小學作文寫作基礎知識
作文是語文考試的重中之重，怎么樣能寫出好的作文，特別是滿分作文呢？下面是小編整理的小學作文寫作基礎知識，希望對你有所幫助！
一、 問題的提出
小學作文意在讓學生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字表達出來，小學生作文寫作技巧。一篇作文從本質上說，就是一種綜合思維的語言表達能力的體現(xiàn)。迄今為止，許多學生把作文練習視為畏途，教師把作文教學當作一大難題。究其原因，主要存在兩個盲點：第一、認識的誤區(qū)。他們覺得培養(yǎng)學生作文能力的做法是：按照“記敘——說明——議論”的序列，采取與講讀課文同步訓練作文。但是這樣的話，盲目性較大，沒有明顯的訓練重點。第二、訓練的盲目。教師單純地在寫作技巧、方法上進行概念傳授。他們沒有顧及學生思維的發(fā)展是從形象思維向抽象思維過渡的，而一味地追求“蠻練”，奉“功到自然成”為玉律，所以收效甚微。
根據對本校學生作文和教師作文教學現(xiàn)狀的調查分析，我們對此有了更深一層的了解。
1、對教師的狀況
（1）在作文教學中，教師過于強調作文技巧、方法的傳授，不重視對學生想象力的培養(yǎng)，學生作文枯燥、乏味，缺乏應有的童趣。
�。�2）教師自身的創(chuàng)造性不夠強。只照本宣科，不注重自身想象力的發(fā)揮。
（3）教師作文教學單一的模式框死了學生，嚴重阻礙了學生想象力的發(fā)展。
2、對學生的狀況
（1）學生不會仔細觀察、善于想象、過分依賴教師。
�。�2）學生沒有生活積淀，缺乏生動的想象力。
在上述情況中，我們不難感覺到現(xiàn)今作文教學的弊端：教師一味地強調了寫作的結果，而忽略了寫作的過程。只有善于培養(yǎng)學生寫作綜合能力,包括觀察力、思維分析能力、想象力等，才能真正提高作文水平。
我們沒有去過桂林，那么我們讀完《桂林山水》的課文后，腦海里會出現(xiàn)一幅幅桂林山水的圖畫。漓江的水是那樣的靜，那樣的清，那樣的綠；桂林的山是那樣的奇，那樣的秀，那樣的險，仿佛身臨其境，這就是想象的作用。大科學家愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推進著進步，并且是知識進步的源泉�！庇纱丝梢姡囵B(yǎng)和發(fā)展學生的想象力是何等的重要。
小學生作文，雖不是什么藝術創(chuàng)作，但同樣需要比較豐富的想象。例如：要形象地描繪客觀事物，就需要生動的比喻、擬人和夸張的手法；要完整地刻畫某個人的形象，就需要對他的內心活動作某些合理的推測；要比較深刻地揭示某一事物的象征意義，就更需要展開豐富的想象。
基于對想象作文教學的濃厚興趣，故以“小學想象作文教學”的研究為切入口，有意識地在小學階段培養(yǎng)好學生的想象力，讓學生“敢想象、會想象、善想象”。在全新的作文教學中體現(xiàn)“求新、求趣、求美”。
二、研究目標
1、本課題旨在構建想象作文教學的行之有效的方法、過程。主要是依據心理學中有關想象力的培養(yǎng)發(fā)展策略，以“想象手法教學”和“想象篇章練習”為著重點，分層教學，激發(fā)學生寫作的興趣，以充實文章的內容，突出文章的中心，增強文章的感染力。
2、通過想象作文的教學，有意識地培養(yǎng)學生的想象力，豐富學生的想象力，發(fā)展學生的想象力，并由此豐富學生寫作的題材。
三、研究過程
�。ㄒ唬� 在豐富學生的表象中發(fā)揮學生的想象力。
小學生作文是一種創(chuàng)造性的認識活動和書面表達練習活動。在我們指導孩子寫想象作文時，我們通常強調內容的獨創(chuàng)性，鼓勵學生憑借生活經驗的積淀，大膽展開想象，尤其是創(chuàng)造性想象，來表達自己的體驗和意愿，寫出充分顯露個人創(chuàng)造力的習作�？蛇@一切并不是孩子們與生俱來的，在發(fā)揮他們的想象力，指導他們寫出好的想象作文之前，必須豐富他們的表象，增加表象的貯備。為接下來的一系列寫作打下基礎。
1、在實踐活動中發(fā)揮想象力。
�。�1） 創(chuàng)造性觀看電影、電視節(jié)目。
在每周的觀看電影、電視節(jié)目中，充分利用學校紅領巾影庫，播放一些生動、活潑，孩子們感興趣的、喜聞樂見的節(jié)目，比如《貓和老鼠》、《白雪公主和七個小矮人》、《米老鼠和唐老鴨》等，在看完一遍后，選取學生最感興趣的一個片段，消去聲音后，讓學生觀看，據畫面中一些小動物的動作、神情，想象它們的語言，并能把它比較逼真的模仿或者在創(chuàng)造。最后，再和原畫面的聲音和故事情節(jié)進行比較。
（2） 從參觀、訪問中尋找靈感。
每月的參觀或訪問是孩子們特別喜歡的。如何恰好地利用機會，發(fā)揮學生的想象力，最為重要。在歷次的參觀中，做到參觀前有要求、有目的、有計劃。春秋游的活動中，教師要求學生自己分組活動，明確本次活動的主要項目，要求學生寫好參觀筆記，把印象最深刻的詳細記錄下來，在班中進行交流，以備在今后的想象作文練習中積累生活實際。在訪問軍營基地時，鼓勵學生積極參與，除了觀看軍隊訓練，更應深入軍營，多看看、多摸摸、多走走，回校后能模仿解放軍叔叔的隊列練習，回家去試著折折被子、擺擺生活用品，在體驗中激發(fā)學生寫作的靈感。
�。�3） 在勞動、活動中進行創(chuàng)造。
每周的勞動，我們的安排頗為獨具匠心，它不同于一般意義上的勞動，它要能使學生在勞動中進行創(chuàng)造。比如：為娃娃添眼睛——釘紐扣。在為卡紙娃娃美化的同時，學會了釘紐扣，并且使學生在勞動中，體會到了紐扣的妙用，感受到了原來可愛娃娃的眼睛像黑黑的紐扣，產生了比喻的想象。再有就是拆裝玩具。學生生活中喜歡的玩具人人都有幾件，他們的想象也是隨著這些玩具的刺激而引發(fā)的，因此，我們讓學生幾人一組，分配給他們一些可搭筑的條條塊塊，如何有創(chuàng)意性地搭建，成了這次活動的評分標準。
�。�4） 利用十分鐘隊會，發(fā)揮想象，激發(fā)真情。
在隊會中，能結合課題，有機地發(fā)揮學生的想象力。以《愛》的主題隊會中，設計了這樣一個場景：
情境一：你在國外工作的爸爸已有三年沒回家了，如今中秋節(jié)臨近，許多在外的游子都已回來�？吹竭@些，你想到了什么,說一說。
情境二：正當你準備把寫好這些話作為一封信投寄給你父親時，他卻突然出現(xiàn)在你的家門口。這時，父子（女）相見會是一個什么樣的場景呢？請說說。
情境三：正當你們相見時，爸爸從包中掏出了你夢寐以求的筆記本電腦，這時你又是怎么想的？說說。
這種連續(xù)性的情境，用一條線索貫穿始終，步步深入地進行想象訓練,在無意識中讓學生體驗情感，刺激想象，為今后“為情而造文”鋪設道路。
2、閱讀文學作品，積累素材。
文藝作品的特點是用生動的語言、典型的人物形象，具體的故事情節(jié)來反映社會生活的。它的突出特點是形象性。通過閱讀文學作品，學生可以獲得豐富的具體形象，同時還可以獲得大量詞匯，這些形象的詞匯在想象中有著不可忽視的作用。鼓勵學生借閱書籍，有計劃地、持之以恒地學習，做好記錄，切實指導學生讀好書，多讀書，巧讀書。
�。ǘ� 憑借想象手法，進行想象片段訓練
想象作文的訓練，不像一般的記敘文那樣強調寫真人真事。它要求學生以自己豐富的表象——已有的生活和知識基礎。以“合理性和科學性的準則，恰當運用虛構、夸張、比喻、幻想等手法，構思出具體、生動、新穎、奇妙的情節(jié)寫成段。因此，進行想象手法的訓練，對于下一步想象作文整體的訓練起著拋磚引玉的作用。想象手法有許多，我們著重對比喻、擬人、猜測、象征、對比、回憶、幻想這七種進行有序地指導。
1、 關于想象手法的訓練
（1）形象地講明每種手法的特點
關于比喻想象
比喻想象，是指在寫甲事物的時候，想到乙事物有相似的地方，就用乙事物來比喻甲事物。比喻是在事物的相似的基礎上產生的，因此著重讓學生明白“相似”是個極廣泛的概念，可以指顏色，也可以指形狀、聲音、氣氛、作用等。如“池塘里的小蝌蚪想一個個歡快的音符”，這是形狀的相似。“吱悠吱悠、叮兒叮兒的響聲，像一支支快樂的鄉(xiāng)間小曲”，這就是聲音和氣氛的相似。同時，向學生傳遞另一種情況：對于兩個事物的相似點，在比喻中可以表明，也可以含蓄著不說。如：荔枝皮像胭脂一樣紅，就表明了“紅”的這個相似點。
關于比擬想象
比擬想象分擬人和擬物，擬人想象是指在寫物的時候想到它的某些特點與人相似，就把物當作人來寫，直接移用寫人的詞寫物。如“一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露”，這句話就是用寫人的貪婪來寫楊梅的。擬物想象是指在寫人的時候想到他的特點與物形似，就把人當作物來寫，直接移用寫物的詞語寫人。如：“東郭先生再也混不下去了，夾著尾巴逃走了，”用寫狗的“夾著尾巴”來寫人的狼狽相。
關于猜測想象
猜測想象是指在寫人或寫事物的時候，對同它有關的問題，做出猜測性的描寫或敘述。如：《威尼斯小艇》中“去做生意、到郊外去呼吸新鮮空氣、上教堂去做禱告”，就是對“商人夾著一大包貨物”、“小孩有保姆伴著”、“莊嚴的老人夾了圣經”的有關問題——去做什么——的猜測。
關于對比想象
對比想象是指在寫一個事物的時候，想到與之性質不同的另一個事物，就描寫或敘述出來相比較；或在寫一個事物這個側面的時候，想到情況與之完全相反的另一個側面，就描寫或敘述出來想比較。如：我的爸爸是一個教了二十年的普通的老師，他不象黎明的爸爸，整天有應酬不完的宴請；也不象工容的爸爸，常常有買不完的便宜貨。他呀，有批不完的作業(yè)本，備不完的課”。
關于回憶想象
回憶想象，是指在感知甲事物的基礎上，回憶起與之相關、接近或相反的乙事物，并描寫或敘述出來。在常見的“每當我看到……時，就會想起某某來”。
關于象征想象
象征想象是指對某事物的具體描寫，來反映另一事物的意義或表現(xiàn)作者的思想感情。運用時，對所“借”事物的描寫要不找痕跡，不露鋒芒。不著痕跡就是銜接自然，天衣無縫；不露鋒芒就是真實描寫，意在言外。如：“開學第一天，小朋友背著書包去上學。藍藍的天空中漂浮著朵朵白云，小鳥在枝頭唧唧喳喳地叫個不停。小朋友們胸前的紅領巾，也變得更加鮮艷奪目了�！边@段話中，主要表現(xiàn)了小朋友上學時的快樂心情，但沒有直接描寫，而是通過藍天、白云、紅領巾的描寫，這種快樂的心情自然而然地流露出來了。
關于幻想想象
幻想想象是指對未來的想象，它表現(xiàn)為描述人對未來事物的希望、幻想、對于刻畫人物的性格、表現(xiàn)思想感情都是很有作用的。通常有兩種思路。一種從幻想到現(xiàn)實，一種幻想到幻想。如《書包減肥記》就屬于前一種思路。文章開頭，寫小作者“我”用小秤稱出了自己的書包足有8斤重——晚上睡覺時，夢見書包瘦了，輕了，自己感到特別的輕松，快活，課余時，和同學們一起玩啊笑啊——一覺醒來，發(fā)現(xiàn)書包依舊是鼓鼓的。文中對“書包減肥”的幻想，其實正是對學習壓力過重的一種呼吁。
（2）在閱讀中加深想象手法的理解
¨ 要求學生作好想象手法的摘錄本，每天摘錄一條。
¨ 課前五分鐘小組交流討論。
¨ 抓住課內閱讀篇目中的想象手法，進行有目的的分析，講解。
¨ 講明各種想象手法的運用范圍。
（3）設計想象句式訓練題，讓學生學以致用。
想象手法的掌握直接影響到想象作文的成效，因此，教師必須設計出大量句式的練習。要求句式練習必須能做到以下幾點：
¨ 要求明確，有針對性。
¨ 題型多樣，形式豐富。
¨ 內容創(chuàng)新，有時代性。
例如：運用比喻想象手法的練習。
¨ 給本體寫喻體。
浦東的金茂大廈像▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁。
¨ 給喻體寫本體。
▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁像一條東方的巨龍。
¨ 給一個主題，自己運用比喻的想象手法寫句。
沉重的書包
�。ㄈ� 想象作文的整體訓練
想象作文也是作文，不過是憑借想象手法，以所創(chuàng)造的新形象來表達某種思想、感情、觀點或見解的作文。因此，它具有一般作文的共性，也具有不同于一般作文的特征。這就是：它的基本內容是想象的，它的整體結構是用想象的情節(jié)組成的。但是，所寫的非實在事物有又總用來表現(xiàn)或說明現(xiàn)在的事物。
1、針對不同年級的作文水平，想象作文的針對性也就不同。
年級 訓練重點
四年級 觀察筆記、看圖作文
五年級 擴寫、續(xù)寫
2、 想象作文的.訓練過程
（1）指導學生理解各種想象作文的特點。
觀察筆記：在仔細觀察事物后，能運用想象手法來描繪一種事物或景物。
看圖作文：根據所給的一幅或多幅圖，展開合理想象來寫出文章。
擴寫與續(xù)寫：都屬于給材料作文，要求根據所給的一小段文字，自己通過想象，加以展開。
�。�2）課外拓展閱讀各類想象作文，加深印象。
推薦書籍：《十大名師教作文》（小學版）之《看圖作文》、《給材料作文》、《狀物作文》、《寫景作文》、《想象作文》、《小學材料作文》、《王老師和同學一起寫作文想象篇》、《中國小學生看圖新作文分類精評》等。
�。�3）分類分層指導，有的放矢。
觀察筆記：
¨ 培養(yǎng)學生樂于觀察，勤于觀察的好習慣。
教師定期拿來新鮮的事物，或結合課堂狀物作文激發(fā)學生的好奇心。在定期的參觀訪問中培養(yǎng)學生觀察的興趣。
¨ 指導學生觀察的方法
指導學生“怎么看”——關于看的順序。
指導看不同的事物。譬如：物件、建筑物、植物、動物、景物。
學會用已有的想象手法適時地融入作文
¨ 從說到寫，學生自己獨立創(chuàng)作。
看圖作文
單幅圖
¨ 觀察圖畫，用一、兩句話說出圖意。
這通常是事情的經過，是作文的主要部分，再根據圖意展開想象：往前想，說出事情的起因；往后想，說出事情的結果，分別用一、兩句話表達出來，然后根據事情的起因、經過、結果列出提綱。這就是作文的基本框架了。
¨ 學會說具體，引導學生從不同角度進行想象。
有順序地逐一對圖進行局部觀察和具體分析，弄清圖上所表現(xiàn)的時、地、人、事，抓住畫面的主要內容，觀察的順序可以是先觀察環(huán)境，再觀察人物等。在此基礎上說說具體。
¨ 經整理后有條理、連貫地寫下來。
這是在前兩個步驟的基礎上進行的，如果說前兩步是引導學生從內容展開想象的話，那么在這個步驟中，則鼓勵學生重視想象手法的運用，盡量有選擇地采用一些想象手法，使自己的文章更加生動、形象
多幅圖
¨ 給每幅圖說一句話。
先把幾幅圖大致地看一遍，看看大概說了什么，整體內容是什么。隨后給每一幅畫用一句話來概括。
¨ 想想圖與圖之間有什么聯(lián)系。
細致地觀察每幅畫，把幾幅連起來看，特別注意前后有什么變化，如：人的動作、神態(tài)；哪些東西沒有了，又增添了什么東西，想想這些和畫意有什么關系。
¨ 仔細觀察畫面，通過合理想象，把重點圖說具體。
確定畫面中誰是主要人物，誰是次要人物，人物之間的關系是什么。聯(lián)系每幅圖中的人和物的關系，確定事情的起因、經過、結果。同時確定表達文章主要意思的圖為描寫重點，根據畫面內容，進行合理想象。如：事情是在什么時候，什么地點發(fā)生的，畫中人物是怎樣想、怎樣說、怎樣做的，事情是如何發(fā)展變化的，其中的原因是什么，結果又如何。
¨ 經整理后，連貫、通順地寫下來。
通過上述三步的準備，接著就該進行內容的有機整合。這也是非常關鍵的一步。引導孩子在寫時必須融入想象手法，合理的安排好各個情節(jié)。
擴寫與續(xù)寫
¨ 指導學生剖析原文，把握要點。
要指導學生在寫前先認真閱讀，剖析原文，領會原文的思想內容和形式特點，在充分把握全文的中心思想和篇章結構的基礎上，確定每個層次的要點。
¨ 廣開學生思路，合理想象。
指導學生擴寫、續(xù)寫時要圍繞原文的要點，進行由此及彼，由小到大，由少到多地想象和聯(lián)想，這是最主要的一環(huán)。
¨ 編寫寫作提綱，理清順序。
為了使學生易于展開想象，在指導時，可根據原文的要求，協(xié)助學生編擬出要點提綱，供學生借鑒，便于學生展開想象。
¨ 謀局布篇，完整地寫下來。
在此基礎上，學生假設處在這種環(huán)境中，為篇章合理安排好結構，準確地把握文章的重點和中心，運用學過的寫作方法，寫出符合要求的作文。
四、研究成效
兩年的實驗和研究，對小學語文想象作文教學的方法和步驟有了較熟的操作，取得了明顯的成效，具體表現(xiàn)在：
�。ㄒ唬� 教師角度
兩年的實驗和研究，使教師樹立了新的作文教學觀念，提高了想象作文課堂教學的能力，取得明顯成效。
通過對該課題的探索，教師逐步能夠改變傳統(tǒng)的作文教學模式，特別是在對作文的技巧、方法上采取模糊教學，更注重的是發(fā)展學生的想象力，觀察力等作文的綜合能力。善于找出自身教學中的弊端，運用合理的方法進行教學，同時注重激發(fā)學生寫作的興趣，經常性的設計一些新穎、獨特的練習，發(fā)展自己的想象力，獨創(chuàng)性。
（二） 學生角度
1、學生學習作文興趣盎然。
實驗班對上作文課，產生了濃厚的興趣，經問卷，學生對想象作文的興趣已上升至75%。上課時情緒高漲，精神振奮，思維活躍，想象積極，發(fā)言踴躍。兩年里，學生閱讀了無數(shù)文學作品，參觀了不少地方，進行了無數(shù)次的有創(chuàng)意勞動。他們中的一些優(yōu)秀想象作文在各類雜志上刊登。
2、學生的想象力豐富了。
在教師們辛勤地輔導下，孩子積累了許多生活積淀，他們的想象力豐富了，在想象作文中更善于運用想象的手法進行寫作，內容生動了，有趣了。在未進行想象練習時，學生曾寫過云這一自然景物，很多學生基本上都只會從形狀上來進行一定的描寫，諸如：天上的云朵白白的，像團團的棉花，又像厚厚的棉被。而進行想象作文教學后，大大豐富了內容。如：天上的云朵像頑皮的小孩，一會團在一起玩游戲，一會又為了一點小事而鬧別扭，各奔了東西，這可把天空媽媽急壞了。很明顯在比喻的同時又加上的擬人的想象。還有：天空中的云朵白白的，柔柔的。既有雪花的純潔，有又棉被的柔和。摘一朵捧在手重，輕輕的，感覺肯定很舒服！這中夾雜著對比和猜測的想象句子充滿了童趣。
在進行想象作文的訓練中，潛意識里教會了孩子寫生活作文。在課間的小作文里，孩子對身邊事物的描寫善于運用想象了，因此，內容就顯得充實了，完整了，形象了。
3、學生寫作題材豐富了。
學生通過一系列的想象練習，想象能力提高得很快，表現(xiàn)在能很快地由一個物想象到另一個物，由單種手法的描寫逐漸使用多種手法。這樣學生的題材慢慢就隨之拓寬了，豐富了。
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