小學語文閱讀教學常見方法
教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。下面是小編為你帶來的小學語文閱讀教學常見方法 ，歡迎閱讀。
一、單元整體教學
單元整體教學法是以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體，通盤考慮這一組課文的教學。強調(diào)突出每種課型(講讀課、閱讀課、獨立閱讀課和基礎訓練)的特點和作用，使學生把在講讀課中獲得的讀寫知識，運用到閱讀課和獨立閱讀課中去，使學生的獨立閱讀能力得以切實提高。運用這種教學方法，要著眼于以下四個方面：
1.視單元為整體進行備課。教學之前，應從全冊教學總目標出發(fā)，通覽全組教材，明確本單元的訓練重點和它在本冊所處的地位和作用，理清本單元訓練重點在各篇課文中的教學要求和要達到的教學目的。
2.弄清各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合各類課文的特點，設計好教學結(jié)構(gòu)。如第十二冊第五組課文的訓練重點是“觀察要細致”，這是側(cè)重于寫的訓練，它與第四組側(cè)重于讀的訓練“要注意文章的細節(jié)”緊密聯(lián)系。此外，它與前幾冊內(nèi)容(如第八冊中的“注意觀察周圍的事物”和第十冊中的“靜態(tài)和動態(tài)”)也有內(nèi)在聯(lián)系。因此，教學時，既要注意全冊讀寫訓練項目之間的橫向聯(lián)系，也要注意與前幾冊讀寫重點訓練項目之間的縱向聯(lián)系。做到前后的知識內(nèi)容逐步深化，不斷提高。
3.總結(jié)學習方法，建立語文知識間的內(nèi)在聯(lián)系。一個單元各類課文的教學，如果在學完之后不從整體上加以總結(jié)概括，學生所獲得的知識則是零散的。這不利于發(fā)揮單元整體教學的功能。因此，應在教完一個單元的課文之后，以“讀寫例話”的內(nèi)容為線索，復習該單元重點訓練項目，加深印象，提高運用的能力。
4.知識遷移，課外延伸，促進能力的全面提高。除在課內(nèi)抓好各單元的讀寫重點訓練外，還可開展豐富的學科課外活動，加強課外閱讀指導，為學生提供更多的閱讀機會和寫作素材。
二、變序教學
這種教法不是按教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的先后順序進行講解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”(倒置法)等變序形式教學。其特點是單刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。這有利于激發(fā)學生學習的興趣，有利于提高學生的閱讀能力和思維能力，有利于節(jié)省教學時間，提高課堂效率。
這種方法一般適用于中、高年級的教學，運用時，要從課文特點和學生認知水平的實際出發(fā)，抓好以下幾點。
1.從文章的中心句入手，變序講讀，返析前文，悟出其中的道理。如《我的戰(zhàn)友邱少云》(第11冊)，先讓學生找出最能表現(xiàn)他嚴守紀律的中心句：“邱少云像千斤巨石一樣，趴在火堆里一動也不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。這個偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟�！比缓螅�(lián)系上下文進行分析：①邱少云在什么情況下“一動也不動”?②他為什么要“一動也不動”?③這表現(xiàn)了邱少云的什么品質(zhì)?
2.從文章的總結(jié)句或篇末總結(jié)性詞語入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》(第11冊)的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，教學時可緊扣詩句，逆向?qū)ひ�，將各部分�?nèi)容與結(jié)尾的詩句進行聯(lián)系，弄清作者布局謀篇的思路，體會其詩句“牽一發(fā)而動全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。
三、整體閱讀
這種方法是從教材的整體出發(fā)，采用“從整體入手--分解導讀--再回歸整體”的三段式教法。它是閱讀教學的基本方法之一。
其課堂結(jié)構(gòu)可分“整體感知--具體分析--總結(jié)深化”三個環(huán)節(jié)。第一步，要著眼于整體，開講后通過指導學生初讀課文，掌握梗概，對課文的內(nèi)容有一個整體印象。在此基礎上，第二步應提出閱讀要求，讓學生明確學習目標，懂得學習的基本方法。然后，在教師的引導下講讀課文，剖析重點詞、句、段的內(nèi)涵，使其為突出文章中心這個“整體”服務。與此同時，又要從文章中心這個高度來探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，從中領悟其表情達意的寫作方法。第三步再回到整體進行強化訓練，把感性認識上升到理性認識，促成知識向智能的轉(zhuǎn)化。
這種講讀方法，既體現(xiàn)了小學語文教材(一課一事)的特點，也符合兒童由“整體--部分--整體”的認識規(guī)律。如《偉大的友誼》(第9冊)便可采用這種方法。首先，解題明確中心，初知這篇文章是贊揚馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的。繼而，逐段分析課文內(nèi)容，弄清作者“總--分--總”的寫作思路：
最后，聯(lián)系首尾段落，概括出中心思想。這樣教學，能與該單元的重點訓練項目“領會文章的中心思想”緊密聯(lián)系起來，使學生循序漸進地領會什么是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高學生的閱讀能力。
四、學導式教學
這種教法的特點是把教學的重點放在學生的“學”上，使學生掌握基本的學習方法，提高獨立閱讀的能力。其教學基本結(jié)構(gòu)是“自學--解疑--精講--演練”。讓學生在讀讀、議議、講講、練練的學習實踐中學懂課文內(nèi)容，并從中受到思想教育。
“自學”包括課前預習和課內(nèi)自學;“解疑”包括提出問題、互相探討、教師輔導;“精講”包括對重點教學內(nèi)容的分析講解和示范;“演練”包括課堂復習、作業(yè)練習或?qū)嶋H操作訓練。以上四個環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系，相輔相成，形成一個完整的教學結(jié)構(gòu)。有人將它稱之為“四步閱讀指導法”，即“設疑初練--劃批細讀--議思研讀--作練熟讀”;也有人稱之為“四步自讀法”，即“初讀、細讀、精讀、評讀”。
例如，用此法教學《落花生》(第11冊)一課，第一步初讀課文，要求學生圍繞課后作業(yè)第一題默讀課文，復述課文大意。第二步細讀課文，提出以下自學提綱思考討論：①這篇課文哪些地方寫得簡略?(種花生、收花生)②哪些地方寫得詳細?文章的重點是什么?(過收獲節(jié)、議花生)③父親的話中包含了哪兩層意思?④花生的哪一點是最可貴的?⑤父親所說的花生像生活中的哪一種人?桃子、石榴、蘋果又像哪一種人?⑥父親是用什么方法來說明做人的道理的?第三步圍繞重點精記，教師做提示點撥：①父親作了幾次議論?(第一次用花生和桃子、石榴、蘋果作比較;第二次由花生的特點引申說明做人的道理。)②作者借花生的特點象征什么?(象征謙虛樸實、不計名利，不炫耀自己，樂于奉獻的人。)③聯(lián)系實際舉例說說生活中“只講體面而對別人沒有好處的人”。第四步練習鞏固：①完成課后作業(yè);②選擇一篇重點突出，主次分明的短文，要求學生閱讀后說說它的主要內(nèi)容。
五、情境教學
它是遵循“反映論”的原理，充分利用各種教學手段，創(chuàng)設具體生動的情境，引發(fā)學生的情感體驗，從而深刻地理解課文內(nèi)容。其分類有：
1.實體情境--即教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學，如教材中涉及的山川日月、花鳥魚蟲等教學內(nèi)容。如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激發(fā)情趣。
2.模擬情境--教師根據(jù)講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使學生獲得形、聲、色的`直觀感覺;或出示相關的攝影、圖畫，再現(xiàn)教材中的情境;或根據(jù)課文內(nèi)容，師生分角色進行表演，使學生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學效果。
3.語感情境--指教師通過生動形象的語言描述，培養(yǎng)學生正確敏銳的語感能力，激發(fā)學生的思維和聯(lián)想，體會其情境。這里所說的;“語感”，是指對語言的內(nèi)容、感情和表現(xiàn)方法等的感悟。語感越強，對作品的藝術形象感受越深，也就越能體味作者的情感。
4.想象情境--即運用擴散思維的方法，啟發(fā)學生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關注人物的命運，讓學生真正“進入角色”，強化感受，由“動情”到“悟理”。如教學《小音樂家揚科》(第11冊)時，篇末可設問：①為什么揚科被活活打死后，還睜著眼睛?②如果他還能說話，想說些什么?③假如揚科活著，生活在我們社會主義國家，他的命運又會怎樣呢?這樣誘導，學生進一步認識兩種不同的社會制度，把感情體驗上升到理性認識。
六、快樂教學
這種方法是遵循人的認識心理特點，采用生動活潑的教學手段，使兒童在愉悅的情緒中獲取知識。它是根據(jù)英國教育家斯賓塞1894年提出的“快樂教育”思想而創(chuàng)造的。
近些年來，我國許多語文教師積極實踐，他們針對小學生天真活潑、好唱好跳的特點，注重挖掘教材自身蘊含的快樂因素，把“快樂教育”引進課堂。教學中可借鑒如下的做法：
1.根據(jù)教學目標，結(jié)合課題或課文內(nèi)容，通過音樂、圖畫、錄相、表演、游戲、實物道具以及繪聲繪色的教學語言，創(chuàng)設氣氛，以趣激學，使學生感到“課伊始，趣即生”，增強求知欲，激發(fā)學習的興趣。
2.針對兒童注意力不穩(wěn)定，易動好玩的年齡特點，可做做“猜字謎”、“找朋友”、“打撲克”、“擊鼓傳花”、“開火車”、“送信”、“添筆組字”等教學游戲。課堂中有動有靜，使學生保持旺盛的學習情緒。
3.結(jié)合學生好勝心強、勇于進取的特點，可開展“比一比”、“賽一賽”、“爭上游”、“插紅花”、“奪紅旗”、“當醫(yī)生”、“看誰先到知識宮”等課堂學習競賽，誘發(fā)學生的情趣，讓他們感受攀登之樂、成功之樂。
4.小學生大都善思好問，對周圍的新鮮事物有強烈的求知欲望。因此，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，開展收集標本、集郵、參觀訪問、科學小實驗、小制作、歌詠、舞蹈、器樂、繪畫、棋類、球類等課外活動，使學生將課內(nèi)學到的知識在課外得到補充和延伸，收到寓教于樂的效果。
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