有關語文閱讀教學的思考
語文閱讀教學是語文教學的重中之重，教師需有意識地培養(yǎng)學生在閱讀實踐中掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣；鼓勵個性化解讀、多元解讀，但首先要鼓勵學生與作者、文本對話，尊重原意；在理解文本內容的基礎上，讓學習語言文字的表達；在閱讀教學中選擇語言實踐的切入點，讓學生在文本閱讀中進行語言實踐。下面是小編整理的有關語文閱讀教學的思考，歡迎來參考！
語文閱讀教學是語文教學的重中之重，筆者根據觀摩的的三堂閱讀教學示范課——散文教學《散步》、文言文教學《愛蓮說》、說明文教學《大自然的語言》，談談自己對語文閱讀教學的幾點思考。
一、有意識地培養(yǎng)學生在閱讀實踐中掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣；
在薛韜老師執(zhí)教的《大自然的語言》一課中，根據說明文的特點，教師安排了學生按照瀏覽、默讀、精讀三種方法循序漸進、由粗到細地去學習本課。并且詳細講解了這三種閱讀方法的不同之處：如默讀要做到“三不“（不出聲、不動唇、不指讀）、“三到”（眼到、手到、心到）。這一教學任務符合新課標中的精神，因為在新課標中也指出“應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀、有些詩文要求學生誦讀。”
教師分文體教給學生選擇恰當的閱讀方法——瀏覽、默讀、精讀、朗讀、誦讀等，并在閱讀過程中讓學生循序漸進的`使用不同的閱讀方法，感受不同閱讀方法帶來的不同閱讀體驗，可以促進學生有意識地養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
二、鼓勵個性化解讀、多元解讀，但首先要鼓勵學生與作者、文本對話，尊重原意；
這一閱讀教學任務的展開涉及到老師在課堂上如何作為的問題。如在卞麗娟老師執(zhí)教的《散步》一課中，教師首先讓學生深情并茂地朗讀課文，然后用自己的語言概括地表達從文中讀出了哪種美。這一問題的設計給予學生自由表達的空間，任何一位同學在課堂開始時都可以輕松地進入課堂，暢談自己的觀點：如人美、景美、情美等等。
莫懷戚本人在《二十年后說散步》中寫到：“其實我骨子里是想寫寫生命�！比绾我龑W生關注文本中滲透的生命觀，是本課的教學重點與教學難點。卞老師本堂課的成功之處在于她并未直接讓學生去感悟文本中的生命意識，而是設計了另外一個問題：“在這一家四口中最打動你的人是誰？”在學生的交流的過程中教師引導學生發(fā)現(xiàn)文本中兩處景色描寫，引導學生想象母親在見到這一春意盎然的景物時的神態(tài)、追問學生我在選擇走大路還是小路時感覺自己像個民族領袖這一說法是否夸張、提出疑問為什么要用“死去”這一冷酷的詞語，而不選用“逝去”、“走了”等溫和的詞語·····，在教師的循循善誘之下，學生自己得出了作者在文中寄予的那份對向往、正視、關愛、尊重生命的責任觀。在此基礎上教師再出示本文的寫作背景與作者的寫作愿意，讓學生恍然大悟自己的理解與作者的愿意是一致的。此時，既實現(xiàn)了教學任務，賦予了學生自主探究的學習空間，又增添了學生學習的幸福感。
三、在理解文本內容的基礎上，學習語言文字的表達；
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟�！蓖ㄟ^這句俗語我們可以得出這樣一個結論：學習語言文字的運用是閱讀的目的和歸宿。作為一門課程的語文課，兼具人文性與工具性，自然少不了這一教學任務。引導學生品味感悟、在語境中去推敲、咀嚼語言文字，這是閱讀教學的原點。
《散步》一文的執(zhí)教者卞老師采用了讓學生研究如何把句子讀的聲情并茂來關注與理解句子中需要重讀的詞語；追問句子中哪處細節(jié)描寫讓你覺得這個人物很打動來關注動詞“摸”的妙處；對比“死去”與“逝去”“離開”的用法感受作者正視生死的樸素人生態(tài)度。
《愛蓮說》執(zhí)教者章老師讓學生思考周敦頤在描寫蓮花外在特點時為什么不寫荷花荷葉的鮮艷色彩來領會作者寫作時目標的明確性——本文中寫蓮花的特點只為突出蓮花的品質，不多冗雜的語言；讓學生辨析“予獨愛蓮之出淤泥而不染”中的“獨”是否可以換為“只”來體會作者用我與世人作對比的寫作意圖。
幾位老師在執(zhí)教過程中增、刪、換、讀等形式的運用，很好的幫助學生去理解語言文字的表達，也豐富了品鑒賞析詞語的形式，值得我們去學習。
四、在閱讀教學中選擇語言實踐的切入點，讓學生在文本閱讀中進行語言實踐。
如何在課堂上實現(xiàn)聽說讀寫一體，如何在課堂中實現(xiàn)讀寫互促，《散步》一課給了我很大的啟發(fā)。在閱讀初體驗、讀懂作者心這兩個教學任務完成之后，教師設計了一個“詩情輕飛揚”這一環(huán)節(jié)，“讓我們以課文為藍本，裝點進我們的一份回味，一份感悟，自創(chuàng)一首小詩《散步》吧！”在有了對文本的正確、深入的理解后，學生的感悟急需一個表達的窗口，這一有點難度但也切實可行的問題激發(fā)起了學生自主創(chuàng)作與表達的積極性。通過幾位同學的自創(chuàng)小詩，我感受到了學生在課堂上的活力與動力，感受到語文課堂“興味盎然”的局面。
新課標中也指出：“教學中應努力體現(xiàn)語文課程的實踐性與綜合性”。閱讀教學，不僅要引導學生理解文本內容，還要讓學生學習語言文字的表達，還要讓學生在文本閱讀中進行語言實踐。
《愛蓮說》的執(zhí)教者章老師在本課的結尾“拋磚引玉”，先出示了自己讀完本篇文章后寫作的一首小詩《一千年前那朵蓮花》，呼吁同學們在課后也能以詩的形式表達自己的感受。這一做法無疑也是在給學生提供語言實踐的空間，如果課堂能有時間及時讓學生創(chuàng)作、表達，這堂課應該更精彩。在閱讀教學中選擇語言實踐的切入點，讓學生在文本閱讀中進行語言實踐。如何每位語文老師都能積極探索這一話題，我相信讀寫互促、聽說讀寫能力的培養(yǎng)不會成為問題。
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