小學作文教學知識十篇
第一篇：小學作文教學應(yīng)輕指導(dǎo)重講評
一、輕指導(dǎo)拓展學生的寫作思路
作文指導(dǎo)課的時間控制在二十分鐘以內(nèi)為效果最佳，教師在作文指導(dǎo)時，應(yīng)淡化學生的作文意識，不宜在寫法上給學生過多的限制，目的是拓寬作文的思路。小學生年齡小，觀察事物少，了解社會少，生活體驗少。他們在作文中存在的最大問題是選材單一。他們不善于捕捉生活中發(fā)生的一些事，在作文指導(dǎo)課中，只要有一個學生說出一件事，其他同學也照葫蘆畫瓢。那么，教師應(yīng)該怎樣做呢？首先在作文指導(dǎo)之前，要精心備好課，熟悉學生的生活，心中裝有方方面面的不同材料，這樣在作文指導(dǎo)課中，才能因勢利導(dǎo)。如，在指導(dǎo)《我熟悉的一個人》時，我就引導(dǎo)學生，可以寫家里的人，學校里、上學放學路上、外出游玩等不同地點去考慮；可以從親人、親戚、朋友、鄰居、小伙伴、同學、老師等不同的關(guān)系去考慮；可以從接觸的時間長遠去考慮；還可以從人物不同的性格特點和品質(zhì)特點等去考慮，是寫一個愛國的人，還是寫一個熱心公益的社區(qū)工作人員等，這樣，在作文指導(dǎo)課中，這些提示如同“自助餐”擺在學生的面前，任你挑選，學生的寫作思路自然就寬了，就不會為寫什么而發(fā)愁了。
二、通過學生自我講評拓展其寫作欲望
由于長此以往，學生被繁重的課程所困，對于寫作出現(xiàn)應(yīng)付心理，再加之一般教師對于學生作文提出過多限制，就像孫悟空戴上了緊箍咒一樣，超有自我發(fā)揮就會被教師所制止，導(dǎo)致學生的作文出現(xiàn)固有模式，生搬硬套，沒有任何創(chuàng)新。久而久之，學生說話時滔滔不絕而寫作時卻搜索枯腸，對于作文心生畏懼之感。我經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗總結(jié)，在小學作文指導(dǎo)課中的做法是，以輕松愉悅的交流形式開始學生的自我講評，輔助以美妙輕松的音樂作為背景，使學生處于一種自然狀態(tài)，在輕松氛圍中，暢所欲言、各抒己見；在出現(xiàn)不同觀點的情況下可以進行分組討論，任意抒發(fā)自己的觀點；無論結(jié)果誰對誰負，在我掌控中收放自如。整個作文講評過程從輕松到緊張再到輕松，讓學生在交流中，啟發(fā)學生“什么是心理話、什么情況下才有心理話、你有心理話對誰說、一般會用什么形式、你想起了哪些往事”等，從頭到尾對作文只字不提，在和學生的交流中，學生的情感自然流露，最后欣然拿筆，激發(fā)了他們的寫作欲望。
三、以欣賞為主的作文講評課
欣賞課分為兩種，第一種是針對低年級的學生，每個人準備值得大家學習的優(yōu)質(zhì)作文以朗誦的形式講讀給同學，并進行分組點評，促進欣賞能力，提高寫作能力；第二種是針對高年級的學生，每一個將自己所學的優(yōu)質(zhì)作文進行朗誦，讀自己作文的學生無比自豪，每一個聽別人作文的學生都津津有味。聽完后，學生評析作文中哪些地方寫得好，為什么，一個詞、一句話、一個精彩的片段，都可以發(fā)表自己的意見，學生的作文鑒賞能力得到不斷提高。
四、通過講評培養(yǎng)學生自我修改作文的習慣
一篇好的文章好比一幅名畫一樣，不是一蹴而就的，而是經(jīng)過醞釀、準備和后期修改而生的，所以，一篇好的文章也是需要經(jīng)過多次修改的。很多學生養(yǎng)成了寫完作文就收筆擱置的習慣，對作文的不足之處不進行修改。在我的作文課上引導(dǎo)學生查找作文中的不足進行修改，養(yǎng)成自我修改作文的習慣，在修改過程中發(fā)現(xiàn)習慣性問題進行糾正。主要方法為在作文完成后我本人看過學生作文后，但不進行任何批改，發(fā)現(xiàn)其中的閃光點和缺點問題，對于優(yōu)點，鼓勵學生當眾朗讀自己作文的精彩部分，讓學生嘗試成功的喜悅。對于不足選出有代表性的“問題作文”，在征得作文主人同意的前提下，全班共同討論修改“問題作文”，學生在討論修改中學到的方法，然后自改作文，再交換修改。學生自改作文是完善對事物認識和表達的過程；學生互改作文相互學習別人長處，提高作文鑒賞能力的過程。一節(jié)作文講評課拿出一篇“問題作文”作為代表，有意識地幫助一名作文基礎(chǔ)較差的學生，久而久之，將會有更多學生的作文能力得到提高。
第二篇：小學作文教學應(yīng)具備的幾種觀念
1素質(zhì)觀
小學學生寫作文到底是為了什么？是完成書本上的作文練習？是應(yīng)付考試？還是為了讓學生愿意、敢于表達自己的見解，抒發(fā)自己的獨特感受？筆者相信大多數(shù)人都會認為應(yīng)是后者，但是又有幾人能做到呢？新課標的核心理念就是“一切為了學生”。首先，學生是獨立的人，是有思想、有個性，具有主觀能力性的人。其次，學生是學習的主體，教師要認識到學習是學生自己的事，教師不能包辦代替。因此，作文的每一個階段都應(yīng)體現(xiàn)出“一切為了學生，為了學生的一切”。作文內(nèi)容可由大家討論得出，作文前由學生口述自己的想法，其他同學對其進行評價，然后以筆代口輕松習作。
2發(fā)展觀
首先對每個學生要以發(fā)展的眼光去要求和評價（小到標點字詞，大至謀篇布局），每次作文的要求不能太籠統(tǒng)，應(yīng)該提出具體的學生“跳一跳能摘到”的作文要求。比如：寫人的作文，這個單元如果重在人物的“語言、動作”，那么學生只要達到這個要求就算優(yōu)秀了，其他的就作個彈性要求，這樣學生既有了成功的喜悅，又增強了寫作的信心，自己也不會為教學焦慮不安。同時不同層次學生要求也不一樣，真正因材施教，讓學生每次作文都能進步，這樣日積月累何愁不能作文。其次，作文過程也由“扶”、“牽”到“放”發(fā)展他們的思維能力、表達能力。第一，“扶”就是通過學習課文，海量閱讀等培養(yǎng)學生的語感；第二，“牽”就是老師精選或?qū)W生自選一些好的文章或片段，讓學生根據(jù)自己的生活實際、思想意識進行創(chuàng)造性的模仿。比如，在五年級學了《學會看病》一文，筆者讓學生自己選擇喜歡的句子并仿寫，其中有一個同學選擇了“時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”這句話。他仿寫的句子是“時光飛快地流逝，像火箭隱入浩瀚無邊的宇宙。”這樣也形象地寫出了時光飛逝，他的無奈。第三，“放”并不是不管，而是更體現(xiàn)他們的自主，老師進行引導(dǎo)。并且，在修改時教師都只能參考與建議，絕不下定論。
3生活觀
學生作文無從下手的原因更多的是沒有素材，而素材從何而來，當然是生活。大多數(shù)教師從二年級開始就讓學生記日記了，但筆者發(fā)現(xiàn)：學生日記形式化，內(nèi)容單一，更缺乏整理。在此，筆者的拙見是：不一定天天寫，因為大多學生只能看見“高墻上四角的天空”，可以每天安排幾分鐘進行信息搜集，如果有值得寫的，再讓他們即興而作；比如：今年教師節(jié)的前一天，學生給筆者過了一個簡單但有意義的節(jié)日，于是筆者趁熱打鐵對他們說：“你們好好學習才是我最好的禮物！你們就以此為素材寫作文吧！”二十分鐘剛過，同學們都陸陸續(xù)續(xù)地交來了作文，筆者一看，真是如愿以償。有的寫道“當毫無心理準備的老師走進教室，飛舞地撒花、精美的禮物、真誠的祝語、編自導(dǎo)自演的《節(jié)日快樂》令他目（耳）不暇接，心悅神馳。老師開心地笑了，我們的心也暖暖地。此時此刻，窗外下起了雷陣雨，雷聲陣陣，也許是在為我們的老師祈福吧！外面那棵大樹也歡快地跳起了優(yōu)美的舞蹈，為老師慶祝；老天爺也激動地熱淚盈眶，為師生的融洽而感動吧！”有的寫道“今天由于自己的大大咧咧忘記了教師節(jié)，幾乎沒有了我的容身之地，但好在老師是一片汪洋大海�！边�有的寫道“我們把一切準備好了，真是‘萬事俱備，只欠東風’了。我們耐心地等待著，心里那高興勁就甭提了。一分鐘過去了，兩分鐘過去了，三分鐘過去了……‘叮鈴鈴，叮鈴鈴，叮鈴鈴’上課鈴終于打響了。門口響起了急促的腳步聲�！畺|風’來了，同學們屏息凝視……”這些都是學生的真情再現(xiàn)，當然寫起來就輕松。筆者所在當?shù)貨]有在公共場合講普通話的氛圍，那么在人物語言這方面除了讓他們留心生活外，筆者覺得還應(yīng)時常注意與普通話的差別，有意地加以比較和更正，有助于他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展。
4互評觀
如果每篇作文都由教師全批全改，按我們一般的速度每篇至少兩分鐘，一個班改完至少九十分鐘，關(guān)鍵是當作文本返回學生后，有多少人在看？這真有點兒費力不討好。作文不改又不行怎么辦？鄙人認為：應(yīng)當學生互評，小組互評，班級互評。首先，老師交給學生批改作文基本的方法，每次提出具體要求，小組內(nèi)相互評改，重點推選出優(yōu)秀的文章、段落、句子，哪怕是一個詞。第二，賞析優(yōu)秀習作，由本人讀作品、談想法，并接受別人的褒獎和“挑刺”。第三，求助幫扶，由自認為不好的習作者提出請求，集體或?qū)Ｈ藥头�。第四，全年級幾個班各評出幾名優(yōu)秀者，展示自己，接受大家的“檢閱”，優(yōu)秀的推向�？蚱渌餇幦“l(fā)表。只要充分認識到學生是發(fā)展的人、是獨特的人、是獨立的人，為“辦好群眾身邊好教育”，我們就會學習“充電”，隨時改進、更新自己的理念，真正“與時俱進”，遇到的任何困難也會迎刃而解，我們也會樂在其中！
第三篇：小學高段“情趣作文教學”初探
一、精心設(shè)計活動內(nèi)容，讓學生有話可說，情趣妙生
在本期里，我組織學生開展了掰手腕、心有靈犀、猜中指等小組活動；舉行了校園美食節(jié)、跳蚤市場、籃球比賽、足球比賽的班級大型活動。豐富的活動給了學生鮮活的寫作素材，我再適當指導(dǎo)，強調(diào)表達出自我內(nèi)心的獨特感受，這樣寫出來的作文真正是放飛心靈、真情實說、自由表達。以校園美食節(jié)活動為例。準備之初，我先讓學生自由組合成小組，小組成員一起設(shè)計美食節(jié)的食譜，店鋪名稱，給本店畫宣傳海報，向家長拜師學藝，練習制作美食。學生們興致勃勃，每天中午一有空，小腦袋就挨在一起寫著，畫著，一幅幅富有創(chuàng)意的海報，一張張別具匠心的食譜就出爐了。我布置了一則練筆：畫美食節(jié)宣傳海報。有的學生抓住分工不同，本組成員如何合作完成來寫，有的學生側(cè)重描寫自己反復(fù)修改的心理活動，還有的學生重點表現(xiàn)海報的內(nèi)容。一周過去了，我在班級QQ群里發(fā)起了美食秀的圖片展活動，每個學生把自己在家準備的材料，精心烹制美食的過程，做好的美食成品等照片一一展示在QQ群里，家長們，孩子們都紛紛留言，評論，提建議。學生在互動中觀察、反思、表達。學生還以說明文的形式記錄了自己制作美食的過程。又一周過去了，到了“六一節(jié)”前夕，我們準備充分的校園美食節(jié)活動開始了。這一天的活動在忙碌、緊張、興奮中結(jié)束，我讓學生馬上計算除去成本盈利多少，有什么收獲？在講臺上以小組為單位進行簡單的陳述�；氐郊依镌賹懸粍t日記，記下今天的感受或是難忘的地方。（這是我班的學生王丞銘寫的日記，他記錄了自己買東西的艱難過程。）美食大會終于開始了！我以迅雷不及掩耳之勢沖出教室。�。≈灰�4樓的走廊人山人海，每一個“小商店”都被好吃的同學圍得水泄不通。我也不甘示弱，慌忙地沖進1班教室，用兩塊錢買餅干，6塊錢買雞翅，2塊錢買西瓜汁兒……10分鐘過去了，我從慘不忍睹的人流——1班的教室中擠了出來，又擠進了另一條“河”中。只見各班的老師站在走廊邊兒，在那兒大聲喊道：“買了趕快回教室，小心摔倒!”吆喝聲，講價聲，老師們的催促聲，混為一體，形成了一首交響曲，久久回蕩在我們的校園。我一手拿著涼面，一手端著西瓜針兒，嘴里還銜著雞翅膀，小心翼翼地向前走著。美食節(jié)的第二天，我出了一個題目“校園美食節(jié)”，把自己參加美食節(jié)的過程，見到的情景，用生動的語言表達出來。學生有真實的生活體驗，所有的學生都說太好寫了。很多學生一氣呵成，寫了800多字，就連平時最怕寫作文的學生也樂呵呵地快速寫完400多字。
二、觀察記錄生活的變化之美，讓學生的情趣久生
在生活中，很多學生不能主動發(fā)現(xiàn)美，一到寫作文就苦于沒有素材，咬著筆桿無從下筆，這樣作文談何情趣呢？在生活中，令我們感興趣的事其實很多很多，有時是一種聲音，有時是一種色彩，有時是一種狀態(tài)，有時是一種場景。這些生活中的經(jīng)歷和體驗，都可以成為學生敘述經(jīng)歷、抒發(fā)感受、發(fā)表議論的途徑，只不過需要老師去提醒學生觀察記錄。在溫暖的春天，時常有馬蜂飛進我們教室，擾亂我的教學，膽小的學生嚇得東躲西藏，哇哇大叫，我就馬上讓學生寫片段《馬蜂飛進教室》，一天中午，又有調(diào)皮的馬蜂飛到我的講臺旁，怎么趕也不走，我一巴掌把它拍死了。學生回家的日記有了題目《我的老師》，寫老師怎么打馬蜂的。（附我班學生榮照曦的作文《我的老師》片段）記得那是一個春天的中午，茉莉花散發(fā)著清香。春天的重慶就已經(jīng)很熱了，我們?yōu)榱送竿笟�，把窗子大大打開。突然，一只馬蜂飛進了教室，同學們的目光一下子都投向了那只馬蜂，當然，我也不例外。那只馬蜂在我們教室里轉(zhuǎn)了一圈，然后飛走了，大家剛松了口氣，又有一只馬蜂飛進來了。這只馬蜂可調(diào)皮了，一會兒飛到某同學的蘋果上，一會兒飛到某同學的杯子上，嚇得同學們哇哇大叫。這時，田老師走進教室看到了這一切，為了不讓馬蜂傷害同學們，她急忙拿起一本書，朝馬蜂狠狠地打去，可別小瞧馬蜂，還沒死呢！田老師立即又抱起一摞書壓上去，馬蜂頓時上了天堂。大家把窗子馬上“封”起來，預(yù)防再次有馬蜂飛進來。田老師這才松了口氣，她笑著說：“這只馬蜂一再威脅同學們的安全，我只有把它就地正法了�！痹诖禾炖�，我給每個學生幾顆花種子，讓他們種在花盆里，每隔幾天就去觀察記錄植物的生長情況，把學生寫得好的作文當做范文讀給大家聽�？茖W課上，老師發(fā)了蠶給學生，我又布置學生寫《蠶寶寶成長記》。校園里的黃角樹落葉，發(fā)芽的時候，我?guī)е鴮W生在樹下流連、觀察，寫《校園里的黃角樹》。一名學生寫到：校園的黃角樹高高的，葉子也非常嫩綠。它們有一些還沒開呢，有的卻長滿枝頭，樹葉向下，就像一個失落的小女孩。有的抱成團，像一朵綻放的鮮花，有的連成一排排，像一群孩子在排排坐一樣。如此鮮活的語言是出自一位以前害怕寫作文的男孩子的筆下，有了真實的體驗，學生的作文就有了情趣。柏格森的生命哲學原理說到，每一個學生都是真實存在的"生命體"，他們都處在活的"生命態(tài)"之中，每一個生命又都具有多樣的"生命欲"(如求知欲、表現(xiàn)欲、探究欲、成就欲等)。我們在對學生進行作文訓練時，就要把學生的求知欲和表現(xiàn)欲激發(fā)出來，充分調(diào)動學生的作文情趣點，讓學生我手寫我心，自由而激情地表達自己對生活的觀察、感悟。
第四篇：小學作文教學質(zhì)量提升策略
１小學作文教學特點分析
�。保睂W生特點分析：作文教學要充分分析小學生的年齡、知識結(jié)構(gòu)等特點，制定有針對性的教學策略，做到有的放矢，才能提高作文教學的效率。小學生的語言知識積累對于表達的需要還有一定的欠缺，但是他們的思維能力和想象力比較豐富，對生活的理解也在逐漸加深，對生活的體驗也在豐富，這有利于小學生寫作素材的積累。此外，小學生的模仿能力較強，樂于嘗試新事物，體驗新方法，這些寶貴的品質(zhì)都讓小學生的群體充滿活力，這都有利于小學生作文水平的提高。
�。保矊懽魈攸c分析：小學高年級的寫作，在前期字詞句等基礎(chǔ)知識的積累上，在看圖寫話的準備下，有了一定的較為完整的作文模樣。小學高年級的作文教學，必須在寫話的基礎(chǔ)上，循序漸進，要給學生一定的模仿機會，要讓其學會去生活中尋找寫作的素材，教給學生把自己知道的或者經(jīng)歷的故事寫進自己的作文中去。能夠?qū)ι磉叺默F(xiàn)象表達自己的情感。此外，還要讓學生運用恰當?shù)脑~語去表述自己的思想，用優(yōu)美的語言去雕飾自己的作文，為今后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。
２小學作文教學質(zhì)量提升途徑分析
�。玻焙粚崒懽骰A(chǔ)知識：俗話說，千里之行始于足下。作文的寫作是一個永無止境的追求，要想提高自己的寫作水平，必須從基礎(chǔ)做起。這個基礎(chǔ)包括兩方面的內(nèi)容：一是語文基礎(chǔ)知識。語文基礎(chǔ)知識主要是指學生積累的字詞、標點符號、文學文化常識等內(nèi)容，以及生活中所見所聞積累的時政熱點等內(nèi)容，這些都是學生寫作的基礎(chǔ)，為學生寫作思維的開發(fā)和自由思想的表達打好堅實基礎(chǔ)。對于這些知識的積累，課堂上學生要緊跟教師的安排，扎實掌握每一課的字詞，生活中多觀察，主動記下不認識、不熟悉的字詞，勤查字典，做生活的有心人。二是寫作的基礎(chǔ)知識。比如，作文時要讓學生知道，寫作文要思想健康、中心明確，寫作的內(nèi)容要具體，語句要通順，表達的意思要明確。不要有錯別字，標點符號要正確，作文要有一定的格式，以及要運用一定的句式，嘗試使用一定的修辭手法等。如在寫作《我的好朋友小剛》時，先讓學生明確寫作重點是小剛的優(yōu)秀品質(zhì)，寫小剛的優(yōu)點，寫他生活中樂于助人的先進事跡等。
２．２引導(dǎo)積累寫作素材：寫作一定要有足夠的素材作為支撐，才能根據(jù)寫作的需要，進行適當?shù)暮Y選，把合適的內(nèi)容表達出來。小學生作文教學一定要引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的積累寫作素材的習慣，不斷豐富自己的生活閱歷，儲備足夠多的寫作材料。寫作素材的積累，可以通過幾種途徑進行：一是通過課文的學習進行積累。如在學習《晏子使楚》一文時，就要讓學生對晏子的故事進行熟悉，要會復(fù)述，作為備用素材儲存到自己的大腦中。又如，在學習《狼牙山五壯士》時，要通過五壯士的事跡，讓學生明白他們是為國犧牲的英雄代表，就可以把他們的事跡存儲到腦海中，在寫英雄和愛國的作文時，作為素材使用。二是要從生活中去積累素材�，F(xiàn)實生活才是寫作的不竭源泉。廣大語文教師在作文教學中要引導(dǎo)學生學會觀察生活，學會從生活中獲取靈感和寫作素材。如，在練習感恩的作文之前，可以讓學生利用一定的課余時間，觀察父母、老師、朋友對自己的關(guān)懷、關(guān)心和幫助，有了觀察的內(nèi)容，寫作就水到渠成。
�。玻抽喿x提高語言素養(yǎng)：較高的語言素養(yǎng)是學生寫作所必須具備的基本素質(zhì)，也是小學作文教學和訓練的重點內(nèi)容，提高小學生的語言素養(yǎng)，為學生以后奠定寫作的語言基礎(chǔ)，是我們義不容辭的職責。小學生語言素養(yǎng)的提高，不是憑著幾天的熱情和勤奮就能解決的，而是一個逐漸積累的漫長過程。當然，最好也是最有效的辦法就是閱讀，通過大量閱讀和長期堅持，不斷培養(yǎng)自己的語言，潛移默化中提升自己語言水平。閱讀對于小學生來說，主要有兩種方式：一是對課內(nèi)教材的閱讀，也是每個學生都必須掌握的。小學語文教材中精選了很多優(yōu)美的詩歌、散文等文章，閱讀它們有利于積累語言知識。例如，《泊船瓜洲》《竊讀記》《慈母情深》《再見了，親人》等都是優(yōu)美的詩篇，閱讀乃至背誦這些作品，把其中的優(yōu)美語句進行適當引用或者化用，對于初學寫作者是個有效途徑。二是進行課外泛讀。課外閱讀主要是挑選一些和小學生年齡知識結(jié)構(gòu)相符合的、學生自己感興趣的作品進行大量的閱讀，在堅持的過程中一點點提升語言素養(yǎng)。例如，可以讓學生根據(jù)自己能力實際情況，閱讀一些簡易的文學名著，像《紅樓夢故事》《魯濱遜漂流記》等。
�。玻答B(yǎng)成良好寫作步驟：在具備了基礎(chǔ)知識的積累后，寫作的主要任務(wù)就是如何去完成一篇具體的作文了。對于作文的寫作，一般都是有時間和內(nèi)容的要求，這要求學生必須掌握一定的寫作程序，養(yǎng)成良好的寫作習慣。如，在練習寫人作文時，小學生應(yīng)該先要明確，寫人是要通過事件來表現(xiàn)人物的，那么是通過一件事還是幾件事來寫人呢？然后還要明確，寫人還要有必要的人物刻畫，通過人物的肖像、動作、語言、心理等的描寫來豐富人物形象，然后寫作中再對寫作語言進行一定的加工和雕飾。這樣的過程，把人物的主要特點和品質(zhì)就能鮮明地刻畫出來。
�。玻颠M行有效仿寫訓練：對于深奧的寫作原理，小學生也許不可能每個人都能理解，但大多數(shù)學生都有很強的模仿能力，這時候進行寫作的模仿練習是非常不錯的方法。仿寫既可以是一段文字的仿寫，也可以是對整篇文章結(jié)構(gòu)的仿寫。如，在學習《白楊》時，可以設(shè)計一個片段寫作的練習，就某一話題讓學生仿寫人物對話。學習《詹天佑》時，就可以讓學生對特定的人物進行仿寫訓練，先總寫人物的主要事跡和貢獻，然后運用具體的事例敘述人物的主要貢獻，最后進行總結(jié)。２．６通過日記練習寫作：作文水平的提高，只靠理論知識和課堂的有限練習，還遠遠達不到要求，小學生必須進行勤學苦練，堅持不懈地寫作，堅持把生活中的所見所感及時寫入文章中去，由此，在潛移默化中不斷提升作文水平。堅持寫作的最好辦法就是讓學生養(yǎng)成寫日記的好習慣。
３提升作文教學質(zhì)量應(yīng)注意的問題
在作文教學中，教師要注意兩個問題：一是對于課外閱讀，教師要給予小學生一定的指導(dǎo)。既要幫小學生選擇合適的閱讀素材，也要對閱讀的內(nèi)容進行大概的講述，這樣就能為學生的課外閱讀掃清障礙。二是對于小學生寫的日記，在合適的條件下，教師可以進行適當?shù)呐�，這既可以了解學生的思想，有助于小學生的健康成長，也可以讓教師對學生日記中的語言進行指導(dǎo)，有助于學生作文水平的提高�？傊�，小學作文教學必須認真研究小學生的特點，認真鉆研作文教學的規(guī)律，從夯實基礎(chǔ)知識著手，培養(yǎng)學生寫作興趣，讓學生學會觀察生活，培養(yǎng)其從生活中獲取靈感的能力等途徑，以此來提高小學作文教學的質(zhì)量。
第五篇：淺談小學作文教學
一、勤觀察，多積累
生活是作文的源泉，教師要引導(dǎo)學生熱愛生活，留心觀察身邊的人、事、景、物，把看到的、感人的、印象較深的情景記錄下來。在這個過程中，教師要教給學生觀察的方法：觀察人，要注意觀察區(qū)別于他人的特征，從相貌、儀表、語言行動等方面，進而描繪人物的心理活動，寫出一個活生生的人；見到有意義或感興趣的事，要注意觀察事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，特別是精彩場面或者是有矛盾沖突的場面，從而把事件寫得真實、生動。此外，還要多組織小學生去參觀名勝古跡，讓學生掌握觀察點及觀察順序。每次觀察以后，要讓學生把觀察到的情況有條不紊地用口頭語言表達出來，再讓他們寫成作文。學生觀察的次數(shù)越多，那記錄的就越多，積累起來的素材也就越多，在作文時自然就有話可說了。
二、勤讀書，多搜集
古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神�！睂W生讀的多了，就會在“不會寫，寫不好”的時候，學習別人的思路。閱讀教學是作文教學的基礎(chǔ)，通過閱讀可積累語言材料和思維技能技巧，積累得越多，寫作時就越能得心應(yīng)手，教師應(yīng)鼓勵學生做筆記，利用學生記憶強、模仿好的特點，通過復(fù)述識記訓練，讓書面的語言、詞匯、寫作技藝烙印在學生的腦海里，同時向?qū)W生推薦一些中外名著，讓他們摘抄一些名言警句、諺語格言、名人名句，豐富他們的寫作素材。在這一過程中，學生可以盡情領(lǐng)略名著的魅力，學習一些優(yōu)秀的寫作方法，讓名作佳句在他們心目中產(chǎn)生潛移默化的影響，運用于寫作中，使文章產(chǎn)生簡練、概括、有感染力的效果。
三、勤寫作，多練筆
教師要讓學生勤寫作，多練筆，可開展“一日一說”“一日一文”活動，讓學生在每天上課前做三分鐘口頭作文，每天指導(dǎo)學生把身邊實情、真情寫一篇作文，做到“心有所思而作，情有所感而發(fā)”。多寫，就不能只拘泥于兩周一次的大作文的練習量，除集體集中寫作訓練之外，還要讓學生多寫日記，多寫所見所聞、所思所感，只要寫出來就能交流，就能點評，就能提高，天長日久，就會熟能生巧。多練筆，不僅是語言的實際運用，也是對思維能力、認識水平的鍛煉和提高，更是一種寫作態(tài)度、寫作習慣的培養(yǎng)和寫作基本功的積累，應(yīng)當成為每天學習寫作的一個有機組成部分。需要注意的是，不管學生寫的長還是短，不管其寫的水平高還是低，教師都要對學生予以肯定，久而久之，學生的寫作水平就會不斷提高。
四、勤點評，多互評
教師要認真對待學生的作文，不能簡單地標個甲、乙、丙、上、中、下，給個分數(shù)完事。作文講評也是教書育人的重要環(huán)節(jié)，簡單處理、枉下評語會傷害學生的自尊心。對小學生作文，教師要掌握“多表揚、少批評”的原則，激發(fā)他們寫作的興趣。由于小學生的作文水平參差不齊，在作文講解時就要表揚好的，帶動中、差的，尤其是對平時作文水平較差的學生，哪怕是作文中的一段或一句話寫得有新意、有特色，教師都要抓住“閃光點”及時予以表揚。在作文教學中，教師還要讓學生互評互改，這有助于學生之間取長補短，開闊思想，交流寫作經(jīng)驗。通過互評互改，不僅能提高學生的寫作水平，還能使他們熟練評改程序，掌握評改方法，從別人作文的成敗得失中汲取營養(yǎng)，提高自己的寫作能力，使自己終身受益。
五、激興趣，勇創(chuàng)新
蘇霍姆斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣�！奔ぐl(fā)學生作文興趣，可以從范文激勵、命題激勵、競賽激勵等方面去進行。如每次寫作前，選出幾篇范文，張貼在教室、校內(nèi)墻壁上，或推薦給學校廣播室播出，這樣就能大大提高學生的寫作興趣和積極性。另外，根據(jù)小學生爭強好勝的特點，采取多種評獎活動，也能激發(fā)小學生的寫作興趣。如在班級開展作文評選，設(shè)“優(yōu)秀獎”“進步獎”“小紅花獎”“五星獎”等，讓班內(nèi)學生人人參與，互相競爭，激發(fā)他們的寫作興趣。好教師就要學會讓學生寫出自己真實的感受來，能夠尊重學生的獨立性和創(chuàng)造性，實施放開式寫作教學，讓他們能夠“我手寫我心，我文表我情”，寫出自己的感受。具體做法：鼓勵學生在課上大膽發(fā)言，在班內(nèi)公開演講，說自己的真話，敢于求新求異，寫出真實的自我，讓學生在寬松、活潑能充分表達自己寫作觀點的氛圍中展現(xiàn)個性，展現(xiàn)能力，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力�？傊�，教小學生寫作不能只給小學生讀幾篇范文，抄幾個好段落、好句子、好詞語，必須多加指點，多教給他們好的寫作方法。這樣，才能上好小學作文課，才能有效地提高小學生的寫作水平。
第六篇：多媒體技術(shù)在小學作文教學中的應(yīng)用
１借助多媒體技術(shù)激起學生寫作欲望
愛因斯坦說過：“興趣最好的老師，它遠遠超過責任感”只有讓學生對寫作產(chǎn)生了興趣，才能激起主動參與寫作的欲望。但小學生生活閱歷淺、知識面狹窄、生活經(jīng)驗少，往往造成他們在寫作文時“無話可說無從說起”。運用現(xiàn)代信息技術(shù)可突破地域、時空的限制將人、事、物等通過熟悉的圖畫、文字、聲音直觀地展示在學生面前給學生，提供了鮮活、生動的形象，能充分地調(diào)動學生聽覺、視覺等多種感官參與活動，積極地刺激學生的感官。從而為學生提供了鮮活的寫作素材，不僅激發(fā)起學生的寫作欲望，還解決了“巧婦難為無米之炊”的問題。這樣，可以讓學生感到有話可說有話想說。
２借助多媒體技術(shù)培養(yǎng)學生觀察能力
動聽的音樂、絢麗的色彩、迷人的動畫特別能吸引學生的注意力，刺激學生觀察事物的興趣，在作文教學時教師可根據(jù)習作要求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段把學生平時不易看到的內(nèi)容呈現(xiàn)在眼前。以生動的圖、文、聲、像撥動孩子們的心弦，然后指導(dǎo)學生有意識地抓住特點、觀察事物效果，也可以將特定的鏡頭緩慢播放、定格、放大、重復(fù)強化學生的.觀察。訓練教學時指導(dǎo)學生隨著圖像的播放按由遠及近、從整體到部分進行細致地觀察。有序地抓住事物特點進行觀察并展開聯(lián)想。
３運用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學生語言表達能力
作文教學過程就是讓學生把收集的零散素材，通過生動語言的形式表達出來。因此一篇習作語言的運用與表達的精彩與否，是形成好習作的關(guān)鍵。我們可以恰當?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學生寫出通順優(yōu)美的語言。如在進行語文教學時，讓學生對著畫面把自己看到的、想到的說出來。我們也可以將學生熟悉的廣告語言、小品語言、公益廣告語等，或一些優(yōu)秀的例文，利用先進的現(xiàn)代教育技術(shù)向?qū)W生進行展示。讓學生在欣賞豐富多彩的內(nèi)容的同時，還為學生提供了生動、優(yōu)美、形象的語言。這能使學生領(lǐng)略到祖國語言文字的生動與形象，受到潛移默化的影響。
４借助多媒體技術(shù)優(yōu)化習作評價方式
將現(xiàn)代信息技術(shù)引入語文教學，可以從根本上改變傳統(tǒng)作文教學評價方式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的交互功能，我們可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己作文中的優(yōu)點與不足。可以把典型的詞、句、段展現(xiàn)給學生培養(yǎng)他們基本的修改能力；可以利用現(xiàn)代信息媒體，將自己的習作展示給大家供同學閱讀；學生還可以在評析他人作文的過程中暢所欲言、各抒己見、毫無局促之感提出了許多中肯的、有價值的修改意見，使自己的作文水平得到提高。我們還可以利用論壇的優(yōu)勢，先將有代表性的學生習作放到論壇上，課堂上引導(dǎo)學生自由閱讀。既可以獨自閱讀，也可多人同時瀏覽。鼓勵學生及時將自己的看法作為回帖傳發(fā)到論壇上。后讀的同學不僅可以看原文，還可以看別的同學撰寫的點評。這樣除了評點原文還可以就別的同學的點評發(fā)表自己的見解，而且互不干擾。最后我們應(yīng)該給學生一句贊美、鼓勵的話語：如“你真?zhèn)�小文學家！”、“只要努力你會更棒的！”等。也可以給學生一個富有激勵的圖像，這樣通過師生互動、生生互動的交流方式，使每個學生都學會了評價別人習作，非常方便效率極高。在作文教學中，有效運用現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅可以彌補傳統(tǒng)作文教學的拘謹與低效，極大地增加課堂容量，還可以高效地刺激學生感官、激發(fā)學生興趣和激情，提高表達能力，增強學生信心，提高學生作文的積極性和主動性，從而收到事半功倍的效果。總之，多媒體為語文教學提供了一個廣闊的天地，合理巧妙地使用，就會將語文課堂變得豐富多彩。這樣，語文課堂活起來了，教學效果自然也就提高了。
第七篇：作文教學中小學生想象能力的培養(yǎng)
一、提升閱讀積累，豐富情感體驗
閱讀是輸入，是積累的過程，寫作是輸出，是表達的過程，沒有足夠的積累，表達就難以生動、難以切入人心，小學生生活經(jīng)歷少、情感體驗少，想要寫出動人心弦的文字，想要讓文字浸透想象的芬芳，則必須通過大量閱讀來獲得體驗。古語有云“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀不但能積累詞匯、拓寬視野，更有利于想象力與思維能力的培養(yǎng)，但小學生活潑好動、注意力易分散，很容易對閱讀失去興趣，為此，教師應(yīng)注重在平日教學中進行引導(dǎo)，為學生閱讀指明方向性。依據(jù)小學生的認知特點，針對低年級小學生，教師可適當選擇繪本作為學生的課外閱讀資料，低年級小學生識字少、自控力較差，注意力集中時間短，而繪本圖文并茂、以圖為主的表現(xiàn)形式可牢牢抓住孩子們的眼球，激發(fā)學生閱讀興趣，并且優(yōu)秀繪本中往往將深刻的哲理蘊含到有趣的卡通形象，學生在不知不覺中接受了心靈的洗禮，走入真善美的世界，例如日本經(jīng)典繪本《你看起來好像很好吃》，故事的主角是一只自小被食草恐龍收養(yǎng)的霸王龍，他有著與肉食恐龍完全不同的成長經(jīng)歷，偶然情況下救了一只剛剛破殼的食草幼龍，因為一句“你看起來好像很美味”，搭建起了超越種族的親情紐帶，共同譜寫一段攜手冒險的篇章。作者娓娓道來，學生隨之進入瑰麗神奇充滿愛的世界，想象自己與小恐龍一般睜著圓圓的眼睛，盯著比自己碩大百倍的生物，當學生與作品達到共鳴時，情感便超越了文字本身，將現(xiàn)實與想象連接起來。針對中高年級小學生，教師可選擇一些經(jīng)典童話和名著簡本，例如《安徒生童話選》、《天方夜譚》、《西游記》故事等，讓學生跟隨拇指姑娘、小益達一同去感受生命的美妙，跟隨阿里巴巴與阿拉丁的腳步與惡人們斗智斗勇，跟隨唐僧師徒歷經(jīng)九九八十一難堅持不懈……隨著時間的推移，教師可推薦學生閱讀《萌芽》、《智慧背囊》等哲理兒童文學作品，在不斷的閱讀積累中，優(yōu)美的文字、奇妙的情節(jié)、豐富的知識鐫刻于學生的記憶，待到“用”時，自然可從容不迫，胸有成竹。
二、引導(dǎo)學生觀察，啟發(fā)立體思維細
致的觀察力是描寫生動的重要前提，可以說一篇優(yōu)秀的文章，骨架便是由觀察與想象構(gòu)成，藝術(shù)來源于生活，有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，不僅是培養(yǎng)想象力的基石，更是學生感受生活美的內(nèi)在需求。觀察不是冷眼旁觀，以一種局外人的身份，冷冰冰地將一切視作了無生氣的物體，而需要以一顆美好的心靈去體會，將自身融入環(huán)境中，讓一草一木染上屬于自己的色彩，將天空白云涂抹出不一樣的顏色。為此，教師可適當帶領(lǐng)學生走出課堂，走進自然，引導(dǎo)學生感受我們所生存的世界的美好。春有繁花三千，夏有綠蔭片片，秋有碩果累累，冬有白雪皚皚，教師可帶領(lǐng)孩子們賞《春雨的色彩》，看《秋天的圖畫》，嘆《夏夜多美》，感受《生命生命》，將課本知識與課外有機結(jié)合起來，充分調(diào)動學生的積極性。同一個事物，呈現(xiàn)在不同學生眼中便是不一樣的形象，在集體活動中，學生還可以相互交流，分享自己得到的體會，例如，在與孩子們一同觀察云朵時，有的學生說染上金色的云朵看起來像一只翱翔九天的鳳凰，有的學生說太陽像一個調(diào)皮的孩子，云朵幫著它和我們玩捉迷藏……孩子們的心靈是無邪的，孩子們的想象力是極為豐富的，以觀察為切入點進行積極引導(dǎo)，學生的想象力與表達能力將逐步提升。
三、精心設(shè)置練筆，訓練想象能力
在獲得知識積累與實際體驗后，順理成章地進入輸出的過程，需要教師精心設(shè)置練筆主題，對學生的想象能力進行訓練，喚醒學生的寫作靈感，讓已有經(jīng)驗與情感化作源源不斷的清泉，澆灌筆下的土壤。如前文所述，小學生的閱讀興趣是從童話開始，其寫作興趣亦是如此，故教師在設(shè)置文題時也可從童話入手，讓學生對繪本內(nèi)容進行擴寫，對童話進行續(xù)寫或改寫等等，學生在閱讀童話時經(jīng)常會對結(jié)局抱有遺憾，教師可以此為切入點，例如學生在閱讀《海的女兒》時會為小美人魚變成泡沫而嘆息，教師可順勢請學生們發(fā)揮想象力———如若一開始小美人魚沒有找到巫婆，她該怎樣與王子再度相遇呢？如果小美人魚能夠?qū)ν踝诱f一句話，她會怎樣表達自己的心情呢？通過類似的擴展，學生的想象力將無限延伸。除此之外，教師還可結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學生將既有觀察添上想象的瑰麗色彩，例如在描寫小動物的主題中，有的學生寫到小貓的眼睛“像燦爛的星辰，泛著細碎的幽藍微光”，將實際觀察與想象結(jié)合，一句眼睛，便踏入了奇幻的想象空間，妙不可言。學生想象能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，需要教師在平日教學中不斷摸索，不斷實踐，更需要教師滿懷熱情，以積極的心態(tài)感染學生，以閱讀為前提，以觀察為基礎(chǔ)，讓學生的想象力在習作空間中自由飛翔。
第八篇：信息技術(shù)在小學作文教學中的運用
1小學作文教學模式的特點及其弊端
1.1特點
1.1.1生活是寫作永不停止的源頭活水。素材來源于生活，生活本身就是素材。在實踐中，接納社會、融入自然、熱愛生活，在此基礎(chǔ)上進行聯(lián)想想象，孩子們的思維大多充滿奇思妙想，有效的開發(fā)就可以達到事半功倍的效果。
1.1.2興趣是寫作永不停歇的動力。教師往往會規(guī)定字數(shù)，預(yù)定題目來達到統(tǒng)一的目的，然而這種束縛常常會讓學生對寫作的興趣大大降低。如果創(chuàng)設(shè)一個好的環(huán)境培養(yǎng)寫作興趣，寫作質(zhì)量一定會節(jié)節(jié)攀升。
1.2弊端
1.2.1教學模式單一枯燥。只有黑板與教科書，單一的模板使得學生在接受知識時也是單一的聽講與記筆記，這無疑效率是極低的。
1.2.2學生年齡不成熟。小孩子的自律能力遠不如中學生，由于心理與年齡的限制，枯燥的課堂使得他們的效率更低，教學質(zhì)量更差。
2信息技術(shù)在作文教學中的運用
2.1“環(huán)境-交流-感觸”教學模式
2.2.1創(chuàng)建環(huán)境，啟發(fā)思維，培養(yǎng)靈感多媒體呈現(xiàn)的素材直接、廣泛、趣味性強，深受孩子們的喜愛，使得學生有興趣思考，開啟靈感的水閘，讓創(chuàng)新的文章噴涌而出。學生只有充分的參與進課堂活動中，才能達到應(yīng)有的教學目的，各小組分工協(xié)作，在討論中相互學習與啟發(fā)，充分發(fā)揮出自己的想象能力，在積極的思考中，習作情感得到升華，為寫作最終階段打下基礎(chǔ)。
2.2.2貼近生活，富含情感，豐富經(jīng)歷教育源于生活又高于生活，最終又歸結(jié)于生活。作文是生活的實際應(yīng)照，老師就應(yīng)從該方向，著重讓學生了解作文中的生活，而信息技術(shù)方式又可以靈活多變的，圖片，動漫，文字，每一種方式都會給學生帶來不同方向的體驗，通過快捷的多媒體信息技術(shù)，讓學生更好的領(lǐng)悟生活的真諦，從而創(chuàng)造出新穎且不失乏味的作品來，只有更好的理解生活的意義所在，才能寫出打動人心的作品來。
2.2.3平臺互動，交流溝通，互助互利信息化時代讓人們之間的交流變得方便快捷，而寫作又是練習交流能力的一種方式。如今生活中接觸到的多媒體工具越來越多，在手機、電腦、筆記本等工具上尋找豐富的信息，讓學生的視野更加開闊，同時同學，師生，學生與陌生人的互動更加方便，從而提高寫作技巧，培養(yǎng)優(yōu)秀的寫作能力。
3信息技術(shù)應(yīng)用教學的意義
3.1充分利用課堂資源
教學活動本身就應(yīng)該是豐富多彩且充滿樂趣的，教師要收集整理好資料，在課堂中呈現(xiàn)最優(yōu)最多的信息量，讓學生學會利用資源，了解信息，應(yīng)用信息。
3.2發(fā)揮教師在教學過程中的作用
信息技術(shù)雖然先進，但這些排版與設(shè)計，仍會因教師的想法與態(tài)度不同而導(dǎo)致質(zhì)量的差異，教師應(yīng)積極策劃整合，編排設(shè)計，按照學生認知事物的順序，科學利用多媒體設(shè)備，目的在于能更好的引導(dǎo)學生有發(fā)散的思路和寫出優(yōu)美的文章。小學生的作文教學質(zhì)量如果想要提高還有很長的路要走，不是一天兩天就可以實現(xiàn)的，在信息技術(shù)運用到教學模式中時，充分體現(xiàn)其較傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)越性能，培養(yǎng)興趣從娃娃抓起，良好的語言組織能力，深刻的生活理解，熟練的寫作方式，靈活的思維創(chuàng)新以及嫻熟的交流互動，都是老師應(yīng)達到的培養(yǎng)目標，而信息技術(shù)的應(yīng)用，為實現(xiàn)這些目標提供了便捷的方式，使得課堂效率大大提高，為真正實現(xiàn)目標提供一個很好的途徑。
第九篇：思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學作文教學的實踐
一、小學作文教學通過思維導(dǎo)圖進行優(yōu)化的理論依據(jù)
1.有效教學理論依據(jù)
一般來講，有效教學理論主張遵循客觀教學規(guī)律，強調(diào)強化目標管理和過程評價，提升教師的工作效率，是一種教學效益量化、可測，面向全體學生且可實施反思教學的先進教學理念。因為教學效益和質(zhì)量的提高是教師的本職工作，所以有效教學理論符合現(xiàn)代教學要求。
2.現(xiàn)代腦科學理論依據(jù)
相關(guān)腦科學研究顯示，人體大腦分為右腦和左腦兩部分，其中右腦具有較強的自主性，能夠充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。大腦思維是具有網(wǎng)狀和發(fā)散性特征的圖像，而思維導(dǎo)圖主要源于大腦神經(jīng)元，且大腦神經(jīng)元特殊的圖式化結(jié)構(gòu)也體現(xiàn)著大腦思維，所以，大腦思維生理機制與思維導(dǎo)圖相吻合，以便開發(fā)和挖掘大腦潛能。
3.建構(gòu)主義理論依據(jù)
建構(gòu)主義理論是對認知主義的延伸，著重強調(diào)學生是積極、主動創(chuàng)造知識的人，而教師的主要工作就是結(jié)合學生實際，基于學生實際思想，通過提供恰當、合理的問題實例或情景來督促學生不斷反思，從而導(dǎo)致學生產(chǎn)生認知方面的沖突，最終使學生積極主動地重構(gòu)認知結(jié)構(gòu)。
二、將思維導(dǎo)圖運用在小學作文教學的主要方法
小學作文教學中，思維導(dǎo)圖方式的廣泛應(yīng)用和實踐，能有效提高教學效果。因此，教師的重要研究課題就是將思維導(dǎo)圖教學理念有效融入小學作文教學過程中，以此進行教學設(shè)計優(yōu)化，并進一步理解作文教學技巧訓練和指導(dǎo)過程的方法。必要時，還要確保導(dǎo)圖優(yōu)化符合教學實際，并保證其在特定的時間內(nèi)大大提高小學生的寫作興趣和能力。
1.將思維導(dǎo)圖運用于小學作文教學的技巧訓練體系本文主要將六年級學生作為研究對象，首先，在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，運用一個月的時間訓練學生的基礎(chǔ)寫作能力。然后，在第二個月著重訓練其思維能力、聚合性思維能力以及想象性思維能力。最后，運用其他時間了解和熟練運用思維導(dǎo)圖方式訓練學生的寫作能力，并實施階段性訓練，也稱作片斷性訓練，即通過思維導(dǎo)圖的有效運用，使學生了解和掌握不同階段的習作要點，進而準確、全面地把握相關(guān)事物，進而具體、深入作文層次。因此，思維導(dǎo)圖模式能培養(yǎng)學生對事物的觀察習慣和能力，從而賦予每人一雙善于發(fā)現(xiàn)美的慧眼。因此，在整個階段性指導(dǎo)和訓練中穿插思維導(dǎo)圖的教學方式，能使學生從不同的角度和層次發(fā)掘事物本質(zhì)，進而有針對性地進行思考和觀察，從而激發(fā)學生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。
2.將思維導(dǎo)圖運用于小學作文教學的具體流程教師在小學作文教學中，有效運用現(xiàn)代的先進教學技術(shù)，不僅能培養(yǎng)小學生豐富的想象力，還能使學生在輕松、和諧的環(huán)境中學習，進而大力支持所有教師和學生進行修改和點評作文。（1）在小學作文實際教學過程中，教師可將錯誤明顯以及質(zhì)量較好的典型作文展示給學生，進而讓學生進行評審，便于學生產(chǎn)生真實感受。（2）要求學生按照典型評析的方法和思路品評自己的作文，從而讓學生充分認識自己的不足和進步。（3）利用互評互改的教學方式，加強學生之間的交流溝通，從而達到事半功倍的寫作教學效果。
三、將思維導(dǎo)圖運用于小學作文教學的教學效果
將思維發(fā)散法應(yīng)用于小學生寫作中，能促使學生快速理清思路，進而有效搜集和整理相關(guān)素材，從而迅速提高小學生的寫作水平。因此，將思維導(dǎo)圖運用于小學作文教學，能為學生提供優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境和大量的學習工具，以利于學生的學習和發(fā)展。由上可知，小學作文教學通過思維導(dǎo)圖的不斷優(yōu)化，不僅提高了小學生的寫作水平和能力，鍛煉了其寫作質(zhì)量和技巧，還有效完善了教學環(huán)節(jié)。另外，思維導(dǎo)圖的有效運用還解決了小學作文教學中的其他問題，但思維導(dǎo)圖理念自身也存在一些問題，這就需要教師不斷創(chuàng)新和探索，以便將思維導(dǎo)圖理念更好地運用到小學作文教學中，促使小學作文教學長遠發(fā)展。
第十篇：小學作文教學中的靈活定題
一、借助日記，點題而練
在小學作文教學中，選定什么樣的作文題目讓學生訓練才合適，如何教學才能讓全班學生都達到理想的訓練效果，這是一線語文老師常常面臨的問題。經(jīng)過一番探索和實踐，在這方面，筆者總結(jié)出幾個小小的招式，在此與同仁們分享。很多有經(jīng)驗的老師在安排課內(nèi)作文時，都往往不會一成不變地按照教科書上編撰的內(nèi)容去安排，因為教師們都知道，語文教科書在編寫時要照顧全國，包括大江南北，包括城市和鄉(xiāng)村。因此，教科書中的習作題未必每次都適合自己學校里班級的學生。新課程背景下的教學，鼓勵各地教師發(fā)揮創(chuàng)造性，自主利用本地課程資源，靈活地開展語文教學。基于此，筆者常常采取“借助日記，點題而練”的方法安排學生進行作文訓練：我通常會隔三差五地安排學生寫日記。學生的日記，很多寫的是學生最近看到、聽到或經(jīng)歷的事，其中常常會有全班都聽聞過或經(jīng)歷過的較特別的事件，學生要是感覺印象較深，便會在那幾天都用來作為日記的素材。
二、一題多練，全面達標
在班級作文教學中，傳統(tǒng)的做法，一般是這次習作做過的題目、提出過的要求，下一次不再做了。這樣做，對作文水平較好的學生完全能行，因為他們可以不斷嘗試寫新鮮的作文，學習到不同的習作方法與經(jīng)驗；可對于某次作文寫完后根本沒達到要求的學生來說，即便在老師與同學的啟迪下有了重新寫好原題作文的信心和思路，也沒有了再次嘗試的機會（一般老師不要求學生是不會主動重寫的），這樣，他們就“紙上得來終覺淺”，因為他們沒有真正在受啟發(fā)后去“躬行”。為了讓作文能力較弱或雖然作文能力強但因為某些因素而一時沒有寫好當次作文的學生能獲得再次創(chuàng)造出“好作品”的機會，我常常會采取“一題多練，全面達標”的辦法，布置學生對某次作文寫上第二次，乃至第三次。
三、滾動定題，分批而作
眾所周知，新課程背景下，無論是老師的教還是學生的學，都有了更大的個性創(chuàng)造的空間，而且提倡尊重差異，倡導(dǎo)分層教學。因此，班級作文并非每一次都要做同一個作文題，對某個作文訓練目標也并非要讓所有的學生都一蹴而就。既然這樣，“滾動定題，分批而作”的訓練方式就有它的市場了：當某次作文寫下來，有一部分學生達到要求而另一部分未達要求時，下一次作文，達到要求的學生便可寫新題目，未達到要求的學生則可重寫老題目；當發(fā)現(xiàn)某個新題目適合全班學生寫時，沒寫過的學生可用它寫一寫，寫過的學生又寫下一個新題目。新課程背景下的作文教學，應(yīng)摒棄古板和僵化，不應(yīng)囿于一種固化的老套模式，而應(yīng)尊重學生，尊重個性，尊重學生不同的經(jīng)驗系統(tǒng)和能力水平，遵循學生的心智發(fā)展規(guī)律，充分利用生活中的、班集體的課程資源，靈活地開展習作教學，扎扎實實地落實好每一階段的習作目標，全面提升所任班級的整體習作水平。
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