初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系問題論文
[摘要]：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢�！睒�(gòu)建高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，首先要從教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化開始，這是閱讀教學(xué)通往最優(yōu)化境界的第一步。因此，教師在走進(jìn)課堂之前應(yīng)該預(yù)先認(rèn)真研究教材，搞好每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，這是保證課堂教學(xué)取得高質(zhì)高效的前提。本文擬從閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的實(shí)際問題出發(fā)，談?wù)勑抡n程語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)處理好的幾個(gè)重要的關(guān)系問題：一是處理好單一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提高的關(guān)系問題；二是處理好教材整合中知識(shí)積累和語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的關(guān)系問題；三是處理好教學(xué)步驟簡(jiǎn)化和中心環(huán)節(jié)強(qiáng)化的關(guān)系問題。
關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文 閱讀 教學(xué)設(shè)計(jì) 關(guān)系 處理
如果說課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，優(yōu)化教學(xué)過程是實(shí)施素質(zhì)教育的核心，那么，教學(xué)設(shè)計(jì)則是優(yōu)化教學(xué)過程的重要手段，是教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的必不可少的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義。教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師在教學(xué)之前，“運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)、各種教學(xué)方法及教學(xué)步驟等，進(jìn)行預(yù)先籌劃，安排教學(xué)情境，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)”的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。教師的教學(xué)離不開這一課前的準(zhǔn)備——教學(xué)設(shè)計(jì)。在新課程語(yǔ)文閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我們老師經(jīng)常會(huì)思考這樣的問題，即如何使我們的閱讀教學(xué)既能夠切合課程目標(biāo)的要求，符合教材的具體特點(diǎn)和個(gè)性，又能讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極，有興趣，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的最大化。這是衡量一個(gè)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力水平的標(biāo)尺，也是我們?cè)诼犝n過程中最注意的方面，因?yàn)樗窃u(píng)價(jià)一節(jié)課成功程度的重要標(biāo)準(zhǔn)�？梢�，一堂好的閱讀課，一堂高效率的閱讀課，無(wú)不是在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)教師的精心思考和創(chuàng)造性的勞動(dòng)的。
“思想往往是行動(dòng)的先導(dǎo)。”那么，語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)怎樣才能更好地貫徹新課程的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的呢？筆者擬結(jié)合自己十多年的一線教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)，就初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系問題，談一點(diǎn)自己的看法。
一、處理好單一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提高的關(guān)系問題
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展�！贝_實(shí)，實(shí)施以學(xué)生發(fā)展為要旨的閱讀教學(xué)，更須練就“設(shè)計(jì)”的真功夫。重要的是要明白，“設(shè)計(jì)”的追求是如何“用好”教材來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，很顯然，這是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，不是通過一兩篇閱讀文本的教學(xué)就能達(dá)成的，因此，在具體面對(duì)某一篇教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，我們就要首先處理好單一教學(xué)目標(biāo)的'達(dá)成和學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提高的關(guān)系問題。要處理好這一對(duì)矛盾，我認(rèn)為，首先，教師要樹立“類”的意識(shí)和設(shè)計(jì)理念。語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師都要有“類”的意識(shí)和概念來解讀眼前的“篇”，明確課堂教學(xué)不是為學(xué)生講解文本，而是“使用”文本來引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生在探究體驗(yàn)中悟到并學(xué)會(huì)：這一類的文章是這樣來讀，這一類的生活是這樣用自己的語(yǔ)言來表達(dá)，這樣的學(xué)習(xí)方法是這樣來做。并在這體驗(yàn)、學(xué)用、會(huì)做的過程中，感悟語(yǔ)文與生活，逐步形成自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。如在教學(xué)小說《智取生辰綱》（人教版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)）一文前，我安排了這樣兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)：第一課時(shí)，主要解決故事情節(jié)的梳理和人物形象的分析，然后有意識(shí)地布置給學(xué)生一個(gè)課后作業(yè)：思考環(huán)境描寫在這篇文章中的作用。目的是讓學(xué)生了解小說的兩大要素：故事情節(jié)和人物形象；并為下面的第三個(gè)要素——環(huán)境描寫作鋪墊；第二課時(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)從課文中寫“天熱”這一環(huán)境描寫的作用為引子，結(jié)合學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的《故鄉(xiāng)》《孤獨(dú)之旅》中的環(huán)境描寫片段，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納環(huán)境描寫常見的幾種作用，使學(xué)生對(duì)小說的環(huán)境描寫及其作用有了比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，然后，我又精心挑選了學(xué)生喜歡的作品《哈里波特與魔法石·走進(jìn)森林》和《雪山飛狐》中關(guān)于環(huán)境描寫的片斷作為拓展延伸的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，旨在取得舉一反三的效果。實(shí)踐證明，整堂課教學(xué)內(nèi)容集中，教學(xué)目標(biāo)明確，且落實(shí)到位，使學(xué)生對(duì)“小說”這一類文章應(yīng)該怎么讀有了明確的認(rèn)識(shí)，課堂效率不可謂不高。
其次，要突出課堂的教學(xué)目標(biāo)的單一性，強(qiáng)化課型創(chuàng)新。我們必須對(duì)每學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體分析，并針對(duì)教材篇目及不同的教學(xué)目標(biāo)，深入鉆研課文，對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行大膽取舍，確定每篇課文的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出能突出單節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)的課型，如朗讀課型，誦讀課型，品讀課型、文學(xué)欣賞課型、結(jié)累課型、自主閱讀課型、單元組合課型等等，這樣形成的課堂以一項(xiàng)內(nèi)容學(xué)習(xí)或一項(xiàng)技能訓(xùn)練為主，教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)重點(diǎn)突出，且學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容或技能可以得到強(qiáng)化，日積月累，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也自然而然得到了提高。如教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文言短文時(shí)，結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們對(duì)文言文的感受能力還很薄弱，我就很注意文言文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。語(yǔ)文老師都知道，“讀”在學(xué)習(xí)文言文時(shí)很重要，且要讀準(zhǔn)字音，讀對(duì)停頓、語(yǔ)氣等等，我就把第一課時(shí)設(shè)計(jì)成一節(jié)朗讀課型：開始就讓學(xué)生自由讀課文一遍；又指名個(gè)別學(xué)生來讀，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指出糾正；然后教師范讀一遍，學(xué)生齊讀一遍；再學(xué)生自由讀三遍，要求邊讀邊悟；再齊讀課文兩遍；加上課文理解過程中的穿插讀，片斷讀，自讀自悟，到最后的鞏固讀，整堂課的設(shè)計(jì)安排學(xué)生的“讀”是相當(dāng)充分的。古人云：“讀書百遍，其義自見”，我想，現(xiàn)代教師也不能否認(rèn)讀書的意義吧？
二、處理好教材整合中知識(shí)積累和語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的關(guān)系問題
《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在閱讀中要“培養(yǎng)語(yǔ)感，注重積累�！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，只有“厚積”，才能“薄發(fā)”。沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，因此，教師在語(yǔ)文閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)中要落實(shí)這一指導(dǎo)思想，同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，只有這樣，才算真正做到了學(xué)以致用，才能真正培養(yǎng)起學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
首先，要設(shè)計(jì)好能引導(dǎo)學(xué)生深入文本的語(yǔ)言深處的問題，豐富學(xué)生的語(yǔ)言結(jié)累。如某教師在執(zhí)教上海教材《小巷深處》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)語(yǔ)言品味的問題：1、“竹棒”一詞在文中哪些地方出現(xiàn)？找出來，讀一讀，并說說“竹棒”在文中到底有什么作用。2、既然“我”對(duì)母親的態(tài)度前后發(fā)生了變化，那么是怎樣深的母愛讓“我”“悔悟”的呢？找出令你最感動(dòng)的語(yǔ)句讀一讀，并作點(diǎn)評(píng)。這里，教師以非常具體的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生一同走進(jìn)文本，通過揣摩作者遣詞造句的妙處去體會(huì)母愛的深沉與偉大，情感態(tài)度和價(jià)值觀的要求已然滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)中了。
其次，要加強(qiáng)朗讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，特別是誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，注重積累。中國(guó)語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)中就有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的說法。它告訴我們，語(yǔ)文教育其實(shí)十分簡(jiǎn)單，十分素樸，無(wú)非就是“讀讀議議，議議讀讀”，如此必有大效。因此，沒有朗讀、誦讀而只有討論、分析、對(duì)話的課不叫語(yǔ)文課，語(yǔ)文教學(xué)不要“花”太多，而應(yīng)把更多的時(shí)間留給學(xué)生“讀”（朗讀，誦讀，默讀，聽讀，齊讀，個(gè)別讀等等），追求“本真”與“素樸”，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)自然而然地在“讀”中受到熏陶，得到提高，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這樣的課堂教學(xué)當(dāng)然是有效的。
再次，要在具體的閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)中，選準(zhǔn)突破口進(jìn)行聽說讀寫系統(tǒng)的扎實(shí)訓(xùn)練。如可從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生感興趣的段落為突破口來設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，但注意不要割裂課文，不要打亂作者的表達(dá)思路。如《風(fēng)箏》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)，可從圍繞風(fēng)箏展開的一場(chǎng)沖突為突破口，讓學(xué)生理解“我”對(duì)小兄弟的精神虐殺的一系列動(dòng)作、神態(tài)描寫的詞語(yǔ)，并通過辨析比較體會(huì)“抓、擲、踏”等動(dòng)詞的妙處。又如在設(shè)計(jì)主問題時(shí)，用規(guī)定的句式組織學(xué)生進(jìn)行理解性的說話活動(dòng)，如《綠色蟈蟈》可采用填空的句式：蟈蟈是一種 (如：外形漂亮、叫聲獨(dú)特、喜歡甜食、討人喜愛等等)的昆蟲，學(xué)生通過閱讀全文，揣摩語(yǔ)言，捕捉信息，品位語(yǔ)言，概括總結(jié)，語(yǔ)文能力得到了提高。
另外，結(jié)合課文中優(yōu)美的語(yǔ)句組織學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的句或段的仿寫訓(xùn)練，也是提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的好方法，如九年級(jí)下冊(cè)的《談生命》一文，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)仿寫題：冰心把生命比作“一江春水”和“一棵小樹”，以它們的生命歷程詮釋了生命的本質(zhì)和規(guī)律，請(qǐng)你也用一個(gè)比喻來表達(dá)對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，并模仿其中一個(gè)的寫法寫一段話，要求與原文主旨吻合。又如八年級(jí)下冊(cè)的《春酒》一文，是一篇充滿詩(shī)情畫意、語(yǔ)言清新優(yōu)美的散文，所表達(dá)的思鄉(xiāng)之情也與同是臺(tái)灣作家余光中的《鄉(xiāng)愁》詩(shī)相近，于是在安排教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我作了一個(gè)大膽的設(shè)計(jì)，開頭由余光中的《鄉(xiāng)愁》詩(shī)導(dǎo)入，引出琦君的散文《春酒》的品讀，然后在深入閱讀文本后，再次出示《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)，讓學(xué)生模仿這首詩(shī)一節(jié)一喻、由淺入深的寫法，以“春酒”為話題，結(jié)合散文內(nèi)容，寫一個(gè)詩(shī)節(jié)，當(dāng)堂交流，課后整理成一首完整的詩(shī)歌。實(shí)踐證明，這種現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的方式學(xué)生易于接受，便于掌握，達(dá)到了切實(shí)的提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。
三、處理好教學(xué)步驟簡(jiǎn)化和中心環(huán)節(jié)強(qiáng)化的關(guān)系問題
語(yǔ)文特級(jí)教師余映潮非常強(qiáng)調(diào)教師的閱讀課設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，這并不是說把所有的教學(xué)內(nèi)容都簡(jiǎn)化了，我認(rèn)為教學(xué)步驟是要簡(jiǎn)化，而教學(xué)的中心環(huán)節(jié)要強(qiáng)化、細(xì)化。要處理好這一對(duì)關(guān)系，首先是教師要吃透教材，抓準(zhǔn)重點(diǎn)難點(diǎn)，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，比如《風(fēng)箏》的教學(xué)，可以從分析課文開頭的“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀”切入，也可以從分析課文結(jié)尾的“四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威與冷氣”切入，還可以圍繞課文中間的“我”破壞弟弟的風(fēng)箏切入。這種設(shè)計(jì)靈活性強(qiáng)，全憑教師和學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特理解，擺脫了千篇一律、不分輕重的機(jī)械而又繁瑣的教學(xué)模式，解開了束縛教師手腳的框框，也解放了學(xué)生的思想，真正體現(xiàn)了教材在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面“無(wú)非是個(gè)例子”的作用。
其次是中心環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)主問題設(shè)計(jì)要起到以簡(jiǎn)馱繁的作用，便于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和參與性，并且?guī)?dòng)全篇的閱讀研討，切忌設(shè)計(jì)一連串是非判斷類的問題，既把教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)雜化，又不利于教學(xué)中心的突出和重點(diǎn)難點(diǎn)的解決。如在《皇帝的新裝》一課中，某教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問題：“請(qǐng)你結(jié)合課文內(nèi)容，說說皇上為什么會(huì)上當(dāng)受騙？”這樣的問題就起到了提綱挈領(lǐng)的作用，學(xué)生的思維就可以活躍起來，從皇帝自身、誠(chéng)實(shí)的大臣到狡猾的騙子一一加以剖析，可以達(dá)到一舉多得的效果。又比如針對(duì)描寫比較細(xì)膩，情感比較豐富的文章，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中也可以設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全篇的語(yǔ)言品味題，如《春酒》一文作者擅長(zhǎng)在細(xì)節(jié)描寫中見真情，因此，在初步感知環(huán)節(jié)后，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)中心環(huán)節(jié)：請(qǐng)勾畫出文中精彩的細(xì)節(jié)和生動(dòng)的語(yǔ)言，讀一讀，盡量讀出情趣,并說說你的體會(huì)。這樣的設(shè)計(jì)看似隨意，卻匠心獨(dú)運(yùn)：學(xué)生在沒有束縛的空間內(nèi)，思維活躍，靈感迸發(fā)，才會(huì)有潛心的揣摩，深刻的領(lǐng)悟，會(huì)心的微笑，真切的表達(dá)。
另外，針對(duì)教材中的自讀課文，可為學(xué)生設(shè)計(jì)一種簡(jiǎn)單而又中心突出的自主合作探究的學(xué)習(xí)模式，也可以取到事半功倍的教學(xué)效果。我在自讀課文教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：以學(xué)生自讀為主，輔之以合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)探討解決疑難問題，教師從旁指點(diǎn)；解決不了的或推薦出的重點(diǎn)問題拿到課堂上來交流；在讀的過程中，學(xué)生的讀中感悟與教師的讀中指導(dǎo)相結(jié)合。也可以以合作學(xué)習(xí)為主，先分組，后交流，然后提取各組之長(zhǎng)，師生共同歸納出課文的主要內(nèi)容、課文的重點(diǎn)等。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，教師必要的講解還是需要的，當(dāng)然講解要精練，真正成為學(xué)生的心理需求，并采取各種有力措施，把學(xué)生的興趣和需求納入合理的軌道，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
應(yīng)該說，大部分的教學(xué)設(shè)計(jì)都只能說是一個(gè)預(yù)案，教師在具體的教學(xué)過程中還要能以不變應(yīng)萬(wàn)變，盡可能地處理好課堂預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，但我始終相信這樣一點(diǎn)：預(yù)設(shè)越充分，即教學(xué)設(shè)計(jì)越到位，課堂教學(xué)生成的組織就越有把握，語(yǔ)文閱讀課的生命力才會(huì)越強(qiáng)，課堂教學(xué)效率也才會(huì)越高。
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