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      小學(xué)反思作文

      時間:2021-09-10 11:09:20 反思 我要投稿

      【推薦】小學(xué)反思作文5篇

        在生活、工作和學(xué)習中,大家總少不了接觸作文吧,借助作文人們可以實現(xiàn)文化交流的目的。那么一般作文是怎么寫的呢?下面是小編收集整理的小學(xué)反思作文5篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

      【推薦】小學(xué)反思作文5篇

      小學(xué)反思作文 篇1

        習作競賽已經(jīng)圓滿結(jié)束了,五年級習作的題目要求是這樣的:以“關(guān)愛”為主題寫一篇習作,具體要求是,寫出一件具體的事情,表達出老師、父母、同學(xué)、朋友對自己的關(guān)愛,要有真情實感,不少于400字。

        成績出來了,我們班的成績很不理想,過90分的僅僅有8人。學(xué)生的習作反饋回來后,我仔細地看了每個孩子的競賽作文,讓我驚異的是平日寫作文水平高的一些學(xué)生,在此次習作中卻發(fā)揮失常,這是怎么一回事呢?我把習作按分數(shù)段分成三部分,一部分一部分細看,再綜合起來看,我看出了以下一些問題:

        問題一——審題不清偏離主題

        分數(shù)在70——80之間的學(xué)生,他們的習作存在的最大問題就是審題不清。像小琳的習作寫了兩件事情,與習作的要求明顯不符;小巖的習作沒有寫事,只在一味地抒情;小凱的習作在泛泛地談多件事情,沒有突出一件具體的事情;小民的習作寫的是媽媽怎樣關(guān)愛生病的姥姥,與習作的要求也是謬之千里;還有小健的習作寫是地震中的小林浩怎樣關(guān)愛同學(xué)的感人故事,都與此次習作的要求背道而馳。這個原因也是造成平日習作優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)揮失常的主要原因。

        問題二——選材不突出不典型

        體現(xiàn)關(guān)愛的事情原本就無大小之分,只要你寫得動情、感人就可。但有些微不足道的事情,和“關(guān)愛”扯在一起,就似乎有些牽強。如,小尹寫的自己沒帶鋼筆別的同學(xué)借給他筆用,小鑫寫的自己一年級時摔跤時爸爸鼓勵自己爬起來的事,小瀚寫的自己摔跤時同學(xué)幫自己扶起來的事,這幾個學(xué)生寫的事情都很小,也很平常,對關(guān)愛的理解浮淺,而且寫的語言平實,感情平淡,激不起讀者的共鳴。

        問題三——一件事情敘述不詳

        有些學(xué)生的習作,字數(shù)遠遠超過了400字,但仔細一看,開頭引子部分太長,寫了半頁紙甚至是一頁,真是“懶婆娘的裹腳布又臭又長”;到該寫事情的時候,卻吝嗇起文字來,一件具體的事情只寫了個兔子尾巴長短,既沒寫出事情的詳細經(jīng)過,又沒有表達出那種關(guān)愛的真情實感;事情寫完后的結(jié)尾部分,本應(yīng)該是言簡意賅地總結(jié),可有的學(xué)生又開始長篇大論,大發(fā)抒情,這種空洞的抒情只能帶來假、大、空,又有什么意義呢?

        問題四——題目太俗或文題不符

        看看學(xué)生的習作題目:《關(guān)愛》《媽媽的關(guān)愛》《父母對我的關(guān)懷》《同學(xué)的關(guān)愛》《同學(xué)的幫助》,這些題目太大太俗,表現(xiàn)不出關(guān)愛的真情。更可氣的是有的學(xué)生竟然把這次習作的題目寫成《我的同學(xué)》,這個題目明顯的是寫人,怎么能與此次習作內(nèi)容相吻合呢?題目是習作的“眼睛”,正如一個人的眼睛的重要作用,如果眼睛不明亮清晰,又怎樣打開心靈的這扇窗戶呢?

        這次習作競賽讓我們師生都找到了習作教學(xué)和習作書寫中存在的種種問題,這對學(xué)生習作的提高和教師習作的授課都是很重要的一步,真可謂是一場及時雨,同時又給我們敲響了一次教和學(xué)的警鐘。我相信,在我和學(xué)生的共同努力下,我們的習作水平會一步一步地提高起來。

      小學(xué)反思作文 篇2

        語文教師要激發(fā)學(xué)生的求知欲,有利于學(xué)生主動學(xué)習語文知識。傳統(tǒng)的教學(xué)理念枯燥乏味,教師應(yīng)該注意避免這種情況,結(jié)合隱性教育,在潛移默化中,引導(dǎo)學(xué)生展開教學(xué)。鼓勵學(xué)生多參加班級和學(xué)校組織的活動,豐富學(xué)生的課外生活。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展,多數(shù)學(xué)生家長忙于工作,沒有過多的時間陪伴孩子,導(dǎo)致學(xué)生的業(yè)余生活過于單調(diào)。

        一、建立良好的師生關(guān)系

        首先,要激發(fā)學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生愿意主動接觸教師,引導(dǎo)學(xué)生接觸新鮮事物,主要圍繞學(xué)習語文知識,展開潛移默化的教學(xué)。然后,教師要嘗試與學(xué)生多接觸,讓師生關(guān)系更加融洽,這樣能使教學(xué)過程更加愉快,學(xué)生也不會覺得學(xué)習有壓力。語文教學(xué)內(nèi)容涉及方面廣泛,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣,提高自主學(xué)習能力,使學(xué)生熱愛學(xué)習,善于發(fā)現(xiàn)問題并尋找方法解決問題。教學(xué)任務(wù)不僅僅是教師講課、學(xué)生聽課這么簡單,需要師生相互配合才能順利完成,如果教師只注重完成教學(xué)任務(wù),而忽略學(xué)習過程中遇到的問題,那么整個教育過程就不具備任何教學(xué)意義。相信每個學(xué)生都愿意與教師接觸,但有些學(xué)生比較內(nèi)向,不善于表達自己,或者因為老師平時與學(xué)生之間沒有過多的溝通,造成學(xué)生遇到老師“不敢說話”,這些問題都需要教師的正確引導(dǎo),多與學(xué)生溝通!皽贤ā币彩侵匾慕虒W(xué)內(nèi)容之一,教師善于與學(xué)生溝通,能夠拉近師生關(guān)系,提高教學(xué)質(zhì)量。

        隨著社會的迅速發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)模式,已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的求知欲,只有教師的講課,沒有學(xué)生之間的交流與探討,這樣的教學(xué)過程不具備科學(xué)與合理性。教師可以圍繞語文教學(xué)的重點,延伸課外知識的學(xué)習,開拓學(xué)生的知識面。因為小學(xué)作文多數(shù)要求學(xué)生寫身邊發(fā)生的事情,讓學(xué)生真情流露。有時教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生寫去過的地方,如果學(xué)生的課外生活不豐富,或者發(fā)生過的事情已經(jīng)有一段時間,印象已經(jīng)不深刻,但教學(xué)內(nèi)容又需要完成,所以,教師可以經(jīng)常組織學(xué)生去戶外參加活動,豐富學(xué)生的課外生活,提高學(xué)生的寫作能力。小學(xué)生只有通過真實的感受,才會在作文中真情流露。

        二、提高創(chuàng)作能力

        要想提高寫作能力,就要從學(xué)習語文基礎(chǔ)知識開始,只有掌握大量詞匯,再進行合理運用才能將作文更加充實。沒有良好的基礎(chǔ),無法將自己的感受用文字描述出來,教師應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,可以引導(dǎo)學(xué)生多去圖書館,查閱書刊,多了解課外知識,豐富自己的詞匯量。教學(xué)過程中,抓住重點知識,可以將教學(xué)內(nèi)容更貼近生活,這樣學(xué)生更容易吸收學(xué)習內(nèi)容。通過作文可以讓教師了解學(xué)生學(xué)習語文的綜合能力,包括閱讀、詞匯、表達能力等,還可以及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處。在學(xué)習中,教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生,發(fā)現(xiàn)問題不要立刻幫學(xué)生解決,而是讓學(xué)生與同學(xué)交流,提高學(xué)生的溝通能力,如果問題得不到解決,再進行引導(dǎo)式教學(xué)。

        寫作文需要結(jié)合日常生活,提高學(xué)生聽、說、讀的能力,激發(fā)其學(xué)習語文知識的興趣。讓學(xué)生多注重身邊發(fā)生的小事,引導(dǎo)學(xué)生感悟小事中包含的思想,并將身邊發(fā)生的事情講給同學(xué)聽,通過學(xué)生相互交流,讓學(xué)生對事情進行評價,這樣能讓學(xué)生對語文學(xué)習感興趣,學(xué)生逐漸愿意接受語文知識,將知識活學(xué)活用。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,需要教師挖掘?qū)W生的潛在能力,每個學(xué)生都有自己擅長的一面,通過教師的培養(yǎng)與發(fā)現(xiàn),可以將學(xué)生的長處最大化。

        三、讓語文教學(xué)貼近生活

        語文知識源于生活。貼近生活的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生更容易接受。寫作題材處處在我們身邊,有心人就會發(fā)覺,從生活中的小問題,懂得大道理。貼近生活的故事,更適合小學(xué)生的寫作,這些事情真實發(fā)生在學(xué)生身邊,給學(xué)生的感觸也會更多,寫出的作文更具有生命力。每次班會、運動會、聯(lián)歡會之后,讓學(xué)生寫一篇作文,平時每周寫一篇日記,長期培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,這樣可以逐步提高學(xué)生對寫作的興趣。

        發(fā)生在身邊的事情,能夠讓學(xué)生加深印象,寫作的內(nèi)容更加豐富。學(xué)生還可以將身邊發(fā)生的新聞進行描述,再加上自己的見解寫成作文,開闊學(xué)生的視野。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習態(tài)度,學(xué)習是為了豐富自己的知識量,不僅僅是通過考試,考試的分數(shù)只是一次驗收。

        總之,培養(yǎng)學(xué)生做一個有心人,將身邊的點點滴滴記錄,最終每一名學(xué)生都會受益匪淺。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,還要采用正確的引導(dǎo)方式,一篇包含學(xué)生真實感受的作文,是教師教學(xué)成果的最好驗收。

      小學(xué)反思作文 篇3

        要寫好讀后感,關(guān)鍵在于把握好“讀”與“感”之間的關(guān)系,尤其是結(jié)合實際,寫出真情實“感”。

        在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生寫讀后感容易出現(xiàn)的一些問題:

        第一、“讀”和“感”分離。有些同學(xué)寫讀后感,只寫“讀”而不寫“感”,成了這本書或這篇文章的“內(nèi)容簡介”。也有同學(xué)寫讀后感,只寫“感”而不寫“讀”,成為無根底的隨意而發(fā)的感慨。

        第二、“讀”和“感”在讀后感之中兩分天下,這也是不對的。前邊的“讀”實際上是寫文章內(nèi)容簡介,后邊發(fā)一通感慨。

        第三、不會結(jié)合實際,。感想很空泛。

        針對學(xué)生出現(xiàn)的問題,我做了如下的指導(dǎo):

        1、精心細讀課文。

        首先要指導(dǎo)學(xué)生用心地“讀”,理解地“讀”,有情感地“讀”。沒有這樣的“讀”,不可能有“感”。

        2、要選好“感點”。

        一本好書或一篇好文章的讀后感,可“感”的點很多,要寫好讀后感,必須選好“感點”。感點是由書中某一個地方的內(nèi)容引起的,引發(fā)我們體會的地方,它不是憑空產(chǎn)生的。一篇文章,給學(xué)生的感受是多方面的,或者說學(xué)生從中得到的體會不止一個。面對眾多的感點,我們必須指導(dǎo)學(xué)生從眾多的感點中選擇自己感受最深、角度最新、現(xiàn)實針對性最強、最善于寫的一個或幾個感點,作為自己寫讀后感的切入點,不可面面俱到。

        3、聯(lián)系實際談感受。

        讀了一篇文章,產(chǎn)生了對現(xiàn)實生活或自己思想上某些問題的思考,于是激發(fā)了“感”。首先,是聯(lián)系個人實際。這個“實際”,可以是自己的思想和生活實際,也可以是別人的思想和生活實際。沒有情感的讀后感蒼白無力,有情感的讀后感才能感染人。用作品上的人物、事跡觀點,聯(lián)系實際生活中的人物言行,這樣的讀后感才是有價值的讀后感,這樣的讀后感才是真實感想。

        教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成的差異

        教學(xué)中出現(xiàn)了幾處與預(yù)設(shè)不同的情況:首先是學(xué)生對所選文章讀的不夠透徹,對文章整體把握有所欠缺,導(dǎo)致了敘述過程中的不盡如人意。其次是在選擇自己喜歡的部分進行習作過程中,沒有安排好,使得在講評過程中沒有出現(xiàn)某篇文章的完整讀后感。

        總之,寫讀后感要處理好“讀”與“感”的關(guān)系?梢韵葦⑹鑫恼聝(nèi)容,后集中談體會,這種寫法適于只談一點體會。還可以邊敘邊談體會,“讀”和“感”交叉寫,這種寫法可以談幾點體會。不離開文章的內(nèi)容,要真切聯(lián)系自己的實際抒發(fā)感想,聯(lián)系實際一定要實事就是,寫出自己的真實感想。

      小學(xué)反思作文 篇4

        作文教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)中的難點,小學(xué)生作文教學(xué)反思。我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn):作文教學(xué)的難點其實在于學(xué)生無素材寫。無素材可寫的原因之一,就在于教師在教學(xué)中沒有把作文教學(xué)植根于生活的土壤之中。在兩千年前我國古代教育家、思想家孔子就說過:“不觀于高崖,何以知顛墜之患;不臨于深淵,何以知沒溺之患;不觀于海上,何以知風波之患”?鬃拥脑捫蜗笊鷦拥仃U明了知識與生活實踐之間的關(guān)系。由此可見,知識從生命開始,與生活同行。生活是作文創(chuàng)作的源頭活水。作文與生活是血肉相連的。我們語文教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應(yīng)用,在用中學(xué),在學(xué)中用,以此提高學(xué)生習作的興趣,提高作文教學(xué)的效率,提高學(xué)生的作文素養(yǎng)。

        一、作文教學(xué)要源于生活

        “源于生活”是新課程的一大特點。貼近生活,讓語文教學(xué)生活化,是重塑語文教學(xué)人文精神的重要途徑。作文教學(xué)是語文課程中最具生命個性的教學(xué)層面,是具有個性的學(xué)習主體運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是學(xué)生放飛情感,表明態(tài)度,實踐人生價值的體現(xiàn)。新課標要求寫作教學(xué)“要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學(xué)生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。基于這一理念,我認為,作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、敢于表達的能力,要解除羈絆于學(xué)生作文情感的條條框框,為學(xué)生提供體驗生活的機會。學(xué)生讓學(xué)生在開放中放膽作文,弘揚人性,放飛情感,寫真實的生活,述生動的情感。

        二、讓生活成為習作的源頭活水

        生活,永遠是作文創(chuàng)作的源頭活水。在日常生活中聽、說、讀的活動總陪伴我們左右。我認為引導(dǎo)學(xué)生“多讀、多聽、多想、多說、多記”是提高作文能力的重要途徑。作文教學(xué)生活化,就是強調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,關(guān)注生活,擴大信息接受量,讓源頭活水滋潤學(xué)生的心田。讓學(xué)生在日常生活中,情不自禁地學(xué)習作文、應(yīng)用作文!吧钐幪幗宰魑摹,報刊雜志要看,廣播電視要聽,中外名著要讀,名勝古跡要賞,山川河流要游。從打電話到接待客人,從寫留言條到寫申請書,從看電視廣告到看電器說明書,無一不是聽說讀寫能力的運用。教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中“多讀、多聽、多說、勤寫生活隨筆”,努力把習作自然而然地由課堂擴展到生活天地。生活有多廣闊,習作就有多廣闊。

        家庭生活是日常生活重要的部分,家庭是小社會,在這其中學(xué)生品嘗了成長過程中的苦樂酸甜,也體味到了親情的可貴。然而,許多學(xué)生認為每天都和父母接觸,實在沒有什么讓人激動的事情。在這時,教師要采取多種形式,引導(dǎo)學(xué)生去細心觀察、用心感受家庭中讓學(xué)生動情的東西。如讓學(xué)生回家參加家務(wù)勞動,學(xué)習勞動技能,和父母一起體會勞動的甘苦;父母節(jié)日或生日的時候,給父母送上自己親自做的禮物等等。體驗親情,積累寫作素材。還可以讓學(xué)生和父母每周談一次心,把成長的困惑告訴家長,把成長的成果和家長一起分享。學(xué)生在與父母的交流中,享受到了親情,也為學(xué)生的學(xué)習奠定了情感的基礎(chǔ),同時也積累豐富的習作材料。有了豐富的習作材料,學(xué)生將必克服作文無話可說,無事可寫的難題。

        三、讓語文教學(xué)生活化

        作文是語文知識的實際應(yīng)用,語文是否學(xué)的好、學(xué)的扎實,是作文成敗的前提!罢Z文教學(xué)生活化”就是把語文教學(xué)植根于生活的土壤中,在生活中學(xué)習語文、應(yīng)用語文,學(xué)好語文。四五年級的學(xué)生,課外閱讀能力提高了,并學(xué)會了做讀書筆記。在每節(jié)課的組織教學(xué)時間里,我指名一、二位學(xué)生將課外書中抄錄的好段落、好句子念或背給大家聽。。一方面,更多的學(xué)生主動去閱讀課外書,另一方面,寫作水平有了較大提高。目的在于拓寬學(xué)生的視野,做生活的有心人,并為寫作提供素材。漸漸的,學(xué)生在生活中養(yǎng)成了會聽、會想、會說的習慣,作文指導(dǎo)《小學(xué)生作文教學(xué)反思》。充分利用班級舉行的各種活動學(xué)習語文。如班委選舉,上臺作競選演說;運動賽場,小記者在行動;新年到了,讓學(xué)生寫《我設(shè)計的聯(lián)歡會》……班級的這些活動“語文化”,真可謂一舉多得:學(xué)生既是在實踐語文,又是在搞班級建設(shè);教師既是在進行語文用法訓(xùn)練,又是在進行班級教育。每月學(xué)生獨自出一份手抄報。由于學(xué)生平時能留心班級生活中的閃光點,一篇篇感情真摯,內(nèi)容鮮活的文章,由此誕生了。對學(xué)生而言,這些手抄報是他們小學(xué)時代的成長紀念冊;對老師來說,則是班級生活與語文素養(yǎng)和諧統(tǒng)一的結(jié)晶。生活處處皆語文,語文無處不生活。讓生活成為語文學(xué)習的動力和參照吧,同時讓學(xué)生通過對語文的學(xué)習去關(guān)注生活,獲得各色人生經(jīng)驗,品味各色別樣人生,書寫心中的篇章。

      小學(xué)反思作文 篇5

        語文新課程理念把寫作看做是學(xué)生記敘生活、表達情感、發(fā)表見解的重要手段,小學(xué)作文教學(xué)的反思。但語文教師每次布置作文,學(xué)生很少有喜形于色的;而談到作文教學(xué),教師則經(jīng)常憂心忡忡。

        為了提高學(xué)生寫作素養(yǎng),我們必須了解作文教學(xué)的現(xiàn)狀,多方面尋找原因并思考對策。

        一、作文教學(xué)存在的問題

        1、教學(xué)方面的原因

        首先是大部分學(xué)生沒有感受到寫作的愉快,他們的閱讀量很小,寫作基礎(chǔ)較差;其次是應(yīng)試作文模式過早地影響了正常的寫作教學(xué),使他們的寫作變得功利并趨于程式化;其三是課堂寫作缺乏有效指導(dǎo),陳舊的教學(xué)觀念阻滯了學(xué)生的思維,學(xué)生沒有把寫作作為一種有價值的思維活動。

        實際上,寫作也是一種美育。如果學(xué)生在生活中沒有對美的追求,他有什么必要寫作?在基礎(chǔ)教育階段,培養(yǎng)學(xué)生的想象力比讓他們獲得知識更為重要。

        2、社會方面的原因

        任何困擾語文教育的問題,除了教學(xué)法及學(xué)科本身的因素,往往有其社會原因。長期的應(yīng)試教育阻滯了人的思想發(fā)展。人在社會生活中不敢展現(xiàn)個性,缺乏自由的想象,喪失了自由表達的欲望,也缺乏自由表達的激情。

        學(xué)生在課堂學(xué)習寫作,也通過社會各種渠道接受有關(guān)寫作的信息?墒,城市學(xué)生是“家庭——學(xué)校”兩點一線,農(nóng)村學(xué)生不參加勞動,生活積累較差。所以,學(xué)生的選材范圍窄,語言空洞無物。

        學(xué)生寫作缺乏個性,也在于他是在沒有個性的環(huán)境中成長的。長久地接觸沒有個性的文化,長久地接觸低俗文化,不要指望他能寫出有個性有魅力的'文章。

        基礎(chǔ)教育階段,要培養(yǎng)的是基本能力,現(xiàn)今的中小學(xué)教學(xué)往往沒有把寫作當作基本能力去認識,總是提出過高的要求。社會常常把寫作當成一件大事卻沒有把它作為現(xiàn)代社會中人的基本生存能力。這種現(xiàn)象值得我們思考。

        3、寫作觀需要反思

        反思時下的作文教學(xué),有些失誤體現(xiàn)的顯然是觀念偏差。

        首先在于沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。語文寫作和理科解題不太一樣,一般而言,只有好與不太好之分,未必有對錯之別。起始階段的寫作,學(xué)生往往不知道“高”在何處,寫得不多,難有成就感,久而為難,得不到鼓勵,最終疲于應(yīng)付,倦于無趣。

        其次是要讓學(xué)生真實地表達自我。有個人的思想,有個人的人生感悟,有獨特的生命體驗,作文才有價值。有經(jīng)驗的教師在指導(dǎo)小學(xué)生作文時,往往只說“先把你想的事情寫出來”,這正是了解少年兒童思維特點的因勢利導(dǎo)。

        同時,教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,把寫作能力運用于生活實踐,不能熱衷于讓學(xué)生講經(jīng)論道。語文教育應(yīng)當讓一個人學(xué)會尊重并運用自己的表達權(quán);學(xué)而無用,教育教學(xué)也就沒有價值。很多教師在這一問題上認識尚不到位。思想的束縛也讓一些教師的作文評價“不知好歹”,他們的評價尺度直接妨礙了學(xué)生自由表達的愿望。

        4、教師自身寫作水平有待提高

        教師抱怨學(xué)生不愛寫,抱怨學(xué)生作文水平難提高,那么,教師自身的寫作狀況如何,教師本人一年寫多少“作文”?由于應(yīng)試教育等方面的問題,當今教師讀書少,令人擔憂;而語文教師不寫作、怕動筆,卻沒有引起廣泛的關(guān)注,作文指導(dǎo)《小學(xué)作文教學(xué)的反思》。教師自己不寫作,缺乏寫作經(jīng)驗,卻能批改學(xué)生的作文,甚至敢于“指導(dǎo)”,實在有點不可思議。教師不寫作,可能是作文教學(xué)低效的一個重要原因。寫作是個人體驗很強的實踐活動,一個經(jīng)常寫作的教師才有可能熟悉學(xué)生的寫作過程。只有具備個人的切身體驗,教師的指導(dǎo)才會令學(xué)生信服,才有效果。

        二、提高學(xué)生作文水平的對策

        1、在“素養(yǎng)”的層面重新定義閱讀教學(xué)觀

        閱讀是一切學(xué)習能力的核心,閱讀能力是學(xué)習其他學(xué)科的基礎(chǔ),它是語文中最重要的能力,也是提高寫作能力的重要途徑之一。學(xué)校定期添購課外書,充實學(xué)校圖書館(室),鼓勵學(xué)生課外閱讀;在校園的走廊、運動場等地方設(shè)立閱讀角,讓學(xué)生可以隨時隨地閱讀他們喜歡的書本。閱讀的范圍包括兩個層面,一是不要只局限在語文教材中進行閱讀能力的培養(yǎng),要跨越一本教材進行閱讀教學(xué);二是閱讀的種類要多,不要只局限在文學(xué)性作品中。因為閱讀不只是涵養(yǎng)精神,還是獲取新知,特別是在資訊時代,從海量信息中抓取有用信息,提煉寫作素材,更是需要貫穿在平時的閱讀教學(xué)中。

        家庭和學(xué)校應(yīng)讓學(xué)生走出家門、校門,多接觸社會,關(guān)心時事的同時關(guān)注身邊的人和事,養(yǎng)成記日記的習慣。

        2、把作文修改權(quán)交給學(xué)生

        讓學(xué)生在讀給別人聽、交換修改、交流寫作心得中有所領(lǐng)悟,有所提高。

       。1)樹立信心。學(xué)生初次嘗試互相修改作文,有的感到新奇,有的感到畏懼,認為自己連寫作都還有許多不足,怎么有能力去修改別人的文章。我們首先對學(xué)生的寫作態(tài)度、寫作品質(zhì)、寫作性格進行肯定,幫助他們樹立有修改他人作文能力的信心,鼓勵他們在互相修改、討論、交流中提高、進步。信心,是干成大事的動力。有充分的信心?梢詮牟粫綍瑥挠字傻匠墒。我們采用同桌互改,小組互評,從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改錯別字、修改用詞不當開始,再到修改語句的不通,最后到學(xué)會選材、整篇的布局等方面的評價。這一漸進的過程,學(xué)生既發(fā)現(xiàn)了別人作文中存在的問題,又逐步鍛煉了自己的能力,也達到了共同的提高。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)了他人作文中的某一點問題后,他們討論得很熱烈,找資料,問同學(xué),甚至發(fā)生了爭執(zhí),直到把問題搞清楚為止。這是教師一去筆評改作文所無法達到的功效。

       。2)傳授方法。學(xué)生有了信心之后,就要傳授修改作文的一般方法,這樣能做到既有統(tǒng)一,又有創(chuàng)新。

        作文修改方法,有符號的使用:如錯別字的標記符號,詞語順序更換符號,多余詞語、重復(fù)句子的刪去、添加詞語和句子的符號,精彩語句的著重符號等。

        還有評語的幾種寫法,如眉批、尾批、邊批的寫法。最后是作文和字跡按優(yōu)、良、中、差評定等級,標明日期等。

        修改方法的傳授,一般是從簡單到復(fù)雜。僅僅講一下還不行,還要邊講邊練,每講一種方法,就讓學(xué)生在他人或自己的作文本上找出一例或幾例來試一試。每發(fā)現(xiàn)一個問題,他們就有一種成功的喜悅,這是教師代替修改作文,學(xué)生難以感受的過程。通過兩三次互相修改作文,這些方法就逐漸被學(xué)生所掌握了。

        (3)弄清過程。學(xué)生互相修改作文,人數(shù)多,涉及面廣,可以采取多種多樣的形式。新課標指出:“愿意將自己的習作讀給別人聽,與他人分享學(xué)習寫作的快樂!弊寣W(xué)生將作品朗讀給同桌聽,自我修改!靶薷淖约旱牧曌,并主動與他人交換修改”,讓同桌之間,互相修改對方作文!澳芘c他人交流寫作心得……溝通見解!钡谝徊酵阑ハ嘈薷,你讀我聽,或我讀你聽,聽后談感受,然后互相修改。第二步前后四個同學(xué)為一小組,一個讀,其余三個聽,他們一起討論,一起修改,寫出評語,給出等級。第三步,在前面修改的基礎(chǔ)上,自由討論,可以把自己或他人的作文,拿去請教其他寫作能力較強的同學(xué)。第四步,教師在巡視的基礎(chǔ)上,讓各組匯報修改情況。讓作文修改得比較全面、認真的學(xué)生談修改體驗。

       。4)實踐提高。學(xué)生在掌握了方法,弄清了過程之后,還要在反復(fù)實踐的基礎(chǔ)上,不斷總結(jié)提高。

        學(xué)生要通過互改、互評,學(xué)習他人寫作成功的地方,找出別人作文中的不足之處,在朗讀、修改、評議過程中,領(lǐng)悟小作者中的選材、遣詞造句、結(jié)構(gòu)順序等。學(xué)生在一起面對面的討論,雖然不是很全面、很有見地,但比不討論要好。這是學(xué)生走上成功的第一步,不能因噎廢食,否定學(xué)生互相修改作文的積極作用。

        需要說明的是:把作文修改權(quán)交給學(xué)生,不是教師對學(xué)生作文一概置之不理,而是每次先抽查一個班級的上、下、差三個層次的作文各3——4篇,在了解這次作文基本情況之后,去指導(dǎo)學(xué)生互相修改,在學(xué)生修改之后,再進行一次匯報總結(jié)。這不是說讓學(xué)生互相修改,教師就撒手不管,而是對教師提出了更高的要求。

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