怎樣提高初中語文閱讀教學的有效性的論文
初中語文教學一項重要的內容就是培養(yǎng)學生的閱讀能力，這是語文教學的主要部分，也是變化最多、分量最重的部分。 特別是在當今，在改革教育體系之后，跟閱讀改革有關聯(lián)的內容占了很大一部分。 本文主要論述了提高初中語文閱讀教學有效性的必要性，以及怎樣提高初中語文閱讀教學的有效性。
1 提高初中語文閱讀教學有效性的必要性
語文閱讀能力是一種溝通與交流的方式，它主要包括文字處理能力和信息接收能力。 在實際的生活當中，人們經常需要閱讀自己所獲得的一些信息內容，比如，在看雜志的時候，在和別人簽合約的時候，都要求進行分析和閱讀。 因此，在實際的生活與工作當中，閱讀能力是不可缺少的，也是一種非常重要的能力。 為了讓初中學生盡快地適應將來的社會生活、工作環(huán)境，語文教師需要在初中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力。 伴隨著社會文明的不斷進步，怎樣更加有效地在語文教學中提高學生的閱讀能力已引起了社會的廣泛關注。 這也對語文教學的專業(yè)化、系統(tǒng)化要求越來越高。 特別是在新課改之后，人們已經普遍關注語文閱讀教學的教學方式、教學內容、教學相關性等。
與此同時，在閱讀教學中也存在著一些問題，這給廣大的語文教師帶來了新的挑戰(zhàn)。
2 提高初中語文閱讀教學有效性的思路
初中學生正處于青春期， 他們具有活潑好動的性格特點。
初中生的自制能力比較差，他們比較貪玩。 因此，教師在實施語文教學的過程中，不能再應用傳統(tǒng)意義上的教學模式，而要使語文閱讀教學充滿趣味性， 讓學生的學習不再是單調和乏味的，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。 除此之外，初中生的想象力是比較豐富的，但是傳統(tǒng)的教學模式使得初中生的思維格式化，甚至扼殺了初中生的創(chuàng)新性思維能力。 因此，在初中語文閱讀教學中，教師要培養(yǎng)與發(fā)展學生的發(fā)散性思維能力、想象力，這也是新的教學理念所提倡的。 還需要注意的是，在新課改背景下，教師在進行教學的時候，一定要以學生為核心，充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生獨立自主地完成一些學習任務，而非由教師一人來完成整個教學的過程。 總之，在初中語文閱讀教學中，教師一定要采用趣味性的教學方式，充分發(fā)揮學生的想象力，堅持以學生為主體，使學生積極主動參與教學，從而達到預期的教學目標。
3 提高初中語文閱讀教學有效性的.策略
3.1 有效的預習
學生最經常用到的學習方法之一就是有效的預習。 然而，有一部分學生常常不重視預習。 這是因為預習是比空泛的，缺少實質性的內容， 而且教師在進行檢查的時候也顯得比較困難，使得很多學生放棄了預習。 倘若學生不能夠及時有效地預習， 那么當教師實施教學的時候， 學生就會顯得比較迷茫，更談不上能夠積極主動地學習了。 有效的預習是教學得以進行的前提條件。 因此，教師一定要使學生養(yǎng)成良好的預習習慣。 在通常的情況下，教師可通過布置讀后感來培養(yǎng)學生良好的預習習慣。 比如，在閱讀學習《濟南的冬天》這篇文章的時候，教師可提問：“同學們，你們比較喜歡濟南冬天的哪一部分內容？ 為什么喜歡這部分內容？ ”這個問題具有開放性的特點，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且能夠使學生養(yǎng)成良好的預習習慣，從而更加有效地訓練學生處理與表達文字的能力。
3.2 創(chuàng)設情境
創(chuàng)設一定的教學情境能夠培養(yǎng)學生的閱讀興趣， 提高閱讀教學的有效性，從而能順利地完成閱讀教學的任務。 針對一些課文當中不容易理解的文字， 教師可以創(chuàng)設一定的教學情境，這樣更容易讓學生理解課文內容， 從而取得良好的教學效果。 比如，在教授《十三歲的際遇》這篇文章的時候，為了讓學生更好地理解作者在入學初期的心境， 教師可創(chuàng)設一定的教學情境。 比如，教師可創(chuàng)設一個開學的情境，使學生能夠感受到考入北大之后的那種心情，使學生根據(jù)作者的誓言，去感受作者的心境，使學生能夠理解北大學生純潔、敏感、專注，言談清新自由、生機勃勃、犀利機智的特點，體會到作者所說的“我沒有忘記我的誓言”的真正內涵。 教師通過創(chuàng)設這種教學情境，能夠有效地指導學生準確、迅速地感受到作者所表達的心聲，從而更加深刻地理解文章的內容。
3.3 合作競爭
學生之間加強合作學習， 是初中語文閱讀教學的初衷。 但是，在課堂教學中學生之間缺少合作學習的濃厚氛圍。 學生在學校學習，跟年齡相仿的同學一起合作和競爭，這是教師的教學所不能取代的。 在學校同一班級的學生，他們之間的年齡都是相仿的，這就使學生之間容易交流與溝通，能夠產生共鳴。 特別是對獨生子女來講，在班級當中加強合作學習，可以使學生產生一種歸屬感。 以詩詞教學為例，詩詞常常是不容易理解的，針對這種情況，教師可對學生進行分組，并指導學生通過開展小組合作競爭來增加理解的深度。 比如，教師在教授學生閱讀《論語》的時候，可以讓各個小組進行表演與朗讀，像“有朋自遠方來，不亦說乎”這句話，就可讓一名學生進行閱讀，兩名學生進行擁抱來表達。 當然，這還不夠全面，教師需要針對不一樣的情況應用其他的方式指導小組之間進行合作競爭。
總之，知識在于不斷地積累，閱讀需要不斷地堅持。 因此，教師在初中語文閱讀教學中，一定要實施靈活、科學的教學方式，給學生制定一個合理的目標，再加之教師民主的教學觀念，就可以實現(xiàn)初中語文閱讀教學的有效性， 實現(xiàn)初中語文閱讀教學的目標，從而使語文教學取得更好的效果。
參考文獻：
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