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      一年級作文教學措施

      時間:2017-11-17 12:34:17 一年級作文 我要投稿

      一年級作文教學措施

        一年級如何提高作文教學措施,本章小編就和大家分享一下如何提高小學作文教學的措施,希望對你的教學有所幫助。

        一年級作文教學措施

        寫作教學要注重激發(fā)學生的寫作興趣,努力引導學生熱愛生活,關(guān)心生活,發(fā)現(xiàn)生活,提高感受生活的能力;要加強學生的寫作實踐,引導學生表達自己的思想感情,培養(yǎng)學生語言表達能力。

        而小學生作文的普遍現(xiàn)狀是:感到作文難。他們面臨的首要問題是學會怎樣作文,因為大部分小學生初學作文時通常都是無話可說,無事可寫,無從下筆。特別是農(nóng)村的小學作文教學,教師還采用“教師命題——指導——學生習作——教師批改——教師講評”的教學程式。這些教學方法,束縛了學生的思維發(fā)展,不利于學生語文素質(zhì)的提高。改革農(nóng)村小學作文的教學方法,大面積提高小學生作文水平,已是當務之急。

        因此,教師通過怎樣的作文教學,來有效地引導學生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,通過寫作來表達真情實感值得研究。經(jīng)過幾年的教學實踐,本人認為提高農(nóng)村小學作文的策略有以下幾點:

        一、轉(zhuǎn)變教育觀念

        葉圣陶曾說過:寫作目標應由“應試”為目標轉(zhuǎn)為以“應需”為首務,寫作是人的一種生活能力應該應生活之需,切生活之用。寫作內(nèi)容呈開放型,以社會生活為寫作源泉;寫作教學旨在提高學生的素質(zhì),以“人”為本位。教師要千方百計地改革教學方法。首先要融作文教學于火熱的社會生活和生動有趣的活動之中,從而讓學生在寫作過程中激發(fā)熱情、生發(fā)靈感、升華思想、陶冶情操。其次,要多形式、多角度、多層次的進行訓練,根據(jù)不同的文體,采用不同的形式,根據(jù)不同的學生,提出不同的要求,分類指導,分層訓練,讓學生在不同的層面上學有所得,練有所進,從而提高作文教學的整體效益。理念的轉(zhuǎn)變是一場革命,作文教學理念的轉(zhuǎn)變必然帶來作文教學內(nèi)容、形式、過程、評價及教學策略、方法等一系列的變化,對此,教師要切實把握,才能取得真正的改革成效。

        二、激發(fā)興趣,培養(yǎng)習慣

        興趣是學習的最佳動力。當一個學生對他所學的內(nèi)容發(fā)生興趣時,他才能積極主動、心情愉快地去學,而不會覺得是一種負擔。所謂“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”就是這個道理。因此教師應從鼓勵,創(chuàng)設(shè)相應的寫作情境,舉辦貼近自然、生活和社會的活動等出發(fā),培養(yǎng)學生的寫作興趣,使學生養(yǎng)成勤寫作的好習慣。

        三、讀寫結(jié)合,積累素材

        知識在于積累,教師在教學過程中要逐步培養(yǎng)學生的積累習慣,使其能有意識地、自覺地捕捉出現(xiàn)在學習、生活中的人、事、景、物。

        1、培養(yǎng)閱讀能力,積累習作素材

        寫作和閱讀密切相關(guān),相輔相成。閱讀是寫作的借鑒,是讀者間接認識生活的途徑,而讀者在閱讀過程中了解生活,產(chǎn)生情感共鳴,獲得思想認同等等,這些對于提高讀者的寫作水平具有重要意義。正如古人云:“讀書破萬卷,下筆如有神!庇行⿲W生雖然積累了豐富的生活素材,卻無法“文從字順”地表達出來,這就是缺乏足夠的閱讀積累。教科書中的文章多文質(zhì)兼美,教師可以在課堂上充分利用教材,培養(yǎng)學生的閱讀能力。做到讀賞結(jié)合,讀寫結(jié)合。

        在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上,還要加強課外閱讀指導,以擴大學生的知識面。引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說,無論是古今的,還是中外的,閱讀的內(nèi)容和范圍不作限制,越廣泛越好。教育學生養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣,把平時在閱讀時看到的好詞佳句象背書似的牢記在腦海里,有效地積累詞句,并且養(yǎng)成良好的讀書習慣。這樣,長期堅持,書中的語言文字就能變成自己的儲備和財富,等到用時,自然會涌上筆端,大大提高了學生的語言文字水平。

        2、引導學生觀察生活,豐富習作素材

        葉圣陶先生說:“生活如泉源,文章如溪水,泉源豐富而不枯竭,溪水自然活潑地流個不歇。”在平時教學中,應把學生目光引向自然生活、家庭生活、社會生活,指導學生做生活的有心人。

        大自然中的一草一木、社會生活中的平凡小事,都可引發(fā)我們的思考?墒牵鎸γ利惖拇笞匀缓⒆觽儏s無動于衷,或雖感到美,卻又寫不出來。生活中每天發(fā)生的事情非常多,孩子們往往求大,忽略了身邊值得關(guān)注的小事,所以,也造成了無話可說,無事可寫的情況。對農(nóng)村學生來說,農(nóng)村天地廣闊,生活豐富多彩,山川田野,自然風光,環(huán)境優(yōu)美,動植物資源豐富。農(nóng)村還具有多姿多彩的鄉(xiāng)俗民情、婚喪喜事……這既是作文教學的直觀教具,又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。教師利用這種優(yōu)勢,引導學生仔細觀察,使他們“見景生情”。把這種情景教育引進小學作文教學中,會收到事半功倍的效果。如寫一寫自家養(yǎng)的豬、鴨、鵝等,觀察它們的生活習性,教師幫他們列出觀察項目,學生就會有目的的觀察,寫作時就不會無話可說了。讓學生每天回憶發(fā)生的事,說一說、議一議,久而久之,學生就知道了什么事是有價值的了。事不在大小,在事情的內(nèi)容。指導學生寫自己熟悉而又真實的生活,而不是寫那些“虛構(gòu)生活”讓學生知道,說真話、寫事實、敘真情就是作文。

        四、激活思維,別出心裁,培養(yǎng)學生的想象能力

        1、觀察現(xiàn)實生活,大膽假設(shè),虛構(gòu)幻想

        無論哪一類想象作文都脫離不開現(xiàn)實,離開現(xiàn)實的想象是空洞的。例如童話式想象作文,它是根據(jù)小學生喜愛動物的特點,用動物代替人類的形象來表達他們對世界的認識。這類作文實際上是對現(xiàn)實的再現(xiàn)。如要求學生以 “二十年后回校園”為題,寫一篇習作。這一類寫未來生活的想象作文對學生而言更有難度。未來校園是什么樣的,學生只知道寫教學樓變漂亮了,教育設(shè)施更多了,其他就不知寫什么好了。其實這些想象都與我們現(xiàn)實生活密切相關(guān)?梢龑W生勤觀察,例如當看到搽黑板時粉塵漫天飛舞,能不能想象未來會有一種能用遙控控制,板書自動消除的黑板……這些現(xiàn)實中人們追求的更加便捷、完美的東西,都可以大膽想象它的樣子、形狀、功能,那么展現(xiàn)在學生面前的空間該有多大呀!

        2、教材拓展延伸,進行想象練筆

        課文是學生寫作的范例,充分利用課文資源,結(jié)合課文內(nèi)容、課文插圖,讓學生練習改寫、續(xù)寫、擴寫等想象性作文就是一種行之有效的再造想象途徑。例如《地震中的父與子》一文,在父親不分晝夜地在廢墟挖掘時,被埋在廢墟中的兒子阿曼達此時會想些什么,說些什么呢?讓學生去想象,擴寫出符合事情發(fā)展的故事,這樣既加深了對課文內(nèi)容的理解,又激活了學生想象的火花。

        3、填補空白,提高想象力

        在教學中選取一些相關(guān)的事物或詞語,讓學生進行整合,填補其中的空白,也是提高學生想象能力的重要手段。例如教師隨便寫下幾個詞語,讓學生用上這幾個詞語編上一段故事,然后進行口述表演,這樣激起學生的興趣,他們的想象力會更活躍。這類填空白的訓練,可以讓學生的想象能力得到逐步提高。

        五、自主修改與多元化評價,提高作文水平

        1、學生為主,自批自改

        古今中外,凡是文章寫得好的人大概都在修改上用過功夫。對于學生寫好的作文,教師應積極引導學生進行修改。作為語文老師,首先自己要轉(zhuǎn)變觀念,可以只給引導和指點;該怎樣改,可讓學生自己去考慮。其次,也要教育學生轉(zhuǎn)變“我寫你改”的舊觀念,要使他們懂得“一次成功”的好文章是靠改出來的,一個不懂改文章的人,將永遠是一個作文的門外漢。而且自改作文本身就是一種有效的自我學習活動,而學生間的互相批改可以相互取長補短,對作者有好處,對改者也有好處,更是“自主、合作、探究”學習方式的有效體現(xiàn)。

        2、倡導多元化評價模式

        傳統(tǒng)的作文教學評價模式是由“我教你寫,你寫我評”、“學生習作,教師批改”構(gòu)成。這種教師講評的單方面注入式教學,違背了“以學生為主體”的教學原則,背離了習作教學的規(guī)律。根據(jù)新課程標準要求,改革作文評價的理念和方式,實施多元化評價,促使學生的作文能力得到了良好的發(fā)展,進一步體現(xiàn)了評價的服務功能。

        六、結(jié)語

        農(nóng)村是一個豐富多彩的大課堂,更是一部永遠讀不完的百科全書。恰當?shù)剡\用適合農(nóng)村小學生的作文教學方法,有效利用農(nóng)村的廣闊資源。持之以恒,做生活的有心人,一定能培養(yǎng)出學生對作文的濃厚興趣,提高寫作能力。

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