談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)體會(huì)論文
課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)指出“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”。教學(xué)建議中指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。通過(guò)學(xué)習(xí)，我感悟到語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)施教學(xué)的過(guò)程應(yīng)立足學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)情，引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就要求老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求和文本的內(nèi)容特點(diǎn)，制定具有創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生高度的熱情，愉快地吸取知識(shí)，發(fā)展智力。
一、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和課文的內(nèi)容或結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是制定“積極、自主、合作、探究學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)和不斷發(fā)展智力的認(rèn)知過(guò)程。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)廢止注入式的教學(xué)，更不應(yīng)該制定教學(xué)目標(biāo)不明確的教學(xué)設(shè)計(jì)，折騰學(xué)生，造成低效的教學(xué)，浪費(fèi)時(shí)間。要認(rèn)真研讀文本，根據(jù)文本的內(nèi)容特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知心理和認(rèn)識(shí)規(guī)律，科學(xué)處理教材，選擇合適的教學(xué)方法，制定利于啟發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑、合作學(xué)習(xí)和探究的閱讀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”中學(xué)習(xí)，在自主的質(zhì)疑和釋疑中感悟知識(shí)，體會(huì)和總結(jié)閱讀的方法。
有的課文可以就內(nèi)容特點(diǎn)做變式整合引讀設(shè)計(jì)。有的課文在文中或文末就有明確的中心句或中心段，它集中而深刻地表達(dá)了文章的主題，這類課文可以抓住課文的中心句或中心段做有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。按課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)的先后順序，先引領(lǐng)學(xué)生抓住中心句，用“切入式”、“逆推式”的方法，設(shè)計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生直奔重點(diǎn)段進(jìn)行閱讀。達(dá)到直奔中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，把握學(xué)生思維力最旺盛的時(shí)機(jī)進(jìn)行課文的閱讀講解。如教學(xué)人教版課文《一夜的工作》，可以引導(dǎo)學(xué)生在初讀，整體感受內(nèi)容，然后讓學(xué)生直奔中心句：“……我看見(jiàn)了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”我這樣設(shè)計(jì)：先分析這個(gè)中心句的關(guān)鍵詞，再圍繞中心句返析理解全文內(nèi)容：
①?gòu)哪睦锟闯隹偫硪灰沟摹皠诳唷保?/p>
�、� 從哪里看出總理一夜的“簡(jiǎn)樸”？
�、圩詈筚|(zhì)疑討論，總結(jié)中心思想和學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
二、合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)以激趣
《充氣雨衣》和《畫(huà)風(fēng)》兩課都能很好制作課件，利多媒體的輔助教學(xué)，生動(dòng)有趣�！冻錃庥暌隆返慕虒W(xué)老師播放雨衣的制作過(guò)程的影視，然后讓學(xué)生讀課文的相關(guān)片段，找出“動(dòng)作的詞”，然后交流，在找出動(dòng)詞的對(duì)話交流之后訓(xùn)練說(shuō)話：用“先——再——然后——最后”說(shuō)“有條理、完整、具體”的話，這樣能很好地訓(xùn)練語(yǔ)言。在最后播放的`課件：看小小透明膠的視頻，之后老師邊演示，學(xué)生邊注意感受動(dòng)作的詞，并填空。這里的課件引導(dǎo)也是能很好地把制作雨衣的先后過(guò)程觀察清楚，把動(dòng)詞說(shuō)準(zhǔn)。
小學(xué)生以形象思維占主導(dǎo)地位。制作課件，利用多媒體輔助教學(xué)，可通過(guò)直觀、形象、生動(dòng)的物象來(lái)刺激學(xué)生的多種感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。所以，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要深刻研讀文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)用多媒體工具，以“實(shí)物、圖片、錄像”等，創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情景，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
但是多媒體課件的制作和使用要適量適度，用得太多，會(huì)丟掉語(yǔ)文教學(xué)之根本：語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。而且課件一亮上去，全班幾十個(gè)學(xué)生的思維和想象就局限在那個(gè)制作好的視圖上了，學(xué)生的讀文想象與感悟失去了，個(gè)性化的閱讀理解沒(méi)了，這也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)之大忌。因此，要在突破課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)處正確使用，不要盲目“追風(fēng)”。(教學(xué)論文 )如教學(xué)《小白花》一課，總理的光輝事跡遠(yuǎn)離如今學(xué)生的一代，這就可以制作解決跨越時(shí)代難點(diǎn)的課件。課件：將背景畫(huà)面設(shè)計(jì)出的總理的遺像、有關(guān)的事跡照片，結(jié)合背景音樂(lè)的交融，營(yíng)造了悼念總理的特定情景，讓學(xué)生在播音的舒緩、哀婉的朗讀聲中，靜靜地凝視照片，會(huì)引起學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理共鳴，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生失去親人的悲痛。這樣“未入其文，先動(dòng)其情”，能激發(fā)學(xué)生求知欲望。
三、注重開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)以激趣
好動(dòng)，喜歡模仿，是小學(xué)生突出的特點(diǎn)。閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，按文本內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)開(kāi)展生動(dòng)有趣的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生在“畫(huà)一畫(huà)”“做一做”“演一演”中體會(huì)語(yǔ)言意境，理解課文內(nèi)容。如《東施效顰》一課的觀摩教學(xué)，課堂上：老師讓一位學(xué)生演老公，一位學(xué)生演妻子，其他學(xué)生輕聲地喊“東施來(lái)了”，“老公”一把拉起“妻子”就跑。這個(gè)扮演，就讓學(xué)生感受了“貧人見(jiàn)之，挈妻子而去之走”的語(yǔ)言意境，理解了課文�？梢�(jiàn)閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)讓學(xué)生在“畫(huà)一畫(huà)”“做一做”“演一演”中能激發(fā)學(xué)生的興趣。
又如《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)是：使學(xué)生通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱。教學(xué)設(shè)計(jì)中可安排學(xué)生分角色進(jìn)行“小品表演”，以具體形象地再現(xiàn)鐵罐和陶罐的對(duì)話情景。課堂上的生動(dòng)演出把學(xué)生帶入到新奇有趣的情景中，大家興致勃勃，抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話內(nèi)容，及其陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，提出自己的看法，深刻地體會(huì)到了鐵罐傲慢、蠻橫無(wú)理和陶罐的謙虛、友善、寬容。教學(xué)《桂林山水》《鳥(niǎo)的天堂》《五彩池》等課文，我又設(shè)計(jì)表演課本劇，使學(xué)生在參與各種形式的實(shí)踐活動(dòng)中，產(chǎn)生對(duì)課文閱讀的興趣。
語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育的一個(gè)重要途徑�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指明：“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性�！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)教材文本內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一些融摸感悟文本和運(yùn)用語(yǔ)言于一體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，能起到溝通課堂內(nèi)外，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供一個(gè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的實(shí)踐平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。
總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，依據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，合理地制定教學(xué)設(shè)計(jì)，合理地使用多媒體的輔助教學(xué)和設(shè)計(jì)，開(kāi)展一定的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極有效地學(xué)好語(yǔ)言文字。
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