護理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)改革建議論文
作為實踐性、操作性很強的護理專業(yè)學(xué)生,必須有扎實的護理操作技術(shù),而護理操作技術(shù)的運用必須建立在正常人體解剖學(xué)基礎(chǔ)之上。掌握好人體解剖學(xué),奠定扎實的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ),對學(xué)習后續(xù)課程起到重要的作用。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,對護理專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求。傳統(tǒng)的護理解剖學(xué)教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代護理專業(yè)的特點和發(fā)展。因此,應(yīng)建立全新的教學(xué)理念,立足護理專業(yè)特點,結(jié)合臨床實際應(yīng)用,革新教學(xué)內(nèi)容,改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法,積極探索適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)護理特點和發(fā)展的解剖學(xué)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。
1護理解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
1.1教學(xué)模式滯后
我國的護理教育是在臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,其教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等大多沿襲臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的模式,其解剖學(xué)教學(xué)也不例外,基本采取“傳遞-接受式”教學(xué)模式,學(xué)生雖然能夠在短時間內(nèi)接受大量的信息,能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力,但是學(xué)生對接受的信息很難真正地理解,培養(yǎng)的基本上是單一化、模式化的人格,不利于創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。現(xiàn)代護理專業(yè)需要的是具有實際操作能力和創(chuàng)新思維能力的護理人才,而這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需求。
1.2教材、教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性不強
雖然護理教育發(fā)展迅速,但適用于護理專業(yè)人體解剖學(xué)的教材一直滯后,教材基本上采用醫(yī)學(xué)專業(yè)解剖教材的縮板。雖然編寫了護理專業(yè)的解剖學(xué)教材,但根本上沒有擺脫臨床專業(yè)解剖學(xué)教材模式,只是在章節(jié)上有所增減或位置調(diào)整,教學(xué)仍然采取以系統(tǒng)解剖教學(xué)為主,局部解剖教學(xué)為輔,系統(tǒng)內(nèi)容多而全,教材內(nèi)容針對性不強,不能緊密結(jié)合和充分反映護理專業(yè)特點和需要,導(dǎo)致理論教學(xué)與實際操作脫節(jié)。
1.3教學(xué)師資缺乏專業(yè)特點
我校從事解剖學(xué)教學(xué)的教師都是畢業(yè)于各大醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè),而非護理專業(yè),沒有學(xué)過護理學(xué),對護理專業(yè)知識及護理專業(yè)技能操作了解不多,對護理學(xué)教學(xué)大綱具體要求不甚清楚,也不了解護理學(xué)生在臨床上重點需要掌握哪些內(nèi)容,而按傳統(tǒng)的臨床專業(yè)授課方式予以傳授解剖學(xué)知識,沒有針對性,涉及護理學(xué)操作技術(shù)的解剖學(xué)知識講授不到位,導(dǎo)致所學(xué)知識與臨床實際操作、護理技能脫節(jié),不利于學(xué)生進入臨床后掌握護理操作技術(shù)。
1.4實驗室建設(shè)、實驗教學(xué)專業(yè)性不強
在傳統(tǒng)的實驗設(shè)計及實驗教學(xué)中,沒有適用護理專業(yè)的實物標本。實驗教學(xué)中以系統(tǒng)教學(xué)為主,局部解剖只是觀看部分局部標本。我校近年來添置了部分塑化標本,但針對臨床治療的較多,而適用于護理方面的標本不夠,忽略了護理專業(yè)這一特點。比如涉及穿刺技術(shù)、注射技術(shù)等的實物標本很少,而這些操作技術(shù)卻是護理學(xué)生必須要掌握的。
2建議與對策
2.1以護理專業(yè)特點為主線,優(yōu)化課程設(shè)置
?茖哟蔚'護理專業(yè)學(xué)制是3年,3年既要學(xué)習公共基礎(chǔ)課、又學(xué)習醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和護理專業(yè)課。護理專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè),但在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、授課課時上有矛盾,應(yīng)緊密結(jié)合護理專業(yè)教學(xué)大綱,以“實用為先,夠用為度”為原則,優(yōu)化課程設(shè)置,精簡教學(xué)內(nèi)容。將正常人體結(jié)構(gòu)與臨床護理操作技術(shù)有機結(jié)合起來。與臨床結(jié)合緊密的內(nèi)容予以重點講授,關(guān)聯(lián)內(nèi)容少講。如增設(shè)與臨床有關(guān)的穿刺術(shù)、插管術(shù)、注射技術(shù)、急救護理等解剖學(xué)知識,適當精簡運動系統(tǒng)、內(nèi)臟學(xué)、中樞神經(jīng)及斷層解剖學(xué)等內(nèi)容。
2.2護理專業(yè)解剖學(xué)教材要突出護理專業(yè)特點
通過對返校生和已在臨床工作的學(xué)生的回訪調(diào)查,認為解剖學(xué)教材內(nèi)容對護理專業(yè)的學(xué)生偏多、偏深、不實用。因此應(yīng)以“理論適度、注重實踐、突出職業(yè)”為原則,參考國家《護士資格考試大綱》和護理解剖學(xué)教學(xué)大綱的要求,結(jié)合護理專業(yè)特點編寫符合護理專業(yè)的解剖學(xué)教材。與護理操作技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容應(yīng)重點予以規(guī)劃,使解剖與臨床護理有機的結(jié)合,為專業(yè)課提供必需的基礎(chǔ)知識,為臨床護理實際操作技術(shù)打下堅實的理論基礎(chǔ)。
2.3采取多形式的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段
改變傳統(tǒng)的以教師為主體,“滿堂灌”的“傳遞-接受式”教學(xué)模式,采取以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,以問題為中心的“PBL”教學(xué)模式,這種教學(xué)模式要求老師結(jié)合臨床實際設(shè)計好每堂課教學(xué)內(nèi)容,教會學(xué)生怎么查閱資料、收集以及整合信息。這樣既提高了學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性,也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力精神,為以后的科學(xué)研究打下扎實的基礎(chǔ)。也可輔以自學(xué)-輔導(dǎo)式教學(xué)模式進行教學(xué)。其目的就是變學(xué)生為主動學(xué)習,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性。
2.4針對護理專業(yè),培養(yǎng)雙師型師資隊伍
由于從事解剖學(xué)教學(xué)的多數(shù)教師沒有學(xué)過護理學(xué),對護理專業(yè)知識了解不多。為了提高教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)組織老師學(xué)習護理基礎(chǔ)知識,到臨床一線學(xué)習,熟悉或掌握臨床護理基本理論和護理操作技術(shù),將解剖知識和臨床護理有機結(jié)合起來。這種雙師型專業(yè)人才隊伍才能使護理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)達到更好的效果。也可邀請有經(jīng)驗的護理專業(yè)老師做解剖學(xué)兼職教師,以提高解剖學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
2.5建立護理解剖實驗室,加強實驗教學(xué)
改變以往護理專業(yè)解剖學(xué)實驗教學(xué)模式,建立具有護理專業(yè)特色的解剖學(xué)實驗室。大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校護理實驗教學(xué)基本上沿襲臨床專業(yè)實驗教學(xué)的教學(xué)模式,沒有針對護理專業(yè)特點。應(yīng)該制作或增設(shè)適應(yīng)護理專業(yè)教學(xué)的解剖學(xué)標本和模型,如穿刺、插管、肌內(nèi)注射、靜脈注射標本等。通過對實物標本的直觀學(xué)習,學(xué)生學(xué)習起來有興趣,也通俗易懂,不枯燥。在實驗課要引導(dǎo)學(xué)生進行活體觀察和觸摸,如重要的骨性標志、淺表動脈的觸摸、心尖搏動點等。
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