大學(xué)語文中引入歌詞教學(xué)的幾種實(shí)踐途徑的教學(xué)論文
摘 要：筆者在大學(xué)語文課堂教學(xué)中，吸收現(xiàn)代的優(yōu)秀歌詞作為教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐中受到大學(xué)生的普遍歡迎。本文分析了將歌詞引入大學(xué)課堂的必要性，并分析了在教學(xué)中應(yīng)注意的問題和解決方法。
關(guān)鍵詞：大學(xué)語文教學(xué) 詩歌 歌詞
一、將歌詞引入大學(xué)語文課堂的原因
隨著大學(xué)語文教學(xué)改革的深入，把歌詞作為詩的一種——有意識地吸收優(yōu)秀現(xiàn)代歌詞——作為教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)在很多教師的教學(xué)實(shí)踐以及大學(xué)語文新教材中得到嘗試。本人也在不同層次的教學(xué)中加以實(shí)踐，從中獲得一些經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)語文教學(xué)中引入歌詞，已經(jīng)受到普遍歡迎。根據(jù)我在教學(xué)中與學(xué)生的互動（課堂問答，課后討論，學(xué)生作業(yè)，學(xué)期論文等），我認(rèn)為此中原因主要有以下幾點(diǎn)：
（一）流行歌曲，是大學(xué)生中最普及的，最喜愛的文化娛樂形式之一
流行歌曲對大學(xué)生的心靈發(fā)展有重要影響。把歌詞引入語文教學(xué)，可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒別力，能夠自覺地抵制一些不良的歌詞。
�。ǘ╇S著現(xiàn)代媒介的發(fā)展，大學(xué)生近于歌而遠(yuǎn)于詩
這個(gè)現(xiàn)實(shí)，要求教師抓住大學(xué)生對歌詞本身的親和力這點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的興趣。
（三）學(xué)生主動閱讀現(xiàn)代詩的可能性越來越小
除了課本上的詩教材外，學(xué)生主動閱讀現(xiàn)代詩的可能性越來越小，而且，詩歌在大學(xué)語文的教學(xué)目的之一——提高寫作水平，也越來越遠(yuǎn)�，F(xiàn)代詩過分復(fù)雜的語言追求，使詩歌越來越書面化，陌生化，詩歌語言也越來越無法融入語言寫作能力的運(yùn)用實(shí)踐中。于是我們見到的事實(shí)是：在學(xué)生的寫作實(shí)踐（作文，日記，博客，作業(yè)，甚至考卷）中，引用歌詞越來越多，而詩的引用越來越少，即使引用，也基本限于古典詩詞，現(xiàn)代詩很少走進(jìn)學(xué)生的筆下。
�。ㄋ模┲袊怨乓詠�，一直有著很好的詩教傳統(tǒng)
而所謂的詩教，其實(shí)是一種“歌教”，孔子整理編輯的《詩經(jīng)》，都是入樂的歌。到現(xiàn)代，30年代，朱自清曾在北京大學(xué)專門講授過《中國歌謠》這門課。所以歌詞教學(xué)應(yīng)該發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)。
�。ㄎ澹┲袊F(xiàn)代歌曲中本身就有很多入了樂的現(xiàn)代詩
比如劉半農(nóng)的《教我如何不想她》，戴望舒的《雨巷》，余光中的《鄉(xiāng)愁》等等。它們是詩和歌結(jié)合的教學(xué)范例。
二、如何運(yùn)用歌詞進(jìn)行大學(xué)語文課堂教學(xué)
從以上分析的幾點(diǎn)原因，可以看到將歌詞引入大學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)性和可能性。但是歌詞與詩歌很不同，不能一律采用教詩歌的方法。學(xué)生很可能對歌很感興趣，而幾乎完全喪失讀詩的習(xí)慣與興趣。而我的目的，是以引入歌詞，來加強(qiáng)詩歌教學(xué)，否則大學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就脫落，并被取代了，這是不可取的。但是處理得當(dāng)，這兩者可以相輔相成，學(xué)生會對詩歌更感興趣。
在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我試著從下面幾個(gè)方面處理這個(gè)難題。
�。ㄒ唬┲苯舆x取現(xiàn)代歌詞中好的作品，作為教學(xué)內(nèi)容
比如，我選擇了羅大佑的《現(xiàn)象七十二種變》重點(diǎn)講解，這是《大學(xué)語文》新教材收入的作品詩歌篇。通過這首歌詞的欣賞，學(xué)生體驗(yàn)到，歌詞作品不總是風(fēng)花雪月，也可以發(fā)人深省，它自有超越通俗文化的意義與價(jià)值。羅大佑這首歌主題深刻，他唱的是當(dāng)代中國青年，不管身處何地，面臨社會轉(zhuǎn)型諸多問題時(shí)所特有的思考。通過這首歌，學(xué)生就很容易明白了歌詞或詩的嚴(yán)肅性。
我還選擇了崔健的《一無所有》，這首搖滾歌詞作品被很多大學(xué)閱讀教材甚至中學(xué)教材收入。比如，由深圳市育才中學(xué)的語文老師嚴(yán)凌君編寫的名為《青春讀書課》的中學(xué)生系列人文讀本（2004年，商務(wù)印書館出版），引起很大反響，其中也收錄了崔健的《一無所有》。陳思和的《當(dāng)代文學(xué)史教程》用整整一節(jié)分析了這首歌詞�！兑粺o所有》，成歌于20世紀(jì)80年代，直到現(xiàn)在依然流傳很廣，歌詞中的“愛我一無所有，你這就跟我走”，幾乎成為校園男生追求愛情的流行語。但大多數(shù)學(xué)生，并不真正了解此歌的創(chuàng)作背景和作品的價(jià)值意義，對它大都是一種“誤聽”與“誤用”。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生補(bǔ)上這一課是很有必要的。
為此，我在教學(xué)中采取了以下幾個(gè)步驟：
1、問題導(dǎo)入：你喜歡搖滾嗎？學(xué)生的態(tài)度大致分為三種：喜歡，不喜歡，無所謂。
2、讓這三類學(xué)生分組討論，分別得出結(jié)論�；蛘咭赞q論的方式得出各自的結(jié)論和理由。
3、展示歌詞《一無所有》幻燈。同時(shí)播放崔健1986年演唱此歌的音像。
4、討論: 認(rèn)真聽了這段演唱后，和以前認(rèn)為的“崔健”與“搖滾樂”，有什么不同?
5、詳細(xì)分析歌詞，講解歌詞背后的文化背景和意義。讓學(xué)生真正了解，歌詞作為詩的一種，在搖滾樂中的發(fā)展和開拓。
（二）從“歌詩作品”入手，對比一組歌與詩，引導(dǎo)擴(kuò)展閱讀
比如，在一節(jié)課中，我選擇了徐自摩的詩《再別康橋》，這是徐志摩實(shí)踐聞一多新詩格律化“三美”主張的代表作。此詩寫于1928年，但作為歌來流行，最早在1977年臺灣新格唱片推出第一屆金韻獎(jiǎng)青年歌謠大賽上，由范廣慧唱紅,后來出現(xiàn)了黃大城、萬芳、柯以敏等人的唱本，隨著電視劇《人間四月天》的熱播，黃磊的《再別再別康橋》，再次為這首歌做出了新的闡釋。
我采取了以下幾個(gè)教學(xué)步驟：
1、播放一張制作精美，配有優(yōu)美畫面的歌詞幻燈，讓學(xué)生先朗誦歌詞，體驗(yàn)歌詞本身的韻律美感。
2、在討論中闡發(fā)歌詞節(jié)奏、押韻以及語詞聲音和色彩特點(diǎn)。
3、播放歌曲，在音樂中欣賞此歌詞。讓學(xué)生感受音樂是如何拓展、襯托歌詞的意境空間的，比如旋律的急促、舒緩，高昂、委婉，歌詞又如何配合音樂，比如，重復(fù)、回旋等等。
4、讓學(xué)生在聆聽的過程中，跟著試唱，一節(jié)課下來，大部分學(xué)生都能用唱的方式記住了歌詞。而且都感受體驗(yàn)到音樂和歌詞的雙重美感。
5、向?qū)W生提問：是不是所有的詩都能入歌？為什么一些不能入歌？它們是否還是好詩？你認(rèn)為的好詩是怎樣的？通過層層問題，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維，展開對詩的認(rèn)識。
6、延續(xù)學(xué)習(xí)：要求學(xué)生課后視聽徐志摩的另兩首歌，《偶然》和《海韻》，以及黃磊的《再別再別康橋》，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不同的歌有不同的美：《再別康橋》，讓學(xué)生體驗(yàn)到歌的語言制造出來的'美感，比如音樂美、繪畫美、勻稱美；《偶然》多了一些哲學(xué)人生意味；《海韻》加強(qiáng)了一份戲劇沖突；《再別再別康橋》，又如何在原歌詞的意境上創(chuàng)新的，讓學(xué)生進(jìn)一步在不同的音樂中，體驗(yàn)作者不同的歌詞情感和意境，從而拓展對歌詞以及音樂的理解、想象和創(chuàng)造。用各種方式，讓學(xué)生認(rèn)識，現(xiàn)代詩并不是遙不可及，很多都是膾炙人口的，從而認(rèn)識“詩”的廣義品質(zhì)。
�。ㄈ┯酶柙~教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生提高寫作能力。
當(dāng)今大學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，除了加強(qiáng)人文素質(zhì)的培養(yǎng)外，最終是實(shí)踐。因此，在大學(xué)語文教學(xué)中引入歌詞后，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行歌詞創(chuàng)作與批評實(shí)踐。并且在學(xué)生的歌中社團(tuán)活動中，比如，朗誦會，詩樂晚會、博客、論壇等途徑，大膽實(shí)踐。在這方面，我的實(shí)驗(yàn)得到學(xué)生熱情響應(yīng)，從學(xué)生交上的作業(yè)來看，有些歌詞已經(jīng)寫得相當(dāng)成熟，而對一些歌詞的批評文字表現(xiàn)出很好的寫作和獨(dú)立能力思考。這樣就較好地達(dá)到了大學(xué)語文教學(xué)所規(guī)定的部分教學(xué)目的。
校園總是產(chǎn)生詩人和校園歌曲的搖籃。即使在詩歌極度邊緣化的時(shí)代，詩歌還可以在校園這塊相對凈土上郁郁生長，大學(xué)階段——是個(gè)愛詩、愛歌的年齡。雖然，在巨大的商業(yè)背景下，我們無法抵制詩的邊緣，歌的繁茂。但作為教育工作者，我們依然可以在教學(xué)中化轉(zhuǎn)弊為利，與時(shí)俱進(jìn)，通過歌詞加強(qiáng)學(xué)生的詩學(xué)美感的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使學(xué)生具有較好的歌詞鑒賞能力，從而有意識地鑒別泥沙俱下的大量歌詞作品。
大學(xué)語文教學(xué)，尤其是其中的詩歌教學(xué)，確實(shí)成了大學(xué)語文教學(xué)改革的瓶頸，尤其在大學(xué)生離歌越來越近，離詩越來越遠(yuǎn)的今天，如何讓學(xué)生不把詩歌拋得更遠(yuǎn)？在詩歌教學(xué)中，將歌詞引入教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)是一條重要途徑，值得更進(jìn)一步探討。
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