尊嚴(yán)的評課稿
人教版小學(xué)語文第八冊《尊嚴(yán)》，本課是一篇精讀課文講述了石油大王哈默在窮困潦倒時(shí)如何維護(hù)尊嚴(yán)贏得別人尊重，從而改變命運(yùn)的故事。下面請欣賞小編為大家?guī)碜饑?yán)的評課稿，希望對大家有所幫助~
尊嚴(yán)的評課稿
今天聽了李老師課，我感受頗深，受益匪淺。這節(jié)課的層次清晰，層層遞進(jìn)，整節(jié)課李老師很注意落實(shí)新課程改革的理念，注重提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
李老師根據(jù)本文的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，采用了“品讀式”閱讀策略。整節(jié)課的教學(xué)凸顯了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”這一理念，努力確立發(fā)展的主旨，遵循教學(xué)目標(biāo)整合的原則，力求避免一段一段地分析理解，在如何促進(jìn)閱讀的有效性方面作出了大膽的嘗試。具體說，本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、扎實(shí)
1、從書寫課題時(shí)對“尊”字寫法的提醒，為學(xué)生的未來打下基礎(chǔ)。2、不是僅僅以課文學(xué)習(xí)為課堂的全部，而是時(shí)時(shí)穿插教學(xué)寫作的技巧，于細(xì)節(jié)處培養(yǎng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的典型事例，潛移默化中給學(xué)生以德育的教導(dǎo)，正確情感的領(lǐng)悟，將學(xué)生的目光引導(dǎo)到生活中的細(xì)節(jié)，放眼到大的方面，主題進(jìn)行了升華。整體感知課文，訓(xùn)練學(xué)生概括文章內(nèi)容的能力；初讀課文，關(guān)鍵詞提升學(xué)生的概括能力。3、概括文章的主要內(nèi)容一直是中段學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，更是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的一種有效手段。我們的學(xué)生在閱讀課文時(shí)思維時(shí)常跳躍，總是不能很好的把握文章內(nèi)容，因此對課文的理解也總是一半一半，很是不完整，要是面對長篇大論的文章，那可真是難為死他們了，不要說是10來歲的小孩，就是成人也會感覺有些吃力。李老師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)值得我們借鑒：首先大屏幕出示關(guān)鍵詞語，然后提醒同學(xué)們在概括課文主要內(nèi)容的時(shí)候，抓住故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等一些關(guān)鍵詞就能把事情說清楚了。我們欣喜地看到學(xué)生運(yùn)用教師提供的詞語，概括的主要內(nèi)容更簡單明了，更具條理性。而且一舉兩得，所學(xué)的新詞進(jìn)一步得到鞏固，活學(xué)活用。
二、巧妙
這篇課文以“尊嚴(yán)”為題，“尊嚴(yán)”一詞卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因此在教學(xué)開始部分教師繞開“尊嚴(yán)”一詞，抓住“能表示年輕人是個(gè)例外的人的句子”展開教學(xué)，降低了難度。教學(xué)中隨著課文的學(xué)習(xí)逐層展開，發(fā)現(xiàn)年輕人的獨(dú)特品質(zhì)——自立、自強(qiáng)、自尊。這樣，學(xué)生自然而然的就明白了“尊嚴(yán)”的意思了。文章對哈默的言行描寫主要有三處，這些句子對理解人物品質(zhì)，體會寫作方法有著很重要的作用，是教學(xué)的重點(diǎn)。三個(gè)句子都表達(dá)的是同一個(gè)意思“先勞動再吃飯”，語氣卻不盡相同。教師依照文本的內(nèi)容和學(xué)生理解的規(guī)律，設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、步步深入的朗讀方法，在讀議中把尊嚴(yán)這一抽象的概念具體化。
（1）第一句：當(dāng)鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”讀完后讓學(xué)生談體會。重點(diǎn)理解“仰”起頭的“仰”字，感受哈默不卑不吭，有禮有節(jié)的品格。讀到哈默的心里去，感受他內(nèi)心的想法。從“例外”一詞引到哈默與其他逃難者的對比讀，進(jìn)一步感悟到哈默難能可貴的尊嚴(yán)，無一不體現(xiàn)出許老師設(shè)計(jì)時(shí)的精心與獨(dú)到之處。
（2）第二句：這個(gè)年輕人的.目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”教師在原句上將三個(gè)連用的“不”字點(diǎn)紅變大，使學(xué)生讀出了渴望獲得食物的哈默內(nèi)心的堅(jiān)決。在原文的空白處填寫感受哈默怎樣地說，具體加上了哈默的心情、態(tài)度等詞，再讓學(xué)生感悟朗讀，使學(xué)生具體地理解到是因?yàn)楣说囊庵�，崇高的尊�?yán)維護(hù)了內(nèi)心的堅(jiān)持。
�。�3）第三句：“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。重點(diǎn)體會一個(gè)“站”字，感受哈默的興奮、急切、堅(jiān)定。
讓學(xué)生自讀杰克遜的言行體會他是個(gè)什么樣的人，對以上學(xué)習(xí)很好的運(yùn)用。自讀自悟，抓住人物的對話，感知人物對話，意識到人物對話在文章的作用。學(xué)生通過師引導(dǎo)、自主探究、交流的方式抓住人物外貌、動作和語言的描寫來體會人物的感情，從而注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
三、主體性采用小組合作學(xué)習(xí)匯報(bào)交流，分角色朗讀表演的方式，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化。通過師生互動，注重學(xué)生的態(tài)度和情感體驗(yàn)。再有體現(xiàn)學(xué)生主體性方面，李老師做到了幾個(gè)“充份”，一個(gè)是給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)、思考。二是給學(xué)生充分發(fā)表讀書體會、對問題看法的機(jī)會。三是讓學(xué)生充分讀書，在讀中理解，在讀中受到熏陶感染。
現(xiàn)在我們的孩子生活富裕，很少感受到饑寒交迫的折磨。沒有真實(shí)的體會，上課很難有感而發(fā)。所以我想許老師是否可以在課前談話時(shí)，先問問學(xué)生在饑餓時(shí)你會怎樣？讓學(xué)生有饑餓難耐的認(rèn)知；也可以出示一些難民圖、錄像，讓學(xué)生從畫面、聲音等各種視覺沖擊中振憾心靈，從而讓學(xué)生在課堂對尊嚴(yán)加深理解和體驗(yàn)，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。這是本人一個(gè)小小的建議。
本課的不足之處：
1、個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。冷靜有余，激情不足。
2．教學(xué)環(huán)節(jié)。在課后的拓展延伸上，除了介紹一些有關(guān)尊嚴(yán)的名言和小故事，更重要的是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)了本課的體會談?wù)勛约旱母邢�，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)身邊有關(guān)尊嚴(yán)的事例。而且課堂上還可讀寫結(jié)合，適當(dāng)設(shè)計(jì)小練筆。
3、 教師可以讓學(xué)生在理解這句話時(shí)，結(jié)合自己收集的有關(guān)資料和自己的生活體驗(yàn)來談，這樣學(xué)生的體會會更深，資料的運(yùn)用也就更恰當(dāng)合理。
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