初中語文教材小說細讀教學初探論文
《語文課程標準》認為：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！薄伴喿x是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解�！盵1]隨著課程改革不斷深入，語文教師已經(jīng)將引導學生開展文本細讀作為教學的重要環(huán)節(jié)。小說是多方面、細致深入地反映社會生活的一種敘事性的文學樣式。它通過描寫典型環(huán)境中的典型人物，來反映社會生活，且具有豐富意蘊和價值。入選初中語文教材的小說多為經(jīng)典文本，值得我們細讀。小說文本應(yīng)該如何細讀？細讀時又該把握哪些度？筆者試結(jié)合自己的語文教學實踐談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>
一、把握廣度——注意教學內(nèi)容結(jié)合點
文本細讀中的“廣度”，是指閱讀不能僅僅局限于教材本身，而是要廣泛地閱讀與文本相關(guān)的書籍資料，構(gòu)建大語文閱讀觀。[2]要想了解一篇小說的真正內(nèi)涵，單靠教參資料是不夠的，泛泛閱讀也是時間不允許的。這就需要教師引領(lǐng)學生在把握閱讀廣度的基礎(chǔ)上，尋找與教學內(nèi)容相關(guān)的結(jié)合點。小說創(chuàng)作背景及意圖是我們深入解讀文本的通道，如果我們能由“時代”和“作者”入手，還原寫作時代背景和作者的心境和意圖，就能豐富小說閱讀的體驗，實現(xiàn)有效的文本細讀。如都德《最后一課》第四段中有這樣一句話“又出了什么事啦？”該如何理解？教師不應(yīng)急于回答是與否，而是應(yīng)該引導學生聯(lián)系作者的身份、所處的環(huán)境及寫作時的時代背景去討論，由此展開了師生平等互動交流——交流一：結(jié)合課文內(nèi)容，了解時代背景。普法戰(zhàn)爭后法國戰(zhàn)敗，割讓了阿爾薩斯和洛林兩地，普魯士占領(lǐng)后禁教法語，改教德語，愛國的法國師生上了最后一堂法語課。一個“又”字，寫出了在那個動蕩的時代里戰(zhàn)亂頻繁，變故迭起，人心惶惶�！白罱鼉赡陙�，一切壞消息都是從那里傳來的”。阿爾薩斯地區(qū)的百姓在這兩年里，經(jīng)歷了太多的事情：法國戰(zhàn)敗、征發(fā)人員、調(diào)集物資……交流二：結(jié)合人物語言，走進作者。一切的壞消息都是在這塊布告牌上發(fā)布的。這塊布告的牌簡直成了一張法國社會狀況的記錄表！因此，小弗郎士一見到有許多人圍在布告牌前，就立刻意識到“又出了什么事”了。“又出了什么事啦”這一句，還通過孩子的疑惑的眼光，為后來的最后一節(jié)法語課上的情節(jié)埋下了伏筆，預示著重大事件的即將發(fā)生。此外，還能表現(xiàn)出作者此時內(nèi)心的痛苦。
二、注意深度——提煉教學目標著力點
“深度”就是要引導學生向更高的階段發(fā)展，而不是滿足于課程的熱鬧。小說閱讀教學的深度體現(xiàn)在引領(lǐng)學生把握小說主題，并在品讀中走向生活，讀出自己。任何一篇小說都是現(xiàn)實生活的反應(yīng)和作者情感的載體。如何讓文本所反映的客觀現(xiàn)實及其思想內(nèi)涵為學生所接受？我們需要讓文本與生活對接，把文中的事物還原，生活還原，情感還原。以高爾基的《童年的朋友》為例，一文中有著這樣一段對話“我不想睡！”“不想睡就不睡好了�！苯虒W時我先讓學生揣摩自己的生活有沒有類似的場景，再試著讓學生朗讀體驗、比較。于是學生讀出了“我不想睡！”當中感嘆號態(tài)度堅決的'語氣，體會到我在外祖母面前的無拘無束乃至略微的放肆。而面對我這樣的話語，外祖母馬上表示同意“不想睡就不睡好了�！睂W生又從這平常的話語中，感受語言如同那窗外的陽光溫暖著“我”幼小的心靈。從中讀出外祖母就是這樣善解人意，尊重我乃至對我的遷就。于是學生對外祖母“童年的朋友”這一形象的認識更為深刻，也想起兒時爺爺奶奶關(guān)愛自己的甜蜜的片段。課堂中有學生如此感言：生活存在著種種小小的確定的幸福，即便生活遇到不幸，也應(yīng)當學會在在孤獨中尋求慈愛，在痛苦中追求快樂，最終獲得屬于自己幸福！這樣，“親情”“幸�！薄跋Ｍ钡鹊确侥艹蔀橐粋�個聯(lián)系學生精神世界成長的核心語詞，常駐心間。
三、注意角度——突出教學設(shè)計側(cè)重點
小說的文本細讀可以有若干角度，受課堂容量所限，無法做到文本細讀面面俱到。這就要求教師教學設(shè)計有側(cè)重點。一堂好的語文課，一定有它內(nèi)在的生長邏輯。需要教師在課堂設(shè)計前，先做到文本細讀。我們在解讀小說時既要以讀者的身份與文本、與作者開展心靈對話，又要參照《語文課程標準》的要求，讀出編者的編排意圖，更要以學生的身份去開展細讀，最終尋找到與孩子一起進入文本細讀的支點，共同走進文本，研究文本，使學生情感受到熏陶。[3]小說的三要素是人物、情節(jié)和環(huán)境，這是小說教學慣用的切入角度。情節(jié)的編織，人物的刻畫，環(huán)境描寫的技巧，可從中遴選某一個點，深入進去細細品讀。
敘述角度、敘述節(jié)奏、話語模式等等，均可作為課堂的切入點。這里以王愿堅的小說《七根火柴》的教學片斷為例，進行“讀出文本的層次感”為切入口的文本細讀設(shè)計。第一層次，走近文本，讀出人物形象。所謂形象就是讀者展開豐富的閱讀想象，將文本在大腦中還原、加工成鮮活的圖象。這是小說文本細讀非常重要的一環(huán)。當盧進勇把剩余的六根火柴交給指導員一一清點時，他的胸中必定涌動著失去戰(zhàn)友的悲痛。教學時，應(yīng)該適時讓學生扮演角色，教師點評優(yōu)劣，學生能較快走近文本。此處引領(lǐng)學生有感情朗讀，讀出人物所處的情境、人物的真實狀態(tài)等等。第二層次，深入文本，讀出表達方式。小說閱讀的一項重要目標就是讓學生積累語言、學會表達。因此要引導學生細讀時，要深入文本，讀出表達方式和語言特色。課堂上教師如加上以下的一些提問：“這里是如何描寫盧進勇的動作、語言的？為什么要這樣寫？如果你來寫又會怎樣寫？”等等，也許就能充分調(diào)動學生，感受文本的語言魅力，積累語言、學會表達。第三層次，走進文本，讀出情感思想。這是文本細讀的難點所在。所謂思想是指作者通過文本想要表達的觀點，它往往潛藏在文字的背后。這需要師生共同全身心地投入文本，與小說中的人物合為一體，見人物所見、聞人物所聞、想人物所想，走進人物的內(nèi)心世界，與人物進行生命對話，用理性的思維去傾聽文本背后發(fā)出的聲音。在主題把握后，加上前面的情境鋪墊，學生拋出各自不同的細讀見解：“此刻盧進勇悲痛，但同時他感動，欣慰，振奮，因為無名戰(zhàn)士的精神和意愿又是那樣催人奮進，于是點燃了盧進勇的革命激情，所以他會用一種異樣的聲調(diào)數(shù)著�！薄氨R進勇數(shù)火柴一，二，三，四……，這不是普通的數(shù)字，應(yīng)從中讀出數(shù)字中所包含的內(nèi)心的沉重和慎重，讀出不屈的信念和高尚的精神，讀出光明與希望，這里不用頓號而逗號”“每一根火柴都是用艱辛與生命才換來的，都是一簇簇可以救命的篝火，都是一點點可以燎原的希望之火�！贝宋谋炯氉x，學生真正走進了盧進勇的內(nèi)心世界，也走進小說作者王愿堅的內(nèi)心世界。
四、注意細度——抓住語言能力訓練點
所讀細度，是指小說中的字字句句，都要琢磨得有滋有味。葉圣陶先生在《語文教育二十韻》里說，“一字未宜忽，語語悟其神”。[4]教師在授課前，需要“精讀”、“研讀”文本，反反復復仔細地閱讀，不要輕易地放過任何一個字。作者為什么用這個字、這個詞、這個句子，能換用其它的字詞句嗎？需得細細地體會其內(nèi)蘊所在。當然，學生預習時也需這樣的細讀。
1、咬文嚼字 小說細讀，首先就要從語言文字入手，仔細推敲。因而細讀文本時對每一個字每一個詞都不能輕易放過，要細細體會作用，在此基礎(chǔ)上再整體把握文章的主旨。魯迅先生的《孔乙己》，講到孔乙己有錢時去咸亨酒店買酒，在付賬時將銅錢一個一個“排”出來，一個“排”字形象刻畫出孔乙己當時的那種炫耀心理，覺得自己很是“闊綽”，但實際上呢？并非如此。后來的情節(jié)是他的腿被打斷了，窮得只能靠竊書為生，他再去咸亨酒店買酒，變成了哆哆嗦嗦地從口袋里“摸”出銅錢來。從“排”到“摸”，表面上看，不過是拿錢動作的一個小小的變化，背后的實質(zhì)卻是人物命運的重大改變。細讀文本時，需要抓住小說中的重點字詞品讀，不但要讀出詞語本身的信息，還要引發(fā)開去，結(jié)合人物形象、小說主旨，才會獲得更為深刻的感受。
2、細品文句 小說中某些語句對刻畫人物、凸顯主題有著重大的作用。這些句子意蘊豐富、起畫龍點睛的作用。抓住這些關(guān)鍵句引導學生細細品位，能“觸一發(fā)而動全身”。如李森祥的《臺階》，小說是一部普通農(nóng)民為了實現(xiàn)生活理想而艱辛創(chuàng)業(yè)的奮斗史。教學中可引導學生把握關(guān)鍵句——“我們家的臺階低”來理解文本，把握人物形象。教學時可以引導學生思考“父親為什么要用畢生的精力，把家門口的臺階由三級筑到九級呢？”文中先后兩次出現(xiàn)這“我們家的臺階低”，這是為什么呢？言為心聲，這正是父親內(nèi)心的真實寫照。再聯(lián)系文章內(nèi)容，原來臺階不僅僅是臺階，而是身份地位的象征�？梢�，每一個句子的背后，都有著一份深長的意味。
3、關(guān)注細節(jié) 所謂細節(jié)，即細微末節(jié)，小說中的細小情節(jié)是小說完整地描繪人物性格、事件發(fā)生和環(huán)境景物的一種不可缺少的手段，值得發(fā)掘。例如俄國短篇小說大師契訶夫的《變色龍》便是巧用細節(jié)藝術(shù)的典范之作，值得我們細讀和玩味。文中對“手指頭”和“軍大衣”的細節(jié)描寫，在刻畫人物形象、推動故事情節(jié)發(fā)展和揭示小說主題等方面起到了非常重要的作用。它刻畫了奧楚蔑洛夫趨炎附勢的形象，推動了故事情節(jié)的發(fā)展，揭露了沙皇專制統(tǒng)治的反動。教學時，要注意引導學生關(guān)注細節(jié)變化，體會作者實際是借此反映當時社會人物風貌，從而將矛頭指向整個社會的用意。此處可引導學生聯(lián)系現(xiàn)實生活中似曾相識的一幕，幫助學生了解社會、認識生活。
當然，我們強調(diào)文本細讀，但也要避免兩個誤區(qū)：一是讀得過碎，過多著眼微觀層面細讀，二是將自己的細讀強加或復制給學生，要符合學生的認識水平。小說細讀，師生攜手同行，方能教學相長。美學大師朱光潛在他的著作《談美》送給青年朋友們一句話：“慢慢走，欣賞啊！”小說文本細讀的旨趣正在于此，細膩地讀、細致地讀、細心地讀，我們必將發(fā)現(xiàn)小說文本世界的另一番天空。
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