關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的實踐與操作
一、問題的提出
著名特級教師袁浩的兒童作文心理研究指出：興趣是直接推動兒童作文的一種強大的內(nèi)在動力。而人的興趣是建立在一定需要的基礎(chǔ)上的，新的作文需要跟已有的作文心理水平不斷處于矛盾統(tǒng)一的過程中，推動著兒童作文心理不斷發(fā)展。教師的任務(wù)就在于創(chuàng)造條件，使作文教學(xué)的內(nèi)容和形式適合于學(xué)生心理發(fā)展的這一內(nèi)部矛盾。在學(xué)生作文已有的作文心理水平上不斷引起新的作文需要，產(chǎn)生強烈的作文動機，從而引導(dǎo)學(xué)生作文心理全面、和諧、充分地向上發(fā)展。
長期以來，學(xué)生怕作文是個通病。作文教學(xué)中，如果指導(dǎo)過粗，有的學(xué)生則無材料可寫；指導(dǎo)過細，寫出來的文章千篇一律，學(xué)生的個性得不到發(fā)展。從學(xué)生的心理發(fā)展過程來說，凡是學(xué)生感興趣的事物（知識）容易接受，能推動他們積極地去認識、去接受、去嘗試，寫作也同樣如此。因此，我們要啟發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在教學(xué)過程中，把要我寫作文變?yōu)槲乙獙懽魑摹Ｔ诓粩鄬W(xué)習(xí)和寫作過程中，讓學(xué)生思維充分地、自由地發(fā)展，從而把寫作文當(dāng)作一種自由活動，當(dāng)作一種樂趣。這就要求我們在興趣作文教學(xué)中探索一條較為符合學(xué)生實際的新的教學(xué)之路。
二、課題研究的過程
1.調(diào)查構(gòu)想階段（2001年3月――6月）
調(diào)查學(xué)生的作文心理、生活積累，認識水平及語言表達能力，分析作文教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)教育理論和作文教學(xué)先進經(jīng)驗，制定課題計劃，形成研究的總體構(gòu)想：從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生用不同形式表達，運用激勵機制調(diào)動學(xué)生作文興趣。
2.試點實施階段（2001年9月――2002年8月）
按計劃實施課題研究，認真做好每次習(xí)作前的準備工作、習(xí)作后的記載、小結(jié)和材料收集工作，落實研討和觀摩活動，課題組成員上教研課各2節(jié)。積累研究案例，進行反饋調(diào)節(jié)和資料的分析、整理。
3.研討總結(jié)階段（2002年9月――2002年10月）
開展各種形式的研討交流活動，總結(jié)提煉有效因素，進行問題探討和反思，完成課題研究總結(jié)報告，收集匯編有關(guān)材料。
三、培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的實踐和操作
（一）、從內(nèi)容入手，激發(fā)學(xué)生表達欲望
作文指導(dǎo)要從內(nèi)容入手，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。小學(xué)生思維活躍，不喜歡受束縛，他們的思維又需要形象材料的支持。因此，作文指導(dǎo)要從內(nèi)容入手，教師要引導(dǎo)學(xué)生接觸自然，接觸社會，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣。一句話，要豐富生活，勤于積累。只有解決了寫什么的問題，才能在語言表達的指導(dǎo)上著力，學(xué)生才會樂于表達，善于表達。
1、從課堂上獲取寫作材料
三年級的學(xué)生尚未掌握相應(yīng)的觀察方法，也缺少相應(yīng)的生活積累。在課堂上組織一次小小的活動或設(shè)置一定的情境指導(dǎo)觀察，容易調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，實驗中我們嘗試了以下途徑獲取寫作材料：
①直觀感知
通過實物、圖片、錄像、投影等直觀手段，獲得的材料具有形象性、具體性和真實性，符合學(xué)生的心理特征。在演示時指導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，通過觀察來認識事物，并盡可能利用眼、耳、鼻、手等多種器官協(xié)同感知，使各個分析器得到的材料彼此補充。選擇實物或玩具時，在色彩、外形、可玩性等方面盡可能吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生的觀察興趣�？蓢L試讓學(xué)生自己帶實物，如《我喜愛的玩具》一題訓(xùn)練前，讓學(xué)生準備了自己最喜愛的玩具。學(xué)生在課堂上玩得不亦樂乎，并爭相向人介紹。指導(dǎo)學(xué)生把介紹的內(nèi)容有條理地寫下來，就成了一篇篇生動的好文章。
②實際操作
通過實際操作，學(xué)生不僅動腦、而且動口、動手，在活動過程中形成技能技巧，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力。學(xué)生會在操作中驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的才能，看到自己的進步，體會到作文課的樂趣，從而產(chǎn)生寫作欲望。如制作書簽、剪紙、做水果拼盤、編中國結(jié)、制作名片等等，學(xué)生都表現(xiàn)出濃厚的興趣，可動手操作的還有一些小實驗，在實驗過程中可設(shè)置一些懸念，使實驗過程一波三折，吸引學(xué)生注意，調(diào)動學(xué)生思維。如《抓不到的紙》，一張普普通通的白紙就足夠了，一手拿紙舉起放手，一手去抓，紙卻先一步落到地上。抓不到的紙？不可思議。學(xué)生爭先恐后要求上去試一試，一試再試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)偶爾能抓到，但是在違反規(guī)則提早出手去抓的情況下。三年級的學(xué)生還無法解答這個簡單的科學(xué)道理，求知欲望被激發(fā)起來，最后答案出來，學(xué)生恍然大悟，忍不住要提筆抒發(fā)自己的情感。此時，教師適當(dāng)?shù)剡M行組織材料的指導(dǎo)后就可以順利地寫下來了。開展一些智力活動也是學(xué)生喜聞樂見的，如畫成語、猜謎等等。有一次我板畫方形、圓形、三角形各兩個，直線兩條，讓學(xué)生自由組合成有意義的圖案。小組合作，以多和有創(chuàng)意取勝。起初一些學(xué)生無從下手，讓我懷疑難度是否太高，但不久靈感紛至沓來，畫出的圖案有圣誕樹、機器人、電視塔、火箭、打籃球、垂釣圖等等，讓人不得不佩服他們無窮的創(chuàng)造力。學(xué)生紛紛舉手上臺展示、講解，從而在活動中體會到了成功的喜悅，忍不住想寫下來與人分享。
2、引導(dǎo)觀察，積累生活材料
作文指導(dǎo)從內(nèi)容入手，必須辯證地看待臨時觀察和生活積累的關(guān)系，新課程標準指出中年級的作文要求留心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作自信心，教師有計劃地訓(xùn)練學(xué)生觀察周圍的環(huán)境，身邊的人、事、物，教給他們觀察的方法，提出明確的觀察要求，使他們逐步養(yǎng)成留心觀察、細致觀察的習(xí)慣，做觀察生活的有心人。在教室里布置一個生物角，種一些花草、養(yǎng)一些魚、蝦、小蝌蚪等，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心它們，細心地照料它們，捕捉一絲絲細小的變化，不僅培養(yǎng)了觀察能力和觀察習(xí)慣，還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活，熱愛一切美好事物的感情。在學(xué)校里，身邊的同學(xué)各有各的性格，為人處事各有不同，細心觀察會覺得妙趣橫生。一次一位差生取得了好成績，我暗示大家注意觀察，只見他一下子蹦起來，手舞足蹈，轉(zhuǎn)著圈，舉著試卷，嘴里嚷嚷著什么。大家都笑嘻嘻地要求口頭描述，在歡樂的氣氛中有效地進行口頭作文訓(xùn)練。自身的一切，在學(xué)校、家庭、社會、大自然中所能見到的、能摸到的、感覺到的一切都可供觀察和積累。指導(dǎo)學(xué)生及時地把觀察、感知所得寫下來，是積累材料的.好辦法，春夏秋冬景物、氣象的變化，社會環(huán)境中各種人物、景象，自己身邊的人以及發(fā)生在他們身上的事，可以自由地在日記中記敘。觀察的東西越多，記敘越多，積累的生活材料就越多。學(xué)生作文時，這些材料，就會電影一樣在腦海中一一浮現(xiàn)，學(xué)生就不會再為無事可寫而苦惱，相反，會在選材的過程中體會到生活的樂趣。
（二）、引導(dǎo)學(xué)生以不同形式表現(xiàn)生活
美國教育家約翰杜威在《內(nèi)容與形式》一文中指出：所有的語言，不管它的媒介是什么，都牽涉到說什么與如何說、即內(nèi)容與形式，除了思考的時候外，形式與內(nèi)容之間是沒有界限可分的，內(nèi)容與形式是密不可分的，認識能力與表達能力哪方面有缺陷都寫不好作文。片面地理解從內(nèi)容入手，重觀察輕表達會大大削弱作文教學(xué)的效果。新課程標準要求學(xué)生能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感受的內(nèi)容。不拘形式地表達不僅能提高自己的認識能力，理解能力，還能提高表達能力，促進身心愉快。
1.改革命題方式
傳統(tǒng)命題方式，常常不切合學(xué)生實際，學(xué)生常常挖空心思，仍無話可寫。即使寫下來也沒有真情實感。所以命題作文要替學(xué)生想一想，題目要有啟發(fā)性，貼近學(xué)生的生活實際，選擇體現(xiàn)童心、學(xué)生熟悉的感興趣、能寫愛寫的內(nèi)容，使他們有信心并樂于完成作文。同時改革教材命題，實現(xiàn)雙線結(jié)構(gòu)，一條是教材命題線，另一條是自由命題線，讓學(xué)生從生活中、閱讀中產(chǎn)生命題，把作文的命題權(quán)放給學(xué)生。在寫作時可根據(jù)自己的需要先有題后有文，先有文后有題，有時在寫作過程中靈感突現(xiàn)時，精彩的題目也就出來了。在實施過程中給予學(xué)生的自由空間，注重激發(fā)學(xué)生的回憶和聯(lián)想。如一次作文，我在黑板上畫了一滴水，讓學(xué)生自由作文。結(jié)果令人欣喜，學(xué)生的作文有《水的自述》、《請保護水資源》、《小雨滴嗒》、《悔恨的淚》等二十幾個題目，有一位學(xué)生由圖形聯(lián)想到弟弟的伊可新魚肝油，寫了一篇《可愛的弟弟》。實踐證明，自由命題，深受學(xué)生歡迎。學(xué)生完全能擬出新穎的有創(chuàng)造性的題目。學(xué)生用自己擬出的題目作文，寫作熱情高漲。在實際操作中，還可以將教材的命題，教師的命題和學(xué)生的命題優(yōu)化組合，根據(jù)學(xué)生的實際情況增加命題的靈活性，讓學(xué)生寫熟悉的想寫的東西。
2.充分積累和運用語言材料
學(xué)生作文是用語言來反映自己觀察感知過的社會生活，作文的語言材料從何而來？主要從閱讀中得來，古人云：讀書破萬卷，下筆如有神，大量閱讀，儲備了豐富的語言材料，寫起作文來就會左右適源，得心應(yīng)手了。教師在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課文，因為課文不僅給學(xué)生積累語言材料，還提供了作文范例。閱讀時讓學(xué)生理解和內(nèi)化運用學(xué)過和字、詞、句、段、篇。如六冊第6單元課文《黃山奇石》《富饒的西沙群島》，在遣詞造句和表達方式上很值得學(xué)生吸收借鑒，可讓學(xué)生積累詞句，練習(xí)造句，仿寫片斷。有時還可嘗試改寫，學(xué)了課文《小蝌蚪找媽媽》后，可讓學(xué)生寫寫《青蛙媽媽找孩子》，從中還可以結(jié)合《不合群的小蝌蚪》中的有關(guān)知識材料。我們也嘗試根據(jù)兒歌、古詩詞進行擴寫，根據(jù)開頭續(xù)寫故事，根據(jù)結(jié)尾補寫情節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生想象力，激發(fā)了創(chuàng)作欲望。同時加強課外閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生大量吸收語言營養(yǎng)，并寫好讀書筆記。點點滴滴不成文的感受都可以記下來。讓學(xué)生嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。
三、體裁自主化
小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_出來，屬于練筆，習(xí)作性質(zhì)。特別是三年級學(xué)生尚處于作文起步階段。首先根據(jù)實際制定切實可行的作文教學(xué)目標，營造輕松的習(xí)作氛圍，清除作文對學(xué)生的壓力。淡化文體，讓學(xué)生自由地表達，放手讓學(xué)生嘗試用各種文體去習(xí)作。如兒歌，童話，寓言，詩歌、劇本等等。當(dāng)然這需要在學(xué)生對各類文體有所接觸和模仿的基礎(chǔ)上選擇適于自己的表達方式。其中童話是學(xué)生喜聞樂見的文體，學(xué)生從一出生到三年級，接觸最多的是童話，學(xué)生的心中一定有一個五彩斑斕的童話世界，里面有他們喜愛的白雪公主、美人魚、丑小鴨隨意地出示幾個小動物，學(xué)生就能組合成一個個童話故事。編童話對學(xué)生來說是一件樂事、趣事，既培養(yǎng)了想像力，又提高了表達能力。詩歌的形式自由，適合表達學(xué)生的生活感受，也是學(xué)生喜愛的一種體裁。
（三）、運用激勵機制調(diào)動學(xué)生作文興趣
古人云：水不激不躍，人不激不奮，現(xiàn)代行為科學(xué)也認為一個人如果受到充分的激勵，能力就有可能得到發(fā)展。在作文教學(xué)中，運用激勵的手段激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于提高學(xué)生寫作的積極性和主動性，讓學(xué)生興趣盎然地投入到寫作中去。
1.分層要求
人只有在預(yù)期自己的行動有助于達到某一目標時，行動才會得到充分激勵，在作文教學(xué)中，實行目標分層、評價分層，可讓不同程度的學(xué)生在各自的起跑線上都有所長進，最終獲得成功。首先要對不同程度的學(xué)生劃定最近發(fā)展區(qū)，制定出不同的教學(xué)目標，分層習(xí)作必須是具體的、有一定難度的，又能接受的，讓每個學(xué)生都覺得高而可攀。這樣增強了學(xué)生成功的自信心，也激發(fā)了主動寫作的興趣。教師在教學(xué)中對學(xué)生充分信任，充滿期望，對每個好詞好句的運用，每個新穎的構(gòu)思都充分贊賞，由衷地感到高興。采用星級制和評語相結(jié)合進行評價，即使是最差的學(xué)生也要努力找出一二處閃光點加以肯定。使每個學(xué)生都體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)他們繼續(xù)奮斗。
2、習(xí)作分享
每一次作文都安排小組交流，互評互改，圈劃好詞好句。集體交流時指名大聲朗讀，精彩之處，可鼓掌叫好，對不足之處，師生共同提出修改意見。把每個學(xué)生的作文本掛在墻上，讓學(xué)生自由拜讀。虛心吸取別人的優(yōu)點，真正分享同學(xué)的成功，并以口頭或書面的形式發(fā)表評論意見，教師參與其中，與學(xué)生一起分享快樂。每次最受歡迎的作文收集起來，編印成冊，在班級發(fā)行。學(xué)期結(jié)束，讓每位學(xué)生為自己設(shè)計出版一本作文集，精心挑選作文，設(shè)計封面，讓同學(xué)、家長、教師分享。經(jīng)常推薦優(yōu)秀作文投稿，廣播或發(fā)表。這一切都使學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，由一開始對豐富多彩的活動內(nèi)容感興趣逐漸轉(zhuǎn)化對習(xí)作本身的興趣，逐漸養(yǎng)成用書面語言表達的習(xí)慣。
四、研究成果
1、從學(xué)生的心理和生活實際出發(fā)，改革了傳統(tǒng)的作文課堂教學(xué)、實現(xiàn)雙線結(jié)構(gòu)，既進行了系統(tǒng)的訓(xùn)練，又積累了材料、鍛煉了思維，兩條線相輔相成，相得益彰，內(nèi)容與形式均呈多樣化。
2、學(xué)生更加熱愛生活，關(guān)心他人，逐步養(yǎng)成觀察周圍事物的習(xí)慣，初步具有了觀察和分析能力，提高了認識水平。注意積累寫作材料逐步由要我寫走向我要寫。對作文的興趣逐漸由間接興趣轉(zhuǎn)化為直接興趣。用書面語言抒發(fā)和表達自己的思想已逐步成為學(xué)生的一種需要，自主作文能力日益提高。
3、作文教學(xué)質(zhì)量提高較快。每個學(xué)生都在作文時體驗到了成功的喜悅，并有了不同程度的進步，部分學(xué)生的寫作才華已有所顯示。具備了初步的鑒賞和評改作文的能力，樂于將習(xí)作展示，和他人分享成功。
4、一年來，收集匯編學(xué)生優(yōu)秀作文2冊，以習(xí)作為主的手抄報展出6期共40份，部分學(xué)生設(shè)計并裝訂了個人作文選。有30余篇習(xí)作在校紅領(lǐng)巾廣播節(jié)目中播出，8篇習(xí)作在《海寧報》、《讀寫新苑》發(fā)表，11篇作品分別在全國、省市級獲獎。在《芳草》雜志社組織的全國少兒文學(xué)大賽中獲優(yōu)秀集體獎。
5、教師在不斷學(xué)習(xí)與探索的過程中，提高了自身素質(zhì)，豐富了作文教學(xué)經(jīng)驗，確立了以學(xué)生為主體的作文教學(xué)觀，為今后的作文教學(xué)積累了可貴的資料。
五、問題與思考
1、三年級起步作文臨場觀察指導(dǎo)必不可少，但經(jīng)常性的臨場觀察指導(dǎo)會使學(xué)生形成錯覺，以為作文內(nèi)容是教師給的，長期以往會形成依賴心理，而忽視生活積累，因此應(yīng)逐步減少課堂活動及觀察，著重引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成記日記的習(xí)慣。日記應(yīng)加以指導(dǎo)講評，不能聽之任之，只求數(shù)量，不求質(zhì)量，否則成效不大。在豐富習(xí)作內(nèi)容的同時，要給學(xué)生思想上的啟迪，表達上的指導(dǎo)，切實提高學(xué)生的習(xí)作水平。寫作能力的提高可激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時興趣又推動學(xué)生努力寫作，形成良性循環(huán)。
2、課題對教師提出了全新要求。教師必須以人為本，研究學(xué)生的心理，熟悉學(xué)生生活實際，關(guān)注學(xué)生成長，應(yīng)開闊視野、廣泛涉獵，加強自身修養(yǎng)，不斷更新自己的教育觀念、知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。教師要把習(xí)作指導(dǎo)與育人結(jié)合起來，讓習(xí)作反映學(xué)生的成長軌跡。
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