初中作文輔導(dǎo)學(xué)習(xí)資料
情境作文的系列訓(xùn)練：再現(xiàn)情境 體驗(yàn)真情
鄭森林
[設(shè)計(jì)思路]
本節(jié)設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生從情境中體現(xiàn)真情，再為真情創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)多媒體提示，體會(huì)如何把情境轉(zhuǎn)化為文字，體現(xiàn)此情此境；試著用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)一定情境之下的真情。關(guān)鍵是怎樣才能把情境轉(zhuǎn)化為具體、形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，這也是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。
[導(dǎo)學(xué)過(guò)程]
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)真情
車站離別情境，久別重逢相擁而泣的情境。談感受，獲得這種感受的原因？
多媒體配樂(lè)出現(xiàn)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》
學(xué)生朗讀，看作者用了那些景物？創(chuàng)設(shè)一種什么情境？表達(dá)了什么樣的情感？
（枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、夕陽(yáng)、西風(fēng)、瘦馬、人）
你的情感從何而來(lái)？
�。ㄆ鄾龅那榫持校ū瘺龅木拔飦�(lái)展現(xiàn)凄涼之境）
回憶一下，誰(shuí)能再舉出這樣的例子？（我們學(xué)過(guò)或讀過(guò)的課文古詩(shī)詞）
�。ㄟ@些都是用景物或人物來(lái)創(chuàng)設(shè)情境展現(xiàn)人物的情感。無(wú)論那種情境都讓我們體會(huì)作者那多愁善感的內(nèi)心世界，感受到文字的魅力。）
二、渲染情境，感悟真情
1.教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感：
�、偬粕酱蟮卣�，一對(duì)年輕夫婦，用雙手和頭頂起重達(dá)數(shù)噸的樓板，樓板下有他們熟睡的孩子；
②一對(duì)盲人夫婦在泥石流爆發(fā)時(shí)把自己的女兒舉到屋梁下的故事。
�、鄱嗝襟w放《漂亮媽媽》。
2.讓學(xué)生用語(yǔ)言再現(xiàn)生活中父母對(duì)我們無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。
學(xué)生評(píng)價(jià)，總結(jié)再現(xiàn)情境的方法：
可以正面，也可側(cè)面，但都要注意詞語(yǔ)、句式的選擇，修辭的使用和細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
三、再現(xiàn)情境，體驗(yàn)真情
講述李湘演戲的故事，用文字再現(xiàn)剛才描述的情境。
（要搜腸刮肚地追憶、聯(lián)想和想象，達(dá)到如臨其境，側(cè)面描摹，體會(huì)人物的內(nèi)心世界）
展現(xiàn)作品，真情體驗(yàn)，品評(píng)得失。
剛才，大家體驗(yàn)已經(jīng)很深刻了，父母之愛(ài)，似海洋般深廣，如山峰樣堅(jiān)強(qiáng)，共我們享用一生。
四、課堂小結(jié)，知識(shí)印證
可以正面，也可側(cè)面，但都要注意詞語(yǔ)、句式的選擇，修辭的使用和細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
我們學(xué)過(guò)課文還有這樣情境：
1.朱自清《背影》中的父親送別、買橘子的情境；
2.《羚羊木雕》中“我”被逼無(wú)奈到好朋友萬(wàn)芳家要羚羊木雕出來(lái)后情境，展示“我”的痛苦內(nèi)心。
3.《挖薺菜》中小女孩被人追趕后不敢回家的'情境，來(lái)展示驚恐害怕的內(nèi)心。
五、自創(chuàng)情境，真情寫(xiě)作
其實(shí)，我們生活中不乏這樣的景境，不妨采用這樣的方式來(lái)試試，現(xiàn)在我們來(lái)過(guò)把癮，體驗(yàn)砰然心動(dòng)的時(shí)刻。
真實(shí)的情景確實(shí)令人動(dòng)容，我們不妨創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，給父母一個(gè)驚喜，給自己一個(gè)機(jī)會(huì)。給媽媽一個(gè)吻；對(duì)爸爸說(shuō)我愛(ài)你；亦或主動(dòng)幫爸爸媽媽等等。
記住約！心動(dòng)不如行動(dòng)。
說(shuō)課材料：
情境呼喚，反璞歸真
設(shè)計(jì)理念：
本節(jié)課著重要學(xué)生體驗(yàn)情境之下的真情，再由真情回歸到生活情境中去，力避目前中學(xué)生無(wú)病呻吟，矯柔造作的風(fēng)氣，感悟體驗(yàn)作文與做人的統(tǒng)一性。讓學(xué)生在獲取基本知識(shí)和基本技能的同時(shí)，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使情感得到撞擊，價(jià)值觀念得到洗禮。
設(shè)計(jì)思路：
可以這樣說(shuō)：沒(méi)有情境，就沒(méi)有作文，任何作文都需要在具體可感的情境中完成。當(dāng)然設(shè)置情境，激活學(xué)生的興趣，完成教學(xué)任務(wù)也是相當(dāng)有用的一種教學(xué)方法。本節(jié)設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生感悟理解情境中傳達(dá)的真情，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)情境中真實(shí)情感。然后再現(xiàn)情境，表達(dá)真情，體現(xiàn)此情此景；本節(jié)課的關(guān)鍵是怎樣把情境轉(zhuǎn)化為具體、形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，試著用文字表達(dá)出來(lái)。這也是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。我嘗試著這樣化解：先讓學(xué)生感受痛苦別離和久別重逢的場(chǎng)境以及馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》中的情境，初步理解情景交融，融情于境，思考作者是怎樣來(lái)描摹的？再進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境，感染學(xué)生，體會(huì)蘊(yùn)藏在其中的真情。然后回味生活中與父母相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)，用心感悟，真情表白，學(xué)生評(píng)價(jià)，總結(jié)寫(xiě)法。再在故事的基礎(chǔ)上教學(xué)生體會(huì)情境，在此基礎(chǔ)上嘗試把情境轉(zhuǎn)化著文字，進(jìn)行寫(xiě)作。最后試著讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)知識(shí)，加以印證。作業(yè)布置，要學(xué)生把對(duì)父母的真情用情境來(lái)表達(dá)，不僅學(xué)習(xí)寫(xiě)作，也要學(xué)會(huì)做人。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程只要學(xué)生有所得，有所嘗試即可，關(guān)鍵在于以后的練習(xí)，掌握這種技能。
設(shè)計(jì)意圖：
學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)不能忽視。不僅是利用這些，更重要的是在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上尋找新知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)。開(kāi)始是在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)談自己的感受，點(diǎn)燃學(xué)生的情感。接著用馬致遠(yuǎn)的小令來(lái)感染學(xué)生，明白從情境中體驗(yàn)作者的思想情感，進(jìn)一步要學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上深入體驗(yàn)情境中蘊(yùn)藏的情感。在此基礎(chǔ)上我再進(jìn)一步渲染情境，讓學(xué)生充分感受父母之愛(ài)，并用語(yǔ)言進(jìn)行表述自己的母子或父子之情，學(xué)生在品評(píng)基礎(chǔ)上總結(jié)出描寫(xiě)情境的方法，知識(shí)得到更新，能力得到培養(yǎng)。把剛才的表述轉(zhuǎn)化成情境，把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，我引導(dǎo)學(xué)生采用追憶、聯(lián)想和想象的方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分感受人間真情，在進(jìn)一步品評(píng)優(yōu)劣，總結(jié)得失，在文本中得到印證。在系列的活動(dòng)中始終讓學(xué)生的思維處在活躍氛圍之中，學(xué)生是課堂的主人，活動(dòng)的主體。而教師始終在創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生以精神上鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。
學(xué)生不在是單純說(shuō)、寫(xiě)，而是在自主、合作、探究的氛圍中感悟知識(shí)，在交流中體驗(yàn)快樂(lè)，在品評(píng)中積淀升華，在升華中體味真情。
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