)。一段時(shí)間下來(lái)，背誦的學(xué)生遣詞造句明顯純熟，而另一組學(xué)生則完全摸不著道兒。這在考試中是很吃虧的。背誦范文，從小學(xué)考試到高考，甚至研究生考試、公務(wù)員考試都會(huì)受益。大環(huán)境在這，我相信學(xué)生和家長(zhǎng)會(huì)明白我們的良苦用心。
反方：模式化作文，一律只給及格分
余靜(化名，北京大學(xué)中文系教師，曾參與高考語(yǔ)文閱卷)：很荒謬!作文怎么能靠背呢?我們?cè)谶^(guò)去的高考閱卷中，遇到模式化的作文一律只給及格分。那都是沒(méi)有真情實(shí)感、沒(méi)有思想的文字，甚至沒(méi)有批閱的.必要。
我認(rèn)為在學(xué)習(xí)作文的最初階段就應(yīng)該給學(xué)生灌輸 “作文必須來(lái)自對(duì)生活的真實(shí)觀察和體悟”這個(gè)理念。要寫(xiě)好作文，除了“讀萬(wàn)卷書(shū)”學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)典作品外，更重要的是“行萬(wàn)里路”，就是去了解感受身邊的人和事，了解國(guó)家大事，明白人情冷暖，而不能寫(xiě)出“草坪是球狀”這樣的文字，這是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。我們很多學(xué)校和老師在教育中把這點(diǎn)丟掉了，很要不得。
三辯：依靠高考改革扭轉(zhuǎn)“作”文風(fēng)氣?
正方：更正“假大空”的上梁，方能改變作文“恐怖篇”
侯正方(教育學(xué)博士)：小學(xué)生作文“逼瘋”老師，對(duì)此老師有不可推卸的責(zé)任。但主責(zé)不在于他們，而在于我們國(guó)家現(xiàn)在仍然堅(jiān)不可破的應(yīng)試教育體制。應(yīng)試教育帶來(lái)的應(yīng)試作文，使得學(xué)生必須“八股行文”，加上課業(yè)負(fù)擔(dān)重，幾乎沒(méi)有課外活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生缺乏經(jīng)歷，作文中的“種種笑話”也就不足為奇了。
要改變這種狀況，只有一個(gè)辦法：從根源抓起。根源在哪?就在于高考。只有更正高考作文“假大空”的上梁，不搞命題式、話題式套路，讓考生充分發(fā)揮特長(zhǎng)，才能逐級(jí)下推，讓作文真正成為學(xué)生表達(dá)心聲、記錄生活樂(lè)趣的快樂(lè)事，千字作文也就不再是“恐怖篇”了。
反方：自下而上的改革，倒逼應(yīng)試文體終結(jié)
陳向梅(教育雜志編輯)：最近在網(wǎng)絡(luò)上被熱議的“神作文”再次提醒我們，應(yīng)試教育的體制一定要改了。孩子們的課外時(shí)間必須要增加。但這種改革絕對(duì)不是從高考抓起，而應(yīng)該自下而上，從小學(xué)教育起步。
素質(zhì)教育的口號(hào)我們已經(jīng)喊了很多年，但真正改起來(lái)卻步履艱難。原因很簡(jiǎn)單，如果從最上層的高考進(jìn)行改革，涉及大學(xué)教育、學(xué)科設(shè)置、報(bào)名戶籍等多方面內(nèi)容，牽一發(fā)而動(dòng)全身，困難重重。而如果從小學(xué)就開(kāi)始，提倡寫(xiě)作講真人真事兒，不背范文，長(zhǎng)久下去，學(xué)生寫(xiě)作文自然篇篇露真情。到了高考階段，也就不存在應(yīng)試文體的概念了，久之應(yīng)試教育也就逐漸淡化。這種倒逼遠(yuǎn)比高考改革靈活、有效得多。
專(zhuān)家觀點(diǎn)：
學(xué)生教師都需要寬松的作文環(huán)境
熊丙奇(21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng))：看看“逼瘋”教師的作文，我們可以猜想老師都布置學(xué)生寫(xiě)的是些什么作文。按照這樣的作文題，與其說(shuō)是學(xué)生“神作文”逼瘋了老師，不如說(shuō)是老師的作文題把學(xué)生折騰瘋了。
我國(guó)的作文教學(xué)，一直倡導(dǎo)“主題先行”，要求學(xué)生不能偏題，觀點(diǎn)要正確。近年來(lái)在高考作文和大學(xué)自主招生中，開(kāi)始嘗試給材料讓學(xué)生作文，讓學(xué)生自由表達(dá)，但很多學(xué)生不適應(yīng)，因?yàn)樗麄儚男〗邮艿氖菓?yīng)試作文和灌輸作文，寫(xiě)出來(lái)的還是宿構(gòu)作文、用背誦的范文去套。
要改變這些，需要給中小學(xué)語(yǔ)文教育寬松的環(huán)境。教師們卻很難改變作文教學(xué)方式，他們也是被應(yīng)試壓力所逼，畢竟他們面對(duì)的是中高考的升學(xué)壓力。說(shuō)到底，不改變當(dāng)前的應(yīng)試教育評(píng)價(jià)體系，就不可能讓學(xué)生自由書(shū)寫(xiě)，評(píng)價(jià)制度逼老師、老師逼學(xué)生，學(xué)生讓老師抓狂。今天“神作文”引發(fā)的感慨，來(lái)日會(huì)被翻出來(lái)再吐槽一番。包括讓學(xué)生體驗(yàn)生活，也是在當(dāng)前的教育環(huán)境中十分困難的。其實(shí)，學(xué)生們也知道自己的作文寫(xiě)的是“天書(shū)”，他們要的是分?jǐn)?shù)，不是真實(shí)的自我表達(dá)。這種教育所產(chǎn)生的負(fù)面作用是十分嚴(yán)重的。
眾說(shuō)紛紜：
作文靠想象和推理，源于孩子沒(méi)有生活
夕陽(yáng)西下人：文字不僅僅是工具，更是意義和價(jià)值的表達(dá)載體。作文不僅是要學(xué)習(xí)文字技巧本身，更是學(xué)生能夠接觸文化的密碼。如果作文教育繼續(xù)工具化、功利化，不喜歡寫(xiě)作文的“小盆友”只會(huì)越來(lái)越多，神一樣的作文恐怕也“無(wú)窮匱也”。
無(wú)界者：學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，為何想象和推理多于現(xiàn)實(shí)生活?為何寫(xiě)一些真實(shí)的東西、表述一些真實(shí)的情感就這么難?一方面，說(shuō)明我們的學(xué)生在長(zhǎng)期的知識(shí)教育中，忽略了對(duì)生活常識(shí)的教育;另一方面，也表明絕大多數(shù)學(xué)生缺少生活體驗(yàn)和積累、缺少必要的社會(huì)交流!沒(méi)有生活就沒(méi)有作文，或者就會(huì)產(chǎn)生這些“神一樣的作文”。
建膽琴心：新材料作文題出給學(xué)生，學(xué)生卻裹足不前，因?yàn)橐呀?jīng)習(xí)慣了命題作文了。
墨庸：這些都是生活的常識(shí)啊!歸結(jié)為語(yǔ)文老師的教育不當(dāng)，我以為，是語(yǔ)文老師不可承受之重。所有學(xué)科都應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思維方式、思維內(nèi)容負(fù)責(zé)任，而非單單語(yǔ)文。
攜文帶武_德于其心：語(yǔ)言學(xué)習(xí)重要的要學(xué)會(huì)表達(dá)所聞、所見(jiàn)、所思。語(yǔ)文考試的標(biāo)準(zhǔn)化導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的教條化，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的僵化，背離了語(yǔ)文教育的基本目標(biāo)——讀懂他人，表達(dá)自己，有效溝通，展現(xiàn)人性之美、生活之美!(記者 張航)
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