探討合作評改法在初中作文教學(xué)中的運(yùn)用研究
作文教學(xué)難一直以來是廣大教師所關(guān)注的話題，如何有效突破作文教學(xué)的瓶頸，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂，是當(dāng)前初中語文教學(xué)研究所應(yīng)當(dāng)關(guān)注的方向。筆者多年從事初中語文教學(xué)，在作文教學(xué)過程中嘗試運(yùn)用合作評改法改變以往作文教學(xué)的尷尬境地，取得了顯著成效，本文主要針對這一教學(xué)法的實(shí)施背景、實(shí)施原則與實(shí)施要點(diǎn)等方面進(jìn)行簡要分析，以發(fā)揮拋磚引玉的作用。
一、初中作文教學(xué)中合作評改法實(shí)施背景
在初中作文教學(xué)中，合作評改法是相對于教師直接評改的一次創(chuàng)新。過去一段時期以來，語文教師評改學(xué)生習(xí)作費(fèi)時耗力，而學(xué)生對于評改結(jié)果關(guān)注也不足，大多數(shù)學(xué)生關(guān)注的是作文等第，只是簡單地將錯別字訂正了事，對于教師精心批閱的評語、指出的問題沒有能夠深入研究和分析，導(dǎo)致作文評改成效低下。合作評改法是在這一狀況下提出的一次改進(jìn)，讓學(xué)生通過合作模式參與到作文評改之中，讓他們自己去分析揣摩、學(xué)習(xí)技巧、借鑒經(jīng)驗(yàn)，提高寫作能力。
二、初中作文教學(xué)中合作評改法實(shí)施原則
1.循序漸進(jìn)原則。在初中作文評改活動中，給予學(xué)生自主地位，開展合作評改，需要在難度上逐步加深，在教學(xué)流程上逐步引入。要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生逐步學(xué)會并熟練運(yùn)用這一模式開展作文評改，從而降低學(xué)生參與這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動的難度系數(shù)。
2.合作開展原則。合作評改法顧名思義是需要學(xué)生通過相互間的合作，共同完成評改任務(wù)。在這過程中，既要發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考與評價的作用，同時對于其中的一些難點(diǎn)，還要放在小組和其他形式的載體中進(jìn)行合作研究，提高評改的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。
3.直接交流原則。合作評改法的一個顯著特點(diǎn)是要求評改者與原文作者進(jìn)行當(dāng)面的交流，對這篇文章的成功之處進(jìn)行總結(jié)分析，對存在的不足以及需要改進(jìn)之處也指出相應(yīng)的意見。這樣的方式類似于教師作文評改的面批，提高學(xué)生對相關(guān)問題的了解效果。
4.吸收借鑒原則。每一位學(xué)生在參與自主合作評改的過程中，要學(xué)會將他人的寫作經(jīng)驗(yàn)技巧吸收為自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，這一點(diǎn)是合作評改法設(shè)置的初衷。學(xué)生在對他人的寫作經(jīng)驗(yàn)技巧進(jìn)行分析的同時，要結(jié)合自己的寫作理解，將其中可借鑒之處內(nèi)化為自己的技巧。
5.收效結(jié)合原則。教師在運(yùn)用合作評改法的過程中，既要注重給予學(xué)生充分的自主權(quán)，同時也不能完全地放任，要發(fā)揮抽閱、點(diǎn)評的作用，對學(xué)生存在的'共性問題要進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥，對于學(xué)生評改中存在的不足，通過抽閱點(diǎn)評的方式在全班進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，從而達(dá)到提高評改效果的目標(biāo)。
三、初中作文教學(xué)中合作評改法實(shí)施要點(diǎn)
在初中作文教學(xué)中開展合作評改法，要緊扣住教學(xué)目標(biāo)與出發(fā)點(diǎn)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)要求等方面，深入思考、科學(xué)組織，保證這一活動提高成效。
1.科學(xué)確定合作評改的頻率數(shù)量。運(yùn)用合作評改法進(jìn)行習(xí)作評改并不能完全代替教師的評改，其只能作為一種探究嘗試，成為作文教學(xué)的一個重要組成部分。因此，科學(xué)確定運(yùn)用自主評改方式的習(xí)作數(shù)量較為考究，原則上自主合作評改的習(xí)作篇目應(yīng)當(dāng)控制在百分之三十到五十，剛開始運(yùn)用這一方式的班級，可以以百分之三十的下限為標(biāo)準(zhǔn)，待學(xué)生熟練掌握相關(guān)技巧后，可以上升至百分之五十的上限。
2.指導(dǎo)學(xué)生按照步驟有序地評改。在自主評改過程中，教師要強(qiáng)化對學(xué)生的技巧指導(dǎo)，要讓學(xué)生的評改具有明確的目標(biāo)，規(guī)范的程序，有條不紊地進(jìn)行這一活動。較為妥當(dāng)?shù)姆绞绞墙處煂W(xué)生提出相應(yīng)的評改指導(dǎo)計(jì)劃，要求學(xué)生按照訂正錯別字——尋找病句——分析文章結(jié)構(gòu)——總結(jié)表現(xiàn)手法與寫作特色——評價選題立意、中心思想等五個步驟進(jìn)行，按照這樣的步驟逐層深入地對這一篇文章進(jìn)行分析感悟和解剖，達(dá)到抓住實(shí)質(zhì)、突出中心。在后兩個環(huán)節(jié)的評改中，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)與小組其他同學(xué)積極配合、共同協(xié)助，發(fā)揮集體的智慧。
3.借助小組進(jìn)行評改結(jié)果的確定。完成了上述五個方面的自主評改之后，學(xué)生需要對這篇文章的等第與評語進(jìn)行評定。為了提高評改的科學(xué)性與準(zhǔn)確性，筆者要求學(xué)生將最后環(huán)節(jié)放在小組之中進(jìn)行，逐個交流自己的初步意見，對文章的等第以及將要撰寫的評語進(jìn)行說明，確定文章等第的依據(jù)是什么，這篇文章的成功之處與不足之處各是什么。其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充討論，從而對其進(jìn)行進(jìn)一步的完善，使等第能夠與文章的實(shí)際狀況基本吻合，所撰寫的評語也能夠?qū)嵤虑笫堑貙ξ恼逻M(jìn)行評價，同時突出對文章特色提煉與不足指點(diǎn)兩個方面。
4.相互進(jìn)行直接的評改信息反饋。在文章等第與評語撰寫結(jié)束之后，評改者要與原文作者進(jìn)行見面，進(jìn)行直接的交流反饋。評改者首先要向作者簡要分析這篇文章的基本情況，接下來對其存在的問題，包括錯別字、病句等進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助作者盡快將作文修訂出來。對于文章選題立意、間架結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等方面的不足還要相互交流，通過這樣的方式提高對文章的構(gòu)思水平與表現(xiàn)能力。這一過程中，無論是評改者還是文章作者，在寫作技巧的領(lǐng)悟方面都會有所收獲，評改交流的過程實(shí)際上也是自身能力提升的過程。
5.教師抽選適當(dāng)?shù)奈恼逻M(jìn)行點(diǎn)評。在學(xué)生開展合作評改的過程中，教師還要抽取一定的比例進(jìn)行調(diào)閱，原則上可以抽選百分之十五到二十的習(xí)作，對學(xué)生自主評改的有效性、準(zhǔn)確性進(jìn)行初步的評價。每一次習(xí)作所抽取的對象應(yīng)當(dāng)交叉開來不重復(fù)，以便于教師了解整個面上推進(jìn)情況。對于存在的一些共性問題，還應(yīng)當(dāng)選取合適的時機(jī)進(jìn)行點(diǎn)評，幫助學(xué)生提高評改能力。
綜上所述，合作評改法是初中作文教學(xué)的一次創(chuàng)新，其能夠?yàn)閷W(xué)生提供分析借鑒良好平臺，同時提高了他們的參與積極性和學(xué)習(xí)興趣，對于作文教學(xué)成效的提升具有重要價值。
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