【精選】課堂作文合集十篇
在日常生活或是工作學(xué)習(xí)中，大家或多或少都會接觸過作文吧，作文可分為小學(xué)作文、中學(xué)作文、大學(xué)作文（論文）。那么你有了解過作文嗎？以下是小編為大家收集的課堂作文10篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
課堂作文 篇1
送別人一朵花，自己手上也留有花香。對他人好，就是對自己好……
馬路上
一場大雨過后，空氣清新。接受課堂洗禮過后的我顯得格外精神。我踩著我的自行車，悠閑地晃蕩在那條回家的馬路上�！班粥粥�，窗外的雨還在下……”我哼唱的旋律戛然而止。我看到有個三四歲的小孩站在橋的人行道上蹦蹦跳跳，有時還撿起小石子扔到橋下面的河上。心想：天啊!這小孩不會害怕嗎?下面是滾滾的流水啊。還有心情玩?而且是一個人而已，他的媽媽呢?好不稱職啊。跟隨著我哪點擔(dān)心，我就推著車到他旁邊搭起話來，“小朋友，你媽媽呢?”他疑惑的看了我一眼然后猛地轉(zhuǎn)頭，好像才發(fā)現(xiàn)他身后的媽媽已經(jīng)不見了，便開始號啕大哭。天啊!人們怎么都往我這邊看，不會是以為我欺負(fù)他吧?“走走走，我?guī)闳フ夷銒尅！闭f罷我便拉著他，推著我的車，走在路上……
對面迎來一個滿臉著急的女人，“媽媽，媽媽!”那小孩叫了起來。他媽媽就走上前來猛地謝謝我，弄得我驚慌失措。后來那小孩給了我一個糖就走了……原來我的無意之舉也可以得到糖果。
教室中
“同桌同桌，幫我把垃圾拿去扔一下�！薄巴溃蠋焺倓傊v的筆記給我抄一下�！蔽铱偸遣煌５亟兴�，包括一切事情，她都會耐心地回答，好像從不厭倦。“xxx，起來回答問題。”唉，我又“中槍 ”了，我漲得滿臉通紅。同桌就在一旁趴在桌子上輕聲提醒我：“用來……而且…… ”后來我就幸免于難了。有時我會疑惑同桌人緣怎么會這么好，原來是因為她總是善待他人。在教室中，我又不經(jīng)意間上了一堂課，懂得了知識。
公車內(nèi)
我在回家的班車上搖晃著，這時上來了一個男人，帶著他的孩子搖晃著上車了，我看了看旁邊有座位的人。這時，有一位中學(xué)生站了起來，他背上的書包顯得很沉重，手里還提著麻袋，說道：“叔叔，你和弟弟先坐吧�！蔽倚睦锝o他豎起了一個大拇指，自己的東西那么多也不忘給別人讓座。“阿姨，三個人，順便把那個小男孩的車費也加上吧�！蹦莻�男人的話傳入了我的耳朵。原來是給那個中學(xué)生付了車費。在公車的小空間內(nèi)，善待他人而獲得回報的一幕正在上演……
生活處處是課堂，只要你有一雙發(fā)現(xiàn)課堂的眼睛。我們會從課堂中得到一些知識，例如善待他人，就是善待自己。
課堂作文 篇2
在上這節(jié)課時同學(xué)們心里有不知道的高興和興奮，都期待著這是一節(jié)什么樣的課。老師起先到標(biāo)本室拿了一個鸚鵡，在標(biāo)本室里的動物只要給它嘴里第一點機油，它就能像現(xiàn)在的鳥兒一樣在天空中自由飛翔，還可以說話，直到你玩兒夠了之后才乖乖的飛回教室里，但是它還是有一個功能，但是這個功能只有生物老師才知道，這一天老師她把大鸚鵡拿來另外還拿了幾個吹氣桶。
上課鈴響了，老師組織大家站起隊來，到操場去還叫幾個男同學(xué)把大鸚鵡打上氣，大鸚鵡本來就很大，需要有三四個男老師才辦得動它。大鸚鵡越來越大越來越大，已經(jīng)有一個教室那么打了，但是老師還叫男生繼續(xù)打氣，已經(jīng)有半個足球場那么大了，老師還不喊停，女同學(xué)也嚇得躲到男生的后面去了。直到我們看不到大鸚鵡的眼睛的時候老師才說停，然后又朝大鸚鵡嘰里呱啦的說了一大些才讓同學(xué)們站到大鸚鵡的背上來，然后又吩咐大家緊緊的抓住大鸚鵡的毛，然后老實說起飛，起飛起飛，咦大鸚鵡怎么不動啊，老師一看這時大鸚鵡才剛剛睜開眼，真是一只懶惰的大鸚鵡啊，于是同學(xué)們又等了十多分鐘大鸚鵡才舒展著翅膀緩緩的飛起來。
才開始只是離地面很近但是后來越來越高，連男同學(xué)都冒了冷漢，畢竟我們還沒有一節(jié)課這樣做過，等大鸚鵡飛到我們看地面上的房子有小米粒那么大的時候基本上已經(jīng)沒人敢看下面了。直到大鸚鵡飛上了云層，同學(xué)們才松了了一口氣。
開始上課了我們拿著課本突然一個同學(xué)喊道“那是什么。”我想他指的地方一看嚇了我一跳原來是有成千上萬的鳥兒飛來，老師說這是為了我們方便觀察，看著這么多的鳥兒同學(xué)們都顧不上聽課了都紛紛站起來與鳥兒做起了游戲，只要拔下鳥兒身上的一根羽毛然后沖著這羽毛說話，再把它放在手里一撮說出轉(zhuǎn)到那個人的身邊，另一個人只需把羽毛拿起就能聽見對方說的話了。這種奇怪的方式十大鸚鵡的背上有五花八門的羽毛。
這是老師說下課同學(xué)們都驚慌失措鳥兒們也都飛走了，大鸚鵡也在緩緩下降，同學(xué)們都肯請老師再多上一會課。老師說“這只大鸚鵡的的氣有限不能再上了，聽到這句話打氣的男生恨不得回到那個時刻再打上一會氣，我們也垂頭喪氣的，降落以后女同學(xué)問老師什么時候在上這樣的課，老師笑著說“等下節(jié)生物課我們就在這樣上�！蓖瑢W(xué)們這才放心的去準(zhǔn)備上下一節(jié)課。
課堂作文 篇3
今天上課的時候，英語老師神秘兮兮地對我們說：“同學(xué)們，今天我們不上課，先玩?zhèn)�游戲。”一聽到玩游戲，坐在陳臻豪一旁的鄭賀俊來了精神，三下兩下從書包里拿出“狼人殺”的卡牌，并跟老師提議說玩“狼人殺”，老師欣然同意。
鄭賀俊先把牌發(fā)給我們，自己當(dāng)起了法官。我拿起牌一看，竟然是狼人！這時，鄭賀俊說：“天黑請閉眼，狼人請睜眼。”話音剛落，我就“唰”地一下睜開眼睛，四處尋找著獵物，順便看看我的同胞——陳臻豪，他竟然也是狼人，看來殺不了他了。
“請選擇你要殺的人。”這時又響起鄭賀俊宏亮的聲音，我和陳臻豪思索了一會兒，同時把手指向“謝胖子”，真是英雄所見略同。
鄭賀俊看了一眼說：“狼人請閉眼，預(yù)言家請睜眼，請選擇你要預(yù)言的人。”
這時，潘祥達睜開眼睛，真是出乎意料，他竟然指著我的同胞——陳臻豪，自然，他也知道了陳臻豪的身份。
預(yù)言家之后就輪到女巫了，鄭賀俊對女巫說誰被殺了，問他要毒還是要救？女巫毫不猶豫地說：“救！”
“天亮了，大家睜開眼睛，”鄭賀俊說，“昨天是平安夜，沒有人死亡，那我們就直接開始下一輪吧，天黑請閉眼，狼人請睜眼，請選擇你要殺的人�！蔽液完愓楹辣犻_眼睛，相視一笑之后，我選了“謝胖子”，他選擇殺王蓓蕾。
潘祥達預(yù)言了徐躍騰，女巫又殺了王蓓蕾。天亮的時候，王蓓蕾和“謝胖子”被淘汰了，鄭賀俊讓她們說出自己懷疑誰�！爸x胖子”說徐躍騰，潘祥達為了幫徐躍騰辯解，暴露了自己的身份。而王蓓蕾則懷疑潘悅悅，結(jié)果她是全票出去了。第三天晚上，我又殺了潘祥達，投票的時候他們又把女巫投出局。最后毫無疑問，狼人勝利了。
這次上課，老師讓我們玩游戲，真是有趣啊。
課堂作文 篇4
今年的六月份，我有幸參加了在湖州舉行的“浙江新課改”（浙東北片）小學(xué)語文課堂教學(xué)改革交流會，聽到了許多優(yōu)秀教師的精彩課例，更有幸的是聽到了著名特級教師、全國優(yōu)秀教師、杭州市優(yōu)秀教研員王燕驊老師的報告《課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成》。王老師的報告深入淺出，不時穿插一些實例，讓我受益非淺。
由此，我聯(lián)想到了我們的課堂教學(xué)。
伴隨著課堂改革的大潮，“預(yù)設(shè)”、“生成”這兩個詞也融入了我們的教學(xué)實踐。所謂預(yù)設(shè)是教師面對教材、面對學(xué)生應(yīng)考慮的兩個問題：“學(xué)什么”與“怎樣學(xué)最有效”的基本定位和假設(shè)路徑，預(yù)設(shè)包含了教學(xué)理念及在理念引領(lǐng)下的具體教學(xué)操作層面（策略），它具有有效引導(dǎo)學(xué)生自由學(xué)習(xí)、能動學(xué)習(xí)并有機整合學(xué)習(xí)目標(biāo)的“理想意圖”和操作思想，它是老師走進課堂，走上講臺之前的必修課。
“生成”，按字面意思理解就是指事物的發(fā)生、形成。在新課改中，生成有了更豐富的含義。新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕，生機勃勃，活力無限。傳統(tǒng)教學(xué)是重預(yù)設(shè)而輕生成的。教師精心預(yù)設(shè)教學(xué)過程的每一個細(xì)節(jié)，牽著學(xué)生走，教師教得好苦，學(xué)生學(xué)得好累。新課程理念認(rèn)為，光有“預(yù)設(shè)”沒有“生成”是不夠的，這樣的教學(xué)課堂必然呆板缺憾。要“預(yù)設(shè)”更要“生成”的課堂才能煥發(fā)生命的活力，才能展現(xiàn)課堂動態(tài)美，才能使課堂充滿人文性。學(xué)生在主動探究中能“生成”學(xué)習(xí)策略，在師生平等對話中能“生成”學(xué)習(xí)時空。當(dāng)然，“生成”要順應(yīng)學(xué)生的需求，“生成”可以讓錯誤變得美麗。“生成”讓課堂教學(xué)成為師生發(fā)揮潛力、張揚個性、提升素養(yǎng)、充滿詩意的心路歷程。
那么怎樣讓“生成”使課堂美麗起來呢？
一、需要增強課堂實時生成的意識。
平時同事間的閑聊，聽課后的交流，聽到最多的是“我提的問題，沒有學(xué)生能回答出來！”、“我沒有完成教案……”、“現(xiàn)在想起來，今天課堂上有個學(xué)生提了個好問題，可當(dāng)時我為了完成教學(xué)內(nèi)容，把它放過了！”……這些話背后隱含著什么？課已結(jié)束，可我們老師的“心”還是在“預(yù)設(shè)”的“我怎樣教”的舊念上。
看到過這樣一個案例：一位老師教學(xué)《養(yǎng)花》時，一位學(xué)生在初讀課文后提出：文章不太真實，作者在搬花時忙得腰酸背痛，還說“真有意思！要是我，討厭還來不及呢！”這位老師放棄了預(yù)設(shè)——課文寫了一件什么事？從這件事中體會到了什么？而是緊緊抓住這一信息，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論�！笆茄�，為何說‘有意思！’？這樣真實嗎？”在老師啟發(fā)下，學(xué)生積極地投身于朗讀、探究之中，經(jīng)過反復(fù)思考和交流，踴躍地參與了討論。
生1：“作者喜歡養(yǎng)花，把它當(dāng)作樂趣，搬起來自然覺得有意思，所以這樣寫是真實的。”
老師肯定地說：“是呀，從事自己熱愛的工作能不高興嗎？”
生2：“搬花是一種體力勞動，它有利于作者進行腦力勞動和體力勞動的調(diào)節(jié)，有益于身心健康，勝于吃藥，所以說有意思是真實的�！�
生3：“我要積極參加力所能及的勞動�！�
生4：“我們必須愛惜勞動成果，不浪費糧食。”
無意間，教師為學(xué)生打開了一扇門，他們走進生活，感受生活，贊美生活。打破預(yù)設(shè)，教師和“課堂”一起成長！
二、提供生成的平臺。（時間、空間）
我曾聽到老師說過這樣的話：“我這一堂課，時間安排的剛好，教案上完了，下課鈴也響了。”這意味著什么？意味著你完成教學(xué)任務(wù)，這是一堂好課了？這其實反映了我們教學(xué)上的一個誤區(qū)：以時間安排是否正好來衡量一堂課的好壞。認(rèn)為拖堂或四十分鐘沒用完的課不好。我認(rèn)為，他們只是在背教案，按教案上的每個環(huán)節(jié)幾分鐘來安排課堂教學(xué)，在牽著學(xué)生走，從根本上扼制了學(xué)生在課堂上的生成與發(fā)展。世界上根本沒有一堂時間剛剛好的課。我們要在課堂上給學(xué)生充分的時間，讓教學(xué)進程隨機滲透、現(xiàn)場生成。金劍輝老師上的作文課《紙的學(xué)問》第2課時中有一個實驗：讓學(xué)生把軟弱的紙橋變堅強。學(xué)生想出很多方法：紙多次對折，做成拱形，有的像折扇子一樣，變成折疊形……金老師引導(dǎo)學(xué)生放硬幣，看哪種形狀的紙橋承受力最大。當(dāng)在折疊形橋上放硬幣時，一直放到三十幾個硬幣，紙橋還沒有蹋。這時，硬幣用完了。我們一般的做法是實驗做過了，為了節(jié)省時間，鼓勵學(xué)生一下，肯定他們的設(shè)計，然后大家開始作文�？山鹄蠋煕]有這樣做，他對這兩位“發(fā)明者”說：“硬幣可以再借，你再放上去，看看到底能放幾個？”學(xué)生興奮地跑下來借硬幣，其他學(xué)生也扯著嗓子幫他數(shù)數(shù)，一直到五十七個硬幣“橋”才倒蹋，當(dāng)堂就喝彩聲一片。事實證明，金老師的做法收到了很好的效果，學(xué)生在作文中這樣寫道：“他們兩個激動得滿臉通紅，下面的同學(xué)也興高采烈，時而高聲數(shù)數(shù)，時而鼓掌喝彩……”所以，課堂上我們要給學(xué)生充足的時間，讓他們多討論，多交流，多實踐，多發(fā)現(xiàn)。
學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這一課時，課文第一段中有許多對小女孩的外貌描寫，我要求學(xué)生找找句子，讀讀體會，說說感受。一時之間，有的學(xué)生發(fā)表意見，有的深情朗讀，直到下課還欲罷不能。本來，這堂課還要概括這段的段意，但我覺得，現(xiàn)在學(xué)生都沉浸在故事情節(jié)中，何必生硬地要他們停下來概括段意呢？于是我布置了一項課外作業(yè)：“可以和同學(xué)繼續(xù)討論交流，有好的見解可和同學(xué)分享或下堂課討論時再提出來！”下課后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還三五成群在討論。
雖然，這節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)沒有完成，但我覺得教學(xué)任務(wù)背后教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達到了，課堂上學(xué)生涌動的思潮，足以證明。布魯姆曾說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”因為學(xué)生不是作家筆下被動的小說，不是畫家筆下的圖畫，更不是配合教師上課的配角，他們是課堂的主角，是課堂的生成者。
三、努力地提高自己在課堂教學(xué)中生成的機智。
這里說的“生成”不是教案上“預(yù)設(shè)”的“生成”，而是課堂上的實時生成（即時生成）。
王燕驊老師說過這樣一句話：“預(yù)設(shè)越多，生成的方案越多�！钡覀兊睦蠋�，不管你“預(yù)設(shè)”得如何周到，也及不上全班幾十位學(xué)生的智慧火花。所以當(dāng)在課堂上，我們的學(xué)生提出了稀奇古怪的問題或有失老師面子的問題，不要怕失面子或因為這不在你的“預(yù)設(shè)”范圍內(nèi)而輕易放掉，很可能這是一個極好的“生成”機會。就拿上次的課來說吧。課前我準(zhǔn)備了一塊小黑板，上面抄了藺相如說的一句話。等到課堂上一出示，學(xué)生一看，有的在底下就喊起來：“老師，你寫錯了一個字！”我一看，果真如此。這樣的事大多數(shù)老師也碰到過，但我看到、聽到的大多數(shù)老師是這樣解決的：“我是故意寫錯的，來考考你們�！爆F(xiàn)在，六年級的學(xué)生會相信你的話嗎？他們只會認(rèn)為你做作。而我則對我的學(xué)生說：“是我粗心，寫錯了。你們以后寫時可要認(rèn)真點��！不然跟我一樣要鬧笑話的！”學(xué)生會心地一笑。
這樣的事，你是無法預(yù)設(shè)到的，但適時的自我批評，其實已給學(xué)生上了生動的一課，相信學(xué)生會記憶深刻。
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，但預(yù)設(shè)的教案在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗和彈性靈活的成份，教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開放地接納始料未及的體驗。不能讓活人圍繞死的教案轉(zhuǎn)，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。
課堂教學(xué)應(yīng)該成為對生長、成長中的人的整個生命的成全，對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的，沒有生命氣息的課堂教學(xué)也是不具有生成性的，從生命的角度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。
在日常教學(xué)實踐中，我們要不斷錘煉對課堂進行狀態(tài)的敏銳感知能力，以便在“意外”出現(xiàn)時或特定情況中可沉著“接招”并瞬間決策，讓課堂在隨機推進中靈活地展現(xiàn)出一片詩意般的精彩！
課堂作文 篇5
針對目前高中語文作文教學(xué)低效的'現(xiàn)狀，教師們必須認(rèn)清形勢，找準(zhǔn)定位，敢于正視目前的現(xiàn)狀，仔細(xì)研究出現(xiàn)這種情況的原因，然后采取有針對性和可操作性的措施，實現(xiàn)作文的創(chuàng)新教學(xué)，以提高作文教學(xué)的效率。我們知道情景教學(xué)就是為了實現(xiàn)作文教學(xué)的優(yōu)化使用，達到既定的教育目的，根據(jù)作文教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)情，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情景，以實現(xiàn)知識的生活化，化繁為簡，化難為易，將枯燥的知識通過生動活潑的生活場景來展現(xiàn)，從而提高作文課堂的教學(xué)實效性。
一、掌握教情，從學(xué)情出發(fā)
有效的課堂教學(xué)需要教師了解學(xué)生的基本情況，因材施教。作文教學(xué)本來就是在學(xué)生掌握一定語文基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進行的教學(xué)，教師要給學(xué)生一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生在原認(rèn)知的基礎(chǔ)上，表達自身的情感、所見和所聞，它與語文基礎(chǔ)課的區(qū)別就是突出學(xué)生能動性的發(fā)揮和創(chuàng)造性的挖掘，立足于學(xué)生的實際生活。事實證明，高中生討厭八股文式的寫作，討厭模版式的創(chuàng)作，這一切對他們來說都是復(fù)制化和格式化的生活。要想實現(xiàn)作文情景教學(xué)，首先就必須讓他們愛上寫作文，愛上語文課。興趣是最好的老師，所以教師想讓學(xué)生喜歡上作文創(chuàng)作，就必須了解學(xué)生，巧妙的利用能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作積極性的內(nèi)驅(qū)力，這樣才有益于學(xué)生參與到教學(xué)中來。開展高中語文作文情境教學(xué)，需要教師在作文課堂能讓學(xué)生充分的利用自身的所見所聞，所感所觸與所思所想，倡導(dǎo)“百花齊放，百家爭鳴”的寫作觀念，在寫作中尊重學(xué)生的表達，讓他們敢于寫出自己的心聲和所要表達的情感。
二、利用教學(xué)技術(shù)，拓寬寫作視野
我們知道，多媒體技術(shù)可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出生動性、形象性、深刻性和直觀性，集聲像字畫為一體，動態(tài)顯示，圖文并茂，形象生動，達到了抽象概念具體化，宏觀概念微觀化的良好效果。教學(xué)情境對學(xué)生學(xué)習(xí)語文具有非常重要的作用，好的教學(xué)情境，可為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)作文知識，掌握一定的寫作技能。教學(xué)情景的優(yōu)化可通過先進的多媒體技術(shù)完成，為使語文教學(xué)與時俱進，語文教師可充分應(yīng)用多媒體技術(shù)，將語文作文教學(xué)的情景設(shè)計的真實而精彩，通過碟片、錄像、計算機各類軟件的使用，使課堂教學(xué)中所涉及的語文作文問題以可視性、立體性、趣味性呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。比如在讓學(xué)生創(chuàng)作關(guān)于運動的作文寫作時，教師可以播放一些體育運動和體育比賽的視頻，讓學(xué)生體驗和感悟體育運動的情景，為學(xué)生樹立一定的寫作情景，讓他們通過觀察情景來提高寫作能力。
三、走出模版教學(xué)，倡導(dǎo)真實創(chuàng)作
在我國現(xiàn)有的教學(xué)制度和考核體系下，作文教學(xué)和作文創(chuàng)作一直陷入了一個誤區(qū)，教師和學(xué)生們普遍認(rèn)為優(yōu)秀的作文應(yīng)該是擁有華麗的辭藻和嘆為觀止的文采，這些恰恰是很多學(xué)生缺乏的內(nèi)在修養(yǎng)。為此，為了讓學(xué)生取得高分，教師就想方設(shè)法地讓學(xué)生創(chuàng)作出這樣的文章來，捷徑就是讓學(xué)生閱讀大量的作文選，死記硬背各類充滿華麗辭藻的文章，搞所謂的作文模板，實際上就是抄襲或者變相的作文模仿，造成千篇一律，導(dǎo)致文章毫無創(chuàng)意和新鮮感，長此以往，學(xué)生的作文創(chuàng)作水平一直停留在模板上，進步的空間也會非常小，最終大大禁錮學(xué)生的創(chuàng)作靈感。為了改變這種現(xiàn)狀，必須走出模板教學(xué)的思維定式，倡導(dǎo)真實創(chuàng)作，這就要求教師要有效地引導(dǎo)學(xué)生在真實的環(huán)境中感悟出寫作的材料。如在講授關(guān)于農(nóng)村的作文寫作技巧時，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生，有農(nóng)村生活體驗的，加強引導(dǎo)，沒有農(nóng)村生活體驗的，可以布置一些作業(yè)，讓學(xué)生通過一些媒介來進行作文寫作。讓學(xué)生走出課堂，融于自然情景之中。此外，教師還要突破傳統(tǒng)的評價方式，開辟多種評價路徑和采取多種評價手段，最大限度地激勵學(xué)生進行作文創(chuàng)作。
四、優(yōu)化教學(xué)方法，再現(xiàn)生活情景
在教學(xué)中，要不斷創(chuàng)造條件，促進學(xué)生的知識吸收，豐富學(xué)生的情景體驗，實現(xiàn)生活情景再現(xiàn)，感悟和理解作文寫作的魅力，逐步培養(yǎng)作文的創(chuàng)作、理解和感悟的綜合能力。作文課教師應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，強調(diào)學(xué)生運用學(xué)習(xí)的生活常識去嘗試解決現(xiàn)實作文創(chuàng)作中的一些問題，并且有效運用同化理論和知識的遷移功能把復(fù)雜煩瑣的作文疑難問題轉(zhuǎn)變成已經(jīng)具備的社會經(jīng)驗和生活閱歷問題來解決，加深自己對知識的理解和感悟。在傳統(tǒng)作文課堂上，一般都是教師唱主角，為了教而教，通過知識格式化、復(fù)制化的思想，運用灌輸式和填鴨式的教學(xué)手段實現(xiàn)知識的剪切性傳遞，學(xué)生往往會覺得作文課學(xué)習(xí)是枯燥乏味的的，學(xué)習(xí)作文就是為了應(yīng)付考試，沒有什么實際的應(yīng)用價值，這樣的作文教學(xué)欠缺了活力，使作文與生活脫節(jié)，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，因此，在作文教學(xué)活動中如何讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中感受到作文的魅力已經(jīng)成為作文教師教學(xué)轉(zhuǎn)變的必然要求。并且，學(xué)生的成長和發(fā)展不應(yīng)該也不可能是封閉式的，而應(yīng)通過生活來教育，通過教育來使學(xué)生學(xué)會生活，所以，為了不使學(xué)生失去學(xué)習(xí)作文的興趣，變被動施教為主動受教，倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情景。
作文創(chuàng)作本來就是學(xué)生在自身認(rèn)知和掌握的語文基礎(chǔ)知識的層面上的思想表達和情感流露，所以應(yīng)該突出學(xué)生的創(chuàng)作主動性和積極性，讓他們結(jié)合自身的生活實踐和生活感悟來表達自我，這些都是開展作文情景教學(xué)的基石。有效的情景教學(xué)應(yīng)該是在尊重學(xué)生思想表達的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合生活實例，做到有感而發(fā)。
課堂作文 篇6
今天，忽然想起自己剛剛開始的中學(xué)生活，有些苦澀……剛剛開始新的學(xué)習(xí)生活，我自然是開心的，不過，事實上卻沒有那么好。
歷史、地理、生物、政治，這是新的科目，我感到很新奇，可是，也沒有想象中的那么好。哎……說來傷心，其余的科目還好，政治…
上課了，老師也走進了教室，“打開課本**頁……”，“來來來，看著這一段，我說的畫下來”，“答案明確了吧？快背過！”………
就這樣，我們過了一節(jié)政治課。我原本以為政治會很簡單，按照實際說就行�。】墒�，考試來了……
我滿懷信心的考完，可是……考試成績下來了，我的了八十九分……這使我很疑惑：為什么？老師說，你怎么沒按課本上的答？是不是沒背過？我傻了…………站在那里好久，好久……這……怎么回事？
課堂作文 篇7
伴著春風(fēng)的暖意，我們懷著盈盈笑臉，迎接一個個活潑的身影。春風(fēng)十里，吹到大地，吹進校園，吹過我們的臉龐。在這暖意滿滿的春風(fēng)中，我班代表我校來迎接可愛的小學(xué)生們。
在晴空萬里的襯托下，太陽顯得更加刺眼、火辣，仿佛因這特有的意義而激動�！皻g迎歡迎，熱烈歡迎！”伴著熱情激昂的迎接聲，一個個可愛活潑的身影出現(xiàn)在校門口，利索俏皮的馬尾辮扎在頭上，一雙雙大眼睛里流露出期待，渴望發(fā)現(xiàn)新銳知識的光芒，小學(xué)生們既想排好隊、又迫不及待，看起來可愛極了�！岸嘁唤M，過來，跟緊我，注意安全�！蔽矣脴O大的聲音呼喚著他們，原本以為帶學(xué)生會很麻煩，而這隊的學(xué)生們卻對我言聽計從，像一只只機靈又天真的小鴨子，風(fēng)一樣迅速圍了過來。我們就這樣參觀欣賞學(xué)校的每一個小屋、實驗室。我一直以為這個任務(wù)會很累，卻沒想到讓我體會到一種當(dāng)學(xué)姐的感覺，這種感覺真的太棒了，我很喜歡這種感覺，原來想象和真正的實踐還真是有很大差別！再說說那些學(xué)弟學(xué)妹們，他們都是走一路說一路，講起自己的見解毫不遜色，眼中那急切的光真是催人趕早啊！我看出來了，大一歲，在不同的環(huán)境里成長就是不一樣。他們的眼中還有天真幼稚的光芒，就像是放了一群松松散散卻又十分機靈的小羊…馬上就到點了，我可是已經(jīng)像一只熱鍋上的螞蟻，急得不得了，一個勁的催促他們，可小學(xué)生們卻一個個心大的不得了，“沒事，別著急啊，姐姐，有的是時間”。他們一個個毫不著急，又言之鑿鑿的樣子，真是令我哭笑不得。猛然間我仿佛看到了那年的我，穿著又大又松的綠白校服，系著鮮紅的紅領(lǐng)巾，努力跟著大部隊，卻還想讓他們走快點。一陣風(fēng)吹過，帶走了我的思緒，我的心中有種說不出的難受，過往已不在回來。
這個活動像是給我上了一節(jié)課，它是不一樣的。我一直認(rèn)為帶小學(xué)生會很累，但我卻尋找到了不一樣的快樂，從親身實踐中領(lǐng)略的快樂，只有自己親自參與，才能真正領(lǐng)略學(xué)�；顒拥拿篮梦兜馈Ｖ匦驴吹搅水�(dāng)年小學(xué)時的我，那個稚嫩天真的我。這堂課是深奧的，它還教會了我要珍惜時間，小學(xué)生說“有的是時間”，但我的小學(xué)生涯再不會回來，過去的一切只能在記憶里回味。我要好好的珍惜現(xiàn)在，珍惜這堂課帶給我的對成長的思索，從當(dāng)下開始努力，不負(fù)年華，將她演繹的更美。
課堂作文 篇8
今天下午是我的兩節(jié)作文課，我做了這樣的安排：第一節(jié)課完成《積累運用》中的口語交際──介紹自己熟悉的農(nóng)具和家用電器，第二節(jié)課指導(dǎo)作文。上課鈴聲響起，我向往常一樣邁著輕快的步子走進教室。昨天已經(jīng)布置學(xué)生在家觀察、準(zhǔn)備，我相信一節(jié)課能很順利地完成口語交際任務(wù)。
簡短的課前導(dǎo)入后，同學(xué)們就分組進行交流。孩子們情緒高漲，課堂氣氛熱烈，看來大家準(zhǔn)備得一定很充分，我暗自點了點頭。幾分鐘后，我要求每個小組選派代表自由上講臺介紹，其余同學(xué)可以補充或提問。隨后，我靜立一旁，期待地望著一張張熟悉的面孔，想象著會是誰第一個走上講臺。
可等了兩分鐘，誰也沒有走上講臺，教室里出奇的安靜。我疑惑了：雖然孩子們對農(nóng)具比較陌生，可家用電器應(yīng)該是家家都有，上臺交流應(yīng)該有話可說呀。我掃視著大家，碰到的卻是躲閃的目光，游離的眼神，羞紅的臉蛋，低垂的腦袋……這時，我意識到我的學(xué)生退卻了，因為我要求的是自由上臺，誰都不敢主動地、大膽地邁出那勇敢的一步。
見此情景，我忙對大家說：“同學(xué)們，說得不好沒關(guān)系，相信自己是最棒的。走到講臺來，你就是勇敢者、勝利者！”這時，我班的一名女生黃燕子響應(yīng)了，她的上臺贏得了大家的掌聲。隨即，又有三四名女生陸續(xù)上講臺介紹，總算沒讓我太難堪。哪知她們下去后，又是一陣沉默。沒辦法，我使出了激將法（男女生比賽），接著幾名男孩子也邁出了勇敢的步伐�？呻S后又是沉默，我只得再次鼓勵、激將，激將、鼓勵，這樣連續(xù)了幾次，用了兩節(jié)課的時間才完成一節(jié)課的任務(wù)。
課前的安排泡湯了，我心里充滿了無奈、不滿、生氣。今天的課堂怎么了?為什么學(xué)生們難以邁出那勇敢的一步？是自己的教學(xué)方法有問題，還是學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生覺得有困難？我分明看到學(xué)生在學(xué)習(xí)上的依賴性，成績差點的學(xué)生依賴成績好點的，讓他們成為課堂的主角；成績好點的學(xué)生依賴?yán)蠋�，老師叫到了就回答。而我們所希望的積極主動的學(xué)習(xí)是那樣的微乎其微�？磥�，學(xué)生該好好反省反省自己。課后，我給學(xué)生布置了小練筆，寫寫今天的課堂，寫寫自己或是同學(xué)、老師。
失之東隅，收之桑榆。第二天學(xué)生的小練筆卻給我?guī)砹诵老�。隨著文字的流淌，我感受到一顆顆稚嫩、可愛的心。在他們的筆下，有為自己大膽表現(xiàn)而高興的，有為自己的怯弱而內(nèi)疚的，也有為同學(xué)的表現(xiàn)而不滿的……尤其是班長胡昌堯同學(xué)的文字，他既認(rèn)真地剖析了課堂現(xiàn)狀，也為同學(xué)的表現(xiàn)而深感內(nèi)疚。作文結(jié)尾他寫到：“作為班長，我衷心地向老師說聲‘對不起！’”看到這里，我深深感動了：一個多么善解人意、多么善于思考、多么懂事的孩子呀！面對這樣的孩子們，我還有什么理由抱怨呢？
放下學(xué)生的作業(yè)本，我沉思著：課堂是教與學(xué)的雙邊活動，學(xué)生在課堂上不佳的表現(xiàn)，作為教師的我何嘗沒有責(zé)任？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人�！笨谡Z交際同樣必須突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與，主動交流。自己在教學(xué)中怎么不多給學(xué)生創(chuàng)造些自主交流的機會呢？在平時的教學(xué)中從生活入手，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境，賞識自己的學(xué)生，激勵他們交際的信心，他們的口語交際能力怎么會不能提高呢？
從一堂不成功的口語交際課中，我更加意識到作為教師的責(zé)任。當(dāng)我們常常為課堂上學(xué)生的沉默而生氣時，我們也應(yīng)該反思自己的教學(xué)。我們是否還在應(yīng)試教育的跑道上繼續(xù)前行，而忽視了學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，能力的提高，潛能的開發(fā)？
不過，從小練筆的成功中我也更加深切的體會到作文生活化的內(nèi)涵。因為學(xué)生親歷了課堂，有著真實的體驗和感受，因而有話可寫，下筆成文。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識、去體驗生活中有價值的東西，用自己的真情記錄生活，熱愛生活。
課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂中常常出現(xiàn)我們無法預(yù)知的沉默或是尷尬。我們只有不斷地學(xué)習(xí)，才會把握住課堂，才會讓我們的教學(xué)更加精彩。
課堂作文 篇9
一個成功的課堂在于老師和學(xué)生之間的互動，學(xué)生的不恥下問，老師的有問必答，展現(xiàn)了一堂極其美好的課堂。
然而每一位學(xué)生對課堂的觀念有所不同。老師也不能一一滿足每一位學(xué)生愛好中的課堂，所以只能按照學(xué)校規(guī)定的方式上課，使得學(xué)生們就只能這樣默默無條件的聽老師講課。
我夢想中的課堂很有奇特，相信很多人都會喜歡。
課堂上，每一位學(xué)生的書桌上都有一臺筆記本電腦，老師也有一臺，但功能比我這些學(xué)生的還要更高一籌。另外，黑板是一塊液晶屏幕的玻璃形體，畫面非常的清晰。上課時，學(xué)生打開自己書桌上的電腦，老師也打開自己的電腦，老師把這節(jié)課所要練習(xí)的內(nèi)容全都發(fā)送到每一位學(xué)生的電腦中，讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)中答題都是在電腦中查尋，那這樣就更加簡便多了。在課堂上，誰也沒有任何一本書，不管是什么科目的，都是沒有，全部統(tǒng)一在電腦中操控。遇到不懂的問題時，就發(fā)送到老師的電腦中，而老師的電腦隨至把這道題發(fā)送至液晶屏幕的黑板上，讓每一位學(xué)生幫忙解決這道題。要是懂答這道題的學(xué)生，就把答案發(fā)至老師的電腦中，而老師就用電腦把答案發(fā)送至屏幕的黑板上。當(dāng)然，答案是多種方法的，每一個人的答案也有所不同，老師把答案按序號把答題全部歸類在黑板上，最后講解哪些答案是對的，哪些是錯的，講解中還把為什么錯和為什么對解釋得清清楚楚。這樣了問題就得到圓滿的解決了。
光是靠電腦還不行，有時還需要學(xué)生自己親自動手解決問題，老師也不例外，也是要親自幫助學(xué)生解決問題。這樣的互動參與，老師和學(xué)生也更是建立好良好的師生關(guān)系更密洽。
有些學(xué)生很不愿意發(fā)表自己對題目的答案是否正確的答案，用電腦發(fā)送黑板上，他們都很積極參與，因為別人不知道答案是他們答的。所以放心別人不取笑他。這樣子大家對課堂的積極性就更高了。
我夢想中的課堂就是這樣，雖然不是很好，但也屬于個人的夢想課堂而已。
課堂作文 篇10
隨著科技的發(fā)展，機器人已經(jīng)進入我們的生活。有一天，他會不會走進我們的教室，那時的課堂會是怎樣的呢？
未來的老師將會被智能機器人替代，老師只用把課件輸入電腦，機器人根據(jù)課件給大家講解內(nèi)容，還能和同學(xué)們進行互動。別看他們是機器，本領(lǐng)可大了：機器人老師能在五百平方米大的教室里清楚的聽到哪位同學(xué)上課說話了，隨后便會按下遙控器上的一個按鈕，智能凳子便伸出機械爪，把那位同學(xué)的嘴“五花大綁”，讓他一個字也說不出來。
這么厲害的機器人老師，“看”當(dāng)然也是小菜一碟。說到“看”，機器人老師還有兩件“神秘法寶”呢。第一件法寶是過目不忘，只要看一眼屏幕上的字，就能一字不漏的背下來，而且還不會忘；第二件法寶就更神奇了，他們的火眼金睛能夠看穿同學(xué)們的心思。如果有人跑神了，可以智能提醒專心聽講。是不是特別有趣神奇�。�
機器人都這么厲害，智能鋼筆就更棒了。如果你需要記筆記，只需要按一下智能鋼筆上的綠色按鍵，把老師的話錄下來，它就可以幫你寫出來，是不是很方便呢？
未來的課堂還會更智能更奇妙，將會等待我們?nèi)崿F(xiàn)。
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