初中寫人作文教學設計
初中寫人作文教學設計【1】
教學目標：
1、通過教師的引導，讓學生明確寫人作文的基本方法。
2、學生通過學習，能夠進行人物片段描寫。
3、學生通過寫作訓練，能夠寫出較完好的習作。
教學課時：二課時
教學過程
一、復習導入：
同學們，語文課本給我們展示了一個個鮮活的人物形象，他們各有特色，各具性格，給我們這些小讀者留下了深刻而鮮明的印象。而我們學生筆下的人物形象往往都是千篇一律，如：老師都有著滿頭白發(fā)，小伙子都是濃眉大眼，人物缺少活動，缺少人物特征，所以針對學生刻畫人物形象的單一性，空泛性，我設計了這節(jié)課的主題：觀察人物的特點，寫出人物個性，我確立這節(jié)課的教學目標是讓學生通過肖像描寫，語言描寫，心理描寫和動作描寫去體現(xiàn)人物的人性特點。
同學們，老師曾經(jīng)也給同學講過寫人作文的基本步驟，現(xiàn)在我們回憶一下：
第一、細心審題，弄清題意。 （審題）
第二、確定好所寫人物的思想品德。 突出人物性格、思想品質，反映人物心靈 （立意）
第三、依據(jù)要表現(xiàn)的品德選擇一個或幾個具體事例進行具體描寫。選典型的材料：最能說明人物性格、思想品質，反映人物心靈的材料。 （選材）
第四、據(jù)所選材料的情況，按時間或材料類別布局。采用多種手法描寫人物：外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫--選擇最能表現(xiàn)突出人物形象的來寫 （布局）
第五：修改、交流欣賞。（總結全文，點題照應）（點題）
今天，我們一起繼續(xù)探究如何寫好人物作文。
二、新課
第一課時
學習“肖像描寫”
〔教學目的〕
1．使學生懂得通過人物的外貌描寫表現(xiàn)人物的個性特征。
2．學會觀察人物外貌的方法：遵循一定順序細致觀察長相、衣著等，在整體觀察的基礎上捕捉人物最突出的部位。
3．學會描寫人物外貌的基本筆法：根據(jù)表現(xiàn)人物的思想性格或中心思想的需要，有選擇、有重點地進行描寫。
〔教學重點〕
了解和學習人物肖像描寫的基本方法，引導學生在觀察的基礎上有選擇、有重點的進行描寫，突出人物個性。
〔教學難點〕
引導學生自主批改習作，促進寫作能力的形成。
〔教學過程〕
一、 導入：
�。�1）展示照片，設立情境，引導學生進入課題。
�。�2）肖像描寫：就是給人物畫像，即把人物的外部特征――身材、容貌、服飾、姿態(tài)、神情、氣質、風度等，像靜物寫真那樣的寫出來。
�。�3）肖像描寫的目的：以“形”傳“神” 在寫作過程中，準確的抓住人物的外貌特征加以描畫，對于刻畫人物性格，展示人物精神世界有著重要作用。
作者在寫肖像時抓住了人物的特點，寫出了人物的個性。
什么是個性呢？主要表現(xiàn)在哪些方面？
個性就是與眾不同。主要表現(xiàn)在人的語言，外貌，思想，動作等方面。
二．閱讀片斷、展開課題：
1． 朗讀下面兩個文段。
（1）門一開，班主任領進一位女生。她長的很好看，衣著樸素。“我叫李華，請多關照�！焙唵蔚拈_場白后，她被分到我的旁邊，以后我們成了同桌。
�。�2）門一開，班主任領進一位女生。她中等個兒，梳著兩根羊辮，黑里透紅的臉上，有一對明亮的眼睛。穿著一身洗的褪了色的學生裝，褲子的膝蓋處還綴著兩個像眼睛一樣的補丁。“我叫李華，請多關照�！焙唵蔚拈_場白后，她被分到我的旁邊，以后我們成了同桌。
2．思考問題：
�。�1）找出文段人物外貌描寫的句子。
�。�2）這兩個文段同寫一個人物，哪一種好？為什么？
�。�3） 第（2）文段中，作者是怎樣觀察、怎樣描寫人物的外貌的？
�。�4） 你受到什么啟發(fā)？
3．同桌交流、討論思考結果。
4．全班交流。教師進行小結
5．我們一起來讀一段肖像描寫。多媒體展示：
●“黃里帶白的臉，瘦得教人擔心，頭上直豎著寸把長的頭發(fā)，牙黃羽紗的長衫，隸體 一字似的胡須，左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了�！�
●思考問題
（1）.寫的是誰？從哪些方面寫的？
明確：寫得是魯迅，從臉、頭發(fā)、長衫、胡須、煙嘴這幾個方面寫的。
�。�2）特點分別是什么？
明確：臉：黃里帶白，很瘦很瘦。 頭發(fā)：寸把長，直豎著。 長衫：牙黃色，羽紗做的。
胡須：隸書“一”字形 煙嘴：安煙的一頭己經(jīng)熏黑了
�。�3）.從魯迅的外貌特點我們可以看出魯迅是個具有什么個性的人？
正直、嚴肅、倔強。
我們一起來看下魯迅筆下的一個人物形象楊二嫂。多媒體展示：
凸顴骨，薄嘴唇；兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)。
回答問題
（1）這個人物形象是誰？凸顴骨，薄嘴唇�？梢杂媚膫�成語形容她的外貌？ 尖嘴猴腮。
（2）兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)。這一句寫的楊二嫂的什么？ 體態(tài)。
�。�3）從中可以看出她是個什么個性的人？ 刁鉆、刻薄
剛才我們選取的都是現(xiàn)代著名作家的作品，下面我們來看看古典名著里的人物形象。多媒體展示：
一雙丹鳳三角眼，兩條柳葉吊梢眉，身材苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。
�。�1）這是哪部作品里的人物，作者是誰？寫的是誰？
（2）找一位同學分析一個這段話描寫了這個人物的什么方面？這些方面有什么特點？體現(xiàn)出這個人物的什么個性特征。
眼睛：丹鳳眼，三角眼 眉毛：柳葉、吊梢眉
身材：苗條 體格：風騷 臉：粉面 唇：丹唇
從丹鳳眼、柳葉眉、身材苗條、粉面、丹唇我們可以看出王熙鳳是個漂亮的女子。但三角眼、吊梢眉、威而不露又說明她是一個很兇、很潑辣的人物。丹唇未啟，笑先聞，這一切都說明她是笑里藏刀的個性。
�。�3）“風騷”該怎么解釋？
“風騷”在這里是指輕浮、輕桃，說明作者對王熙鳳這個人物所持有的感情態(tài)度是不喜歡，所以一些評說家就說曹雪芹筆下的王熙鳳是“明似一盆火，暗似一把刀”，刻畫出一個形神兼?zhèn)涞娜宋镄蜗蟆?/p>
�。�4）以上我們所選的三個人物的肖像片斷，從頭到腳基本上都描繪到了，這是從人物肖像的哪一方面來寫的？ 整體。
★是不是只有寫出人物肖像方方面面的特征，才能全面體現(xiàn)人物的個性特征呢？
生：不是。
師：我們再一起來看一段文字。多媒體展示：
薩沙又瘦又黑，眼睛像龍蝦似的突出，說起話來急急忙忙的，聲音很低，老被自己的話哽得不接氣。他常常鬼鬼祟祟地東張西望，仿佛想逃到什么地方躲起來似的。他的栗色瞳仁一動不動，但他一興奮，瞳仁就跟著白眼珠直打顫。
★思考問題
�。�1）這段文字寫的是什么？ 眼睛。
�。�2）眼睛是心靈的窗戶，從這段文字當中，我們可以看出這個人物具有什么樣的個性？
膽怯，小心翼翼
�。�3）從這段話我們可以知道，只要能抓住肖像局部的某一個特征，也能體現(xiàn)出人物個性。
三、肖像描寫的技巧（閱讀范例講練結合）
練習準備：
仔細觀察班級里你比較熟悉的同學或老師，找到人物外貌的主要特點并構思外貌描寫。
1、粗描細摩
肖像描寫最常用的筆法是寫實，有蜻蜓點水的粗描淡寫，有細致入微的工筆描繪。
示例一：
“客人年過半百，瘦削，臉上皺紋不很多，卻深，尤其額上和眼角的幾道，形似刀刻。一頭黑白相間的花發(fā)，鬢角卻全白了，白得扎眼。一件半袖淺灰襯衣，看樣子穿在身上足有三四年了，洗得卻透亮，規(guī)規(guī)整整地扎束在腰里�？腿藳]帶什么東西，只有一只深藍色的尼龍方便袋，空空癟癟的，綰了袋口放在腿上。”
〔點評〕在這里，作者采用工筆描繪的方法，對主人公的進行刻畫：年事稍長皺紋卻似刀刻，可見其蹉跎半生歷盡風雨，臉上印滿了歲月的蒼桑；衣著簡樸行囊空癟，則見其風塵落魄亡命天涯；衣服破舊卻干凈整齊，可猜出他是一個精細嚴謹之人。作者抓住主人公的肖像特征，寫得真實自然，在文字的`背后包蘊著讀者能隱隱察覺的潛臺詞。
示例二：
兩只紅眼邊，一副鍋鐵臉，幾根黃胡子，歪戴著瓦愣帽，身上青皮衣服就如油簍一樣；手里拿一根趕驢的鞭子，走進門來，和眾人拱拱手，一屁股就坐上座。
〔點評〕這里作者用了簡筆勾勒的手法出一位無賴的丑惡嘴臉。
練習：
請用簡筆勾勒或工筆描繪手法將你以觀察好的人物描寫下來（100以上）
學生練習
點評
2、善用比喻、夸張
示例三
“神學院里有一個可惡的神父盡找我麻煩，因而我連他所教的拉丁文都討厭起來。他有一頭平滑而油亮的黑發(fā)，面包顏色的面孔，水牛般的聲音，貓頭鷹似的眼睛，胡須好像野豬鬃，微笑中帶有惡意的諷刺，四肢一動好像木偶人，他那討厭的名字我忘記了；但是他那可怕又令人肉麻的面貌卻始終留在我的記憶里，我一想到就不寒而栗�！� “
〔點評〕呈現(xiàn)在我們面前的是一張面目可憎、讓人生厭的嘴臉，為了使自己的厭惡之情淋漓盡致地表達出來，為了使這張肉麻的面孔活靈活現(xiàn)凸現(xiàn)在讀者面前，作者連用一串比喻，在肖像的勾畫中，作者強烈的情感傾向溢于言表，讓讀者對其面目產(chǎn)生無限的遐想。
示例四：
“孩子不足兩歲，塌鼻子，眼睛兩條斜縫，眉毛高高在上，跟眼睛遠隔得彼此要害相思病，活像報上諷刺畫里中國人的臉�！�
〔點評〕眉毛與眼睛天各一方，空作牛郎織女之嘆，令人忍俊不禁，拊掌叫絕，沒有如此新穎別致的夸張，很難有如此強烈的藝術效果。
練習：
請用比喻、夸張的描繪手法將你之前寫好的人物描寫改寫一下（100以上）
學生練習
點評
3、側面襯托
以上所云皆為直接描寫，寫實的細描讓人感到貼近真切，比喻、夸張的點綴則讓人遐思無限，各有獨到之處。但我們能否把鏡頭移開對準他人或他物，讓外界事物充當最佳配角，以期達到“不著一字，盡得風流”的至高境界呢？
示例五：
“……行者見羅敷，下?lián)埙陧�。少年見羅敷，脫帽著綃頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怒怨，但坐觀羅敷。”
〔點評〕秦氏采桑女子之美，使得耕者鋤者歸來彼此抱怨，因為看羅敷耽誤了勞作。作者不直接寫羅敷之花容月貌，而是細述觀者之反應，烘云托月，襯出羅敷的光彩照人。
練習：
請用側面襯托的描繪手法將你以觀察好的人物描寫下來（100以上）
學生練習
點評
四、在實際生活中，由于每個人的出身、職業(yè)、地位、教養(yǎng)、經(jīng)歷、性格的不同，必然在人物的外形上留下不同的痕跡，肖像與性格有著緊密的內在聯(lián)系。 所以，我們在寫作時要注意以下幾點：
1、 要顯示人物的身份：
根據(jù)人物的職業(yè)身份、社會地位的不同，我們寫什么樣的人就應該像什么樣的人。
范例：
王蒙在《青春萬歲》中這樣描寫一位教師――袁聞道
他渾身――頭發(fā)上、鼻子上、耳朵上、眼鏡、衣服上都 沾滿了粉筆灰，他也不撣撣。他曾經(jīng)對別人說笑話：“等我死了，解剖開，把粉筆灰抖出來，足可以再造三打粉筆�！彼@得很衰弱，臉上布滿皺紋。用他的話就是布滿了“山脈河流”。但由于做教師，他腰板挺得很直，而且嗓門洪亮，說話拉長音，聲音抑揚頓挫，從第一排到最后一排都聽得清楚。
〔思考〕從這段話中，你可以歸納出人物的主要性格特征嗎？
〔解析〕這段話抓住了人物外貌的主要特點，寫出了一位長期執(zhí)操粉筆生涯的老教師形象。
2、 運用“特寫鏡頭”通過局部細節(jié)的描寫來突出人物的個性。
在文學創(chuàng)作中，作者可以抓住人物具有特征性的某一部分，諸如眼、眉毛、鼻子、嘴、手等進行細致的描寫。
范例：
魯迅在《故鄉(xiāng)》里對閏土的手進行特寫：
他頭上是一頂破氈帽，身上只有一件極薄的棉衣，渾身瑟縮著，手提著一個紙包和一個長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
作者很短的一段文字，深刻的刻畫表現(xiàn)了歲月流逝、生活的艱辛給閏土留下的印記。
3、 肖像描寫切忌千人一面 。
不同的穿著打扮和相貌，能反映出人物不同的思想性格；反過來，不同思想性格的人，其穿著打扮和相貌也往往不盡相同。我們必須根據(jù)人物的思想性格，寫出人物肖像的典型特征。但有些同學描寫人物肖像，往往是一樣的打扮一樣的相貌，就像克隆出來的，根本看不出人物肖像的個性特征。如寫美人，都是“瓜子臉兒”，“柳眉杏眼”，“櫻桃小口”；寫老教師，都是“兩鬢斑白”，“皺紋刀刻似的”；寫小姑娘，都是“梳著羊角辮”，“一雙炯炯有神的大眼睛”……如此千人一面，豈不是違背了生活真實?又焉能表現(xiàn)出人物思想性格的獨特性?
4、要注意順序
肖像描寫往往是多方面進行的，寫作應按照合理的順序來進行。
趙樹里的小說《老楊同志》中的肖像描寫就體現(xiàn)這點�！八ɡ蠗钔荆╊^上箍著白手巾，身上是白小布衫藍褲，腳上穿著半舊的硬鞋，至少也有二斤半重�！斑@段肖像描寫，突出了老楊同志的生活儉樸。作者進行肖像描寫的順序和層次非常清楚：它是從“頭上”、“身上”到“腳上”，由上到下。
5、要在動態(tài)中展現(xiàn)人物肖像
人物多數(shù)是處在活動之中的。因此，我們要善于在動態(tài)中或者說在情節(jié)發(fā)展中逐步 展現(xiàn)人物肖像。如〈我的叔叔于勒〉一文中的高潮部分，便成功運用了動態(tài)中進行肖像描寫。寫菲利普時，隨著情節(jié)的發(fā)展，從“神色不安”到“神色張皇”，再到“神色很狼狽”；臉色從蒼白到煞白；兩只眼睛從“不尋�！钡酱魷＿@樣，人物的神態(tài)隨著情節(jié)的發(fā)展而變化，即活現(xiàn)了菲利普從熱望到失望的狼狽相，又充分暴露了他的虛偽可鄙的嘴臉。總之，肖像描寫要緊緊圍繞文章的中心思想，著眼于充分表現(xiàn)人物的特點來進行才能收到良好的結果。
五、成篇訓練
布置成篇訓練作業(yè)。
自擬一個題目或參考下面題目，結合提示寫一篇寫人文章，500字以上。
A我的自畫像 B皺紋 C 一位鄰居 D同桌 E笑吧，姑娘 F爺爺?shù)恼掌珿教師的眼睛
提示：1。要注重人物外貌特征的描繪�？梢圆捎眉幸惶幟鑼�，也可以在時間、情景變化中作逐步加深式的描寫。
2．人物的外貌描寫和人物的性格、愛好相聯(lián)系，和情節(jié)的發(fā)展結合在一起，揭示人物的精神世界和個性特征。
過程解讀：
寫作也是有章可循的，要想寫出好的文章，就要先從別人的文章里借鑒經(jīng)驗，所以先讓他們從模仿名家的片段開始。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了學習的效果，讓學生感到了寫作并不可怕，這樣他們愿意去寫，樂意去寫。
人物的肖像描寫具有多樣性，所以我把它分成了兩大類：整體描寫和局部描寫。因此所選擇的名家片段也從這兩方面著手，首先用多媒體展示給他們的是從整體去刻畫人物形象，寫出人物個性特征的片段。
第一個片段選自第一單元的課文《一面》，選取課文中的材料，學生們不會感到陌生，易于他們模仿練習�！兑幻妗返淖髡甙⒗鄄捎冒酌璧氖址▽︳斞傅哪槨㈩^發(fā)、胡須、長衫和煙嘴做了細致的描寫，突出了魯迅倔強、嚴肅的個性特征，從這個例文讓學生體會到要抓住肖像的特點刁能展現(xiàn)出人物的個性特征。
接著我選取了魯迅筆下的楊二嫂形象。魯迅對楊二嫂進行了整體描寫，但并不是面面俱到，只重在對她體態(tài)的形象描寫，這就告訴學生形象的體態(tài)描寫，也可以體現(xiàn)出人物形象的個性特征，但一定要抓住特點，并且要有形象的語言。
以上選擇的兩個片段都是現(xiàn)代作家的作品，所以我又選擇了古典名著《紅樓夢》中描寫王熙鳳的精彩片段。選擇王熙鳳這段肖像描寫，是因為作者不僅描繪出了人物的外貌特點，而且在外貌特點的描寫中就暗含著人物的個性特征，同時也把作者對人物的感情色彩也浸透在字里行間，讓學生們明白，對人物肖像的刻畫，通過形象生動的文字，不僅能抓住這個人物的形，還能體現(xiàn)出這個人物的“神”，作者的感情也能表現(xiàn)出來。
以上選擇的材料雖然都是從整體去描寫人物的形象，但都各有側重，讓學生懂得對人物肖像的描寫是多變的、不拘一格的。接著我又引導他們進入肖像描寫的第二板塊局部描寫。我選取了第一單元《童年的朋友》的作者高爾基《童年》中的一個片段。這個片段只從眼睛著筆，就寫出了人物的個性，讓學生再一次明白不僅整體肖像描寫可以體現(xiàn)人物個性特征，局部肖像描寫也有異曲同工之妙。
最后設計了一道與他們密切相關的練習題《猜猜他是誰》，讓他們把所學到的寫作理論知識運用到實踐中去。所設計的題目能激起他們的寫作興趣，使他們主動地參與到寫作中去，去領略寫作的快樂。
初中寫人作文教學設計【2】
教學目標
知識與能力目標：學生通過修改病例，明白了什么才是好詞、好句、好文章并運用到實踐寫作文。
過程與方法目標：總結規(guī)律，動手寫習作，讓學生明白如何修改作文，如何寫好作文。
情感、態(tài)度、價值目標：在老師鼓勵、引導下課堂處于師生、生生合作學習的情緒高漲的氛圍之中。
教學重點、難點
1、修改病例作文。
2、總結寫人作文的規(guī)律及完成一篇習作。
教學準備
課前準備一篇典型的寫人病例作文。（有條件的發(fā)給每生人手一份或多媒體課件投影）
教學過程
一、談話導入
師：同學們，在你們的身邊有人嗎？
生：有。
師：有你熟悉的人嗎？誰？
生：我的爸爸、媽媽……
師：有你喜歡、討厭、敬佩的人嗎？（提問的過程側重讓學困生回答）
在課的開頭通過簡單易答的提問式談話能激起學生開口說話，樹立對課的興趣。多提問學困生既不忽視他們，也換回他們一起跟著老師的思路走。為下面的作文作鋪墊。
二、修改病例，總結規(guī)律
師：同學們說了很多你身邊的人，今天我們就來學習寫人的作文。
在學習寫人的作文之前讓我們先看看這位小朋友的作文。（出示病例作文）
�。ㄒ唬┤帻R讀病例作文。
師：同學們讀完這篇作文有何感覺？
示意學生先認真看不要急著說話。指名班上朗讀較好的學生再把病例作文讀一遍，并向學生提要求：認真傾聽同學讀，把你認為有毛病的地方或優(yōu)美的句子用你喜歡的方式作記號。
（二）指名朗讀病例作文。
1、課堂交流，指名交流
A、聽完后根據(jù)本班的實際情況斟酌給學生一定的修改時間。并引導學生可帶著這樣的問題去修改"原來怎么寫的--現(xiàn)在怎么修改--你為什么這樣修改"的順序說出自己修改的過程和理由。
B、修改的同時也可以說說你認為寫得好的地方，可按"原來怎么寫的--你覺得好在哪里"的順序說出自己的理由。
2、總結規(guī)律
寫人作文的注意事項，即1、擬個什么樣的題目，可按人物性格特點擬題如：調皮的××、愛哭的××、幽默的××；也可按人物品質特點擬題如：堅強的××、勤奮學習的××等方式來擬題。2、寫人作文就是通過記敘與所寫的人物緊密相關的典型事件來表現(xiàn)人物的某些特點或優(yōu)秀品質的文章，與寫事的文章一樣都寫到事但不同的是寫事是通過事情說明道理而寫人是通過事情來表現(xiàn)人物的特點或品質。
寫人的一般規(guī)律：a、要抓住具體的事寫人，可以是"一人一事一品質"也可以是"一人多事一品質"或"一人多事多品質"；b、要抓住人物的外貌、語言、行為、心理等描寫來反映人物的特點。
一篇好作文的條件
1、有童真、童趣；
2、想象力豐富；
3、有真情實感；
4、細節(jié)描寫生動傳神；
5、巧妙運用修辭手法；
6、題材新穎等。
三、構思起草，寫作文
同學們在你們身邊有很多人，其中把你最想告訴老師的那個人按照總結出來的方法寫下來給老師看。學生寫作，教師巡視，對寫作文有困難的學生及時予以解決、指導。
四、學生自行修改和交換修改習作。
五、全班交流評出最佳習作在班上范讀，激勵成就感。
教學反思
以上的教學設計主要突出在以下幾方面：
1、自主性。學生是習作的主人，教師的主導作用主要體現(xiàn)在如何啟發(fā)學生樂意寫和學會寫上。從以上作文教學設計來看，充分體現(xiàn)了學生自主修改、自主總結規(guī)律、自主領悟寫法、自主選擇作文素材、自主評賞過程。并且，整節(jié)課學生的自主學習體現(xiàn)了全體參與。教師的主導作用主要體現(xiàn)在激發(fā)、維持、強化學生的習作興趣上，從而實現(xiàn)師生互動的和諧共振。
2、規(guī)律性。小學作文教學必須遵循小學生習作的認知規(guī)律。以上作文教學設計，從"師生共同評析病例作文--師生共同總結--學生深入實踐動筆寫作--修改習作--評賞習作"幾個環(huán)節(jié)的縱向聯(lián)系來看，既符合辯證唯物主義"實踐-認識-再實踐一再認識"的認識論原理。
3、開放性：從"學生修改病例--構思起草--評賞習作"這幾個環(huán)節(jié)，老師只是課堂紀律的維持者，學生是課堂的主宰者，應了《語文課程標準》提到的：為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。這是新課程呼喚作文教學的開放性。
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