新晉院本科高校法理學教學問題與教改倡議論文
一、法理學教學現(xiàn)狀及緣由
�。� 一） 對法理學教學注重水平不高
目前，從南京森林警察學院的教學布置來看，法理學課程沒有得到充沛的注重，主要表現(xiàn)為課時分配較少，只要 32課時，而刑法和刑訴等部門法的待遇就不一樣，課時相比照較充足。法理學這么龐雜的內(nèi)容招致教員經(jīng)常是急匆匆地趕完教學進度。新晉本科，教員未完整擺脫專科教育時分的觀念約束、重理論輕理論。許多學生也覺得法理學太過籠統(tǒng)，對其學習提不起興味，無視了理論學問的儲藏在將來職業(yè)生活中的作用。
�。� 二） 教學手腕單一
目前，很多高校在法理學教學中多采用傳統(tǒng)教學辦法，主要形式是教員講授，學生被動承受，師生之間缺乏良性互動，這一傳統(tǒng)的教學方式阻滯了法理學的教學功用。學生學習容易構(gòu)成“聽課 - 記筆記 - 背書和筆記 - 考試過關(guān)”的應(yīng)試型學習形式。這種機械記憶的學習方式很難到達法理學的教學目的，其弊端十分明顯。
�。� 三） 開課時間不恰當，課程設(shè)置不合理
法理學教學的通行的做法是在大一第一個學期就開設(shè)此課程，為后來開設(shè)的其他部門法課程打下一定的理論根底，南京森林警察學院也是如此。許多同窗草率修完法理學便將其束之高閣了，到了二、三年級，在學習其他部門法時很多學生發(fā)現(xiàn)法理學早還給教師了，法理學的教學沒有起到應(yīng)有的作用。法理學的許多概念十分籠統(tǒng)，需求借助部門法了解，但由于學生沒有部門法的`根底，對法律缺乏詳細理性認識，使得法理學的教學寸步難行。
（ 四） 考核方式單一，缺乏科學性
南京森林警察學院在提升本科后并沒有在學生考核制度設(shè)計做很大的改動，法理學的考核普通布置在重生入學后的第一學期期末，考核的方式是閉卷，考試成果戰(zhàn)爭時成果所占比例為 7∶ 3,考試的題型主要是選擇題、判別題、名詞解析題、簡答題、闡述題，資料剖析題和實操題很少，調(diào)查學生運用所學法律學問處理社會理想問題或公安理論工作問題的試題很少。
二、法理學教學變革的若干倡議
�。� 一） 轉(zhuǎn)變教學觀念，注重法理學教學
本科教育與�？平逃袇^(qū)別，�？平逃饕嘤氖菓�(yīng)用型人才，而本科教育主要培育的是復(fù)合型人才。剛開端接觸法律的大一重生的法律認識通常比擬簡單、膚淺，需求有經(jīng)歷的教員去進行啟蒙，在一張張白紙上畫上根本的框架構(gòu)造，法理學的主要功用就在于此。學生假如缺乏法理學根底學問的系統(tǒng)學習，勢必會影響部門法的學習。而缺乏現(xiàn)代法律肉體和法律思想的畢業(yè)生即便未來從事法律工作也最多是個法律操作者。作為警校學生未來的工作內(nèi)容是執(zhí)法，在工作中的疑問問題需求法理學的思想方式。因而，法理學的學習是至關(guān)重要的。
（ 二） 改良教學辦法
1. 講授教學法
法理學中的根底學問的學習對重生來說是十分有必要的，傳統(tǒng)的講授教學法就是完成這一教學目的比擬好的選擇。但在以講授為主的同時，要積極分離“二奶繼承案”、“延安夫妻看黃碟案”等社會熱點問題展開討論，也可組織學生觀看像《盲山》、《秋菊打官司》等法制電影，以培育其法管理念和人文關(guān)心。教員能夠從法學、特別是法理學的角度對電影進行點評，從而和學生構(gòu)成互動。也能夠給學生開出經(jīng)典書目，如孟德斯鳩的《論法的肉體》、哈特的《法律的概念》、和博登海默的《法理學： 法律哲學與法律辦法》等以供學生選擇閱讀。
2. 案例討論教學法
法理學并不單調(diào)，學問點根本都能經(jīng)過案例來闡釋和闡明。事實上，生活中有很多法理教學素材，用熱點案例帶動法理學的學習應(yīng)該能成為法理學教學中積極倡導(dǎo)、踐行的方式。學院能夠依據(jù)本人學生的程度及特性，靈敏運用此辦法來施行教學。例如，在講授“法律價值”的時分，能夠用“孫志剛事情”來闡釋人權(quán)對個體的重要性，經(jīng)過“杜寶良”這個案例來講述“法治”,“王海打假案”能夠作為“法律解釋”的比擬好的素材。法理學需求用案例來闡釋，經(jīng)過理論聯(lián)絡(luò)實踐，能夠引導(dǎo)學生學會用生活之情去領(lǐng)會法律之理。
3. 合理構(gòu)建理論教學形式
在平常的教學過程中能夠展開小組協(xié)作研討式學習。
其是指為了完成共同的任務(wù)，學生以小組為方式有明白的義務(wù)分工的進行互助性學習。教員對學生進行小組劃分，課前促使學生獨立學習，更好地考慮相關(guān)問題； 課堂中組織學生展開小組討論，教員針對問題解說相關(guān)法律規(guī)則的內(nèi)容，然后提出問題，激起學生對相關(guān)問題的考慮，最后教員進行反應(yīng)與總結(jié)。教員也能夠選擇一些法理學的相對簡單的問題設(shè)置專題布置學生解說，讓學生真正地參與到法理學的學習中。無論是最后的解說、發(fā)問、點評階段，還是一系列準備過程實踐上都鍛煉了學生本人入手、動腦的才能。
講完后，教員依據(jù)每組上交的課件以及演講和答復(fù)問題的狀況打分，并及時總結(jié)課堂內(nèi)容，進行查漏補缺。另外，警校能夠應(yīng)用學生的業(yè)務(wù)理論進一步展開理論教學。在理論活動完成后能夠請求寫理論報告，處理很多大四學生不會寫論文，畢業(yè)論文只能“復(fù)制加粘貼”對付了事的難題。假如能從大一開端認真理論如何寫論文，關(guān)于培育學生初步的科研才能和科學肉體應(yīng)該是很有協(xié)助的。
�。� 三） 優(yōu)化課程設(shè)置
關(guān)于法理課程，至少要到達 48 個學時，這樣才干充沛保證對法理相關(guān)理論課程的學習，構(gòu)成相對完好的學問架構(gòu)。筆者倡議在以后的課程設(shè)置中，將法理學教學內(nèi)容一分為二，分別在大一上學期和大三上學期講授。大一重生側(cè)重于法學根底理論的傳播，偏重于學生法學學問的“入門”引導(dǎo)，為今后分門別類地學習法學其他學科奠定專業(yè)根底； 強化法學辦法論方面的鍛煉則放在大三完成。倡導(dǎo)分階段進行法理學教學的辦法是契合認識規(guī)律的。大一控制的根本概念和制度為以后學習部門法奠定了根底； 同時大三的學生經(jīng)過部門法的學習，為其進行法律技藝方面的鍛煉提供有利條件，再總結(jié)法律背后所浸透的價值和理念，這樣能夠更好地控制法理學的學問。
�。� 四） 變革考核方式
從考核內(nèi)容來看，應(yīng)盡量減少融會貫通題型的數(shù)量，增強與社會熱點問題、法律實務(wù)問題和公安理論問題相聯(lián)絡(luò)題型的考核。從考核比例來看，應(yīng)該加大平常成果的比例，由原來的 7∶ 3 改為 6∶ 4,這樣教員就能夠愈加客觀地動態(tài)地對學生的學習進行評價，從而降低學生投機的可能性。
教員不應(yīng)該把對學生的檢驗只是放在期末考試的試卷上，能夠采取多種方式。不只僅是傳統(tǒng)的開卷或閉卷的考試，還能夠增加比方寫論文與理論報告、寫讀書筆記和法律電影影評、課堂答復(fù)問題等方式綜合測評學習狀況。經(jīng)過綜合應(yīng)用各種考核方式，學生才會多去參與理論、大量閱讀、充沛考慮，真正學好法理學。
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