淺析移動媒體時代中的大學語文閱讀教學新探論文
閱讀教學是大學語文教學的重要組成部分，它對大學語文教學目標的達成和大學生素養(yǎng)的提升起到非常關(guān)鍵的作用然而大學語文閱讀教學卻面臨著種種困境首先是在全民閱讀匱乏的時代背景下，大學生閱讀的時間越來越少，閱讀的質(zhì)量越來越低如胡鳳娥對江西某大學學生閱讀狀況進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，大學生圖書借閱率呈不斷下降的趨勢，2010 年的借閱量不足 2008 年的六成金庸的武俠小說一直穩(wěn)居借閱量前列，經(jīng)典名作則受到冷落[1]其次是大學語文的教學對象是非中文專業(yè)學生，學生在專業(yè)學習重任下，對大學語文學習往往是應(yīng)付了事，難以主動、深入地進行閱讀再次，在工具性價值理念下，學生往往更傾向于去獲取對其成績、就業(yè)等有直接幫助的知識，而對于大學語文閱讀這種見效慢、效果間接的學習內(nèi)容，興趣不高再加上教學理念、閱讀材料陳舊等各種因素，大學語文閱讀教學的開展確實不易，其效果也是堪憂因此，理性分析大學語文閱讀教學存在的問題，思考在新的環(huán)境中，大學語文閱讀教學如果變革教學理念，調(diào)整教學方法，提高教學效果，就成為一個重要的課題。
移動學習(Mobile Learning)由愛爾蘭教育學家戴斯蒙德%基根于 2000 年引入我國，該理念一經(jīng)引入就受到學者們的廣泛重視移動學習指的是學習者在自己需要學習的任何時間、任何地點通過移動設(shè)備(如手機、具有無線通信模塊的 PDA 等)和無線通信網(wǎng)絡(luò)獲取學習資源，與他人進行交流和協(xié)作，實現(xiàn)個人與社會知識建構(gòu)的過程’近年隨著移動媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，隨著智能手機在大學生中的全民普及，對移動學習的研究更是如火如荼其理念和模式被引入各個學科、各個層面的教學之中，并且取得了良好效果移動學習的教學理念和教學方法對于解決大學語文閱讀教學存在的問題，促進大學語文教學改革，提升大學語文閱讀教學的效果，也有重要意義而隨著媒介技術(shù)的發(fā)展，在大學語文閱讀教學中開展移動學習活動也有非常充裕的物體和技術(shù)條件因此有必要對大學語文教學開展移動學習的'必要性、現(xiàn)實基礎(chǔ)，以及大學語文閱讀教學如何主動吸納移動教學的理念、方法、模式，根據(jù)新形勢更新教學理念，調(diào)整教學方法、方式進行探討。
一、在大學語文閱讀教學中開展移動學習的必要性和現(xiàn)實基礎(chǔ)
(一)移動學習的理念符合大學語文閱讀教學的性質(zhì)、目的和任務(wù)，為大學語文閱讀教學提供豐富的教學材料、多樣的教學方式和先進的教學理念
大學語文閱讀教學是開放性、自主性、人文性較強的教學活動它不同于中學語文閱讀教學，它沒有硬性的教學目的，沒有應(yīng)試的要求它更強調(diào)的是在教師引導(dǎo)下，學生自主地獲取資源、自主閱讀，并在這種自主學習過程中吸納知識，提高素養(yǎng)因此它不能拘泥于課堂和教材，必須通過一定方式，讓學生去自主獲取閱讀材料，開拓閱讀空間它雖然有一定的工具性價值，但更重要的任務(wù)是讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀中提高語言和文學素養(yǎng)，并獲得社會、人生、情感等方面的體悟，形成良好的人生觀、價值觀、世界觀而移動學習強調(diào)的就是學習者自己去獲取學習資源，自己開展學習活動，自己推進知識的建構(gòu)過程而在移動學習中，學習者通過以智能手機為主的移動終端，在互聯(lián)網(wǎng)中去獲取自己所需要的各種材料，其可以獲得的學習資源可以說是無窮無盡的而它強調(diào)學習者應(yīng)當突破課堂的時間和空間，在任何時間和地點進行學習因此，移動學習的理念與大學語文教學的性質(zhì)和任務(wù)高度契合開展移動學習活動，有助于開拓大學語文閱讀教學的時空范圍，豐富閱讀資源，也有助于提升學生學習的自主性，可解決當下大學語文閱讀教學存在的某些問題，有利于教學效果的提升。
(二)新媒體技術(shù)的發(fā)展，既使得在大學語文閱讀教學中開展移動學習活動成為必要，也為其準備了充分的物質(zhì)和技術(shù)條件
毋庸置疑，今天中國已經(jīng)步入了移動媒體時代，智能手機在大學生中幾乎是全民’普及而使用移動終端進行閱讀的大學生比例也較高據(jù)劉亞等人對杭州大學生所做的調(diào)查顯示，有超過 93%的大學生使用手機進行閱讀過，而有超過 81%的大學生每天手機閱讀時間超過半小時可以說，只要學生愿意，通過移動終端來進行與大學語文相關(guān)的閱讀活動不存在任何障礙而實踐中，學生使用手機的時間往往遠多于接觸圖書、報刊等紙媒的時間據(jù)齊智慧等人對周口師范學院學生所做的調(diào)查，有 90%以上的學生每天使用手機超過 2 小時，有 60%的學生的使用時間為 5 小時，有 48%的學生上課時使用過手機，有 5%的學生經(jīng)常在上課時使用手機如果大學語文閱讀教學忽略了移動媒體，無疑是忽略了大學生最重要的閱讀媒介，也將錯過移動媒體所連接的海量的閱讀資源和它所提供的靈活、新穎的學習理念、方式因此，大學語文閱讀教學開展移動學習活動，不僅有著充裕的技術(shù)和物質(zhì)條件，也成為一種必要那么如何改變大學語文閱讀教學的理念和模式，并采取有效措施將大學生的手機使用行為轉(zhuǎn)化為大學語文閱讀的移動學習行為，就成為大學語文閱讀教學必須深入思考的一個重要問題。
二、移動學習視域下大學語文閱讀教學的變革
(一)要高度重視移動學習在大學語文閱讀教學中的重要作用
影響大學語文閱讀教學中移動學習活動開展的一個重要因素是教師對它的重視程度不夠在大學語文教學中，由于路徑依賴’，教師們依然將目光主要聚集于傳統(tǒng)的課堂教學和紙質(zhì)媒體而對移動媒體時代中，學生閱讀習慣、閱讀媒介等方面的改變?nèi)狈γ舾行�，沒有充分認識到移動學習的重要作用有些大學語文教師甚至對學生使用移動媒體非常反感，將移動媒體和傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體、將移動學習和傳統(tǒng)教學方式對立這使得大學語文閱讀教學中移動學習的開展缺乏原初’動力因此，在學校層面，可以通過科研立項、教研活動等方式，引起大學語文教師對移動學習的重視而教師也應(yīng)當積極學習，主動轉(zhuǎn)變刻板觀念，去吸收移動學習所提供的豐富的教學養(yǎng)分
(二)培養(yǎng)學生利用移動媒體進行閱讀的自主性、自覺性自主性是移動學習的靈魂學生手中的移動設(shè)備，互聯(lián)網(wǎng)中海量的閱讀資源，都只是提供了閱讀教學的物質(zhì)條件而能否將這些物質(zhì)條件轉(zhuǎn)化為大學語文閱讀教學資源，能否將學生使用移動媒體的行為轉(zhuǎn)化為移動學習行為，其中的關(guān)鍵就是學生能否自覺地通過移動終端進行與大學語文學習相關(guān)的閱讀活動而目前，學生使用移動終端的時間雖然很長，但是用于語言文學方面的閱讀情況并不理想如劉亞對杭州大學生使用手機的情況所做的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生使用手機以了解資訊、休閑娛樂、利用片段時間為最主要僅有 32.4%的學生表示將手機用于學習目的而這 32.4%中的學生中僅有約 24%的學生表示會將手機用于補充文學閱讀因此培養(yǎng)學生利用移動終端進行閱讀的自覺性、自主性，將學生的手機使用行為有效轉(zhuǎn)化為一種大學語文閱讀的移動學習行為，就顯得至關(guān)重要重要移動閱讀自覺性。
(三)樹立開放性的閱讀教學理念首先是時間、空間的開放移動學習強調(diào)的是學習者在自己需要學習的任何時間、任何地點進行學習這就意味著大學語文的閱讀教學時空不能拘泥于狹小的課內(nèi)時間和教室之內(nèi)，要認識到移動媒體所開拓的廣闊時空，都是大學語文閱讀教學的時空要善于做好課堂教學的延伸工作，可以通過布置作業(yè)、激發(fā)興趣等各種方式，引導(dǎo)學生在課外。
【淺析移動媒體時代中的大學語文閱讀教學新探論文】相關(guān)文章：