【精選】課堂作文錦集5篇
在平平淡淡的學習、工作、生活中，大家一定都接觸過作文吧，借助作文可以宣泄心中的情感，調節(jié)自己的心情。相信寫作文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編整理的課堂作文5篇，歡迎閱讀與收藏。
課堂作文 篇1
星期四下午最后一節(jié)課按慣例是第二課堂，我正準備去上國際象棋課的時候，卻被老師叫去參加楊校長的校園觀察課。我趕到的時候，講課已經開始了，由于開頭沒能聽到，所以后面我聽得特別認真。
楊校長領我們來到了文化長廊靜心苑，他跟我們說，長廊取這個名字的原因是同學們可以在這里安靜地乘涼、讀書。走進里面，有和合兩個大字，代表著和諧與合作。這么蒼勁有力的字，竟然是一位同學的家長寫的，真是令人佩服。出口處有這樣一副對聯：凈靜敬競一生伴，春夏秋冬六輪回。由于是繁體字，我們好多同學都把輪回念成了輸面，后來聽旁邊的邵老師一讀，我才知道它的正確讀音。橫批為一個書字，在同學們的印象中，橫批一般都是四個字的，所以大家臉上都露出了不解的神色。楊校長看出了我們的心思，于是說道：橫批寫幾個字都可以，這就是中國的傳統(tǒng)文化。一句話點醒了我們。
除此之外，我們還參觀了綠色長廊、金銀花廊和如意園。在大家觀察得更認真細致的時候，下課鈴聲響起了，最后楊校長給我們留下一句話：校園，對我們來說既熟悉又陌生。我回味著這句話，終于明白了校長的意思，他是教育我們對身邊的事物要認真觀察、認真思考，如果不去觀察，哪怕天天見它，也是陌生的。
課堂作文 篇2
昨天上語文課時，發(fā)生了一件事，雖然當時覺得很委屈，但是讓我明白了很多道理，可謂受益匪淺！
事情是這樣的，在上語文課時，熊文棲指著我的筆盒問：“這是糖還是什么東西？如果是糖我就要告老師�！�
我說：“這是文具盒�！�
熊文棲說：“不行，我要看一下�！�
于是，我給了她，就在這時，田老師發(fā)現了我們，便點熊文棲站起來回答問題，可是她竟然沒回答到，田老師生氣地說：“因為你們在講話，根本就沒聽，所以才回答不到�！�
我心想：真冤枉呀，原本是她先找我講話的，害我也挨了批評，嗚嗚嗚……
放學回家后，我可憐巴巴地望著媽媽，給她講述了這件事情經過，她聽后很認真的告訴我：“這是你們的不對，你們可以下課后討論這件事啊，上課時不可以分心，知道嗎？”
我點點頭回答道：“我知道了，我以后會改正上課講話的毛病的，再碰到別人找我講話時，我就不理他，認真聽課，下課再和他說話解釋，這樣就可以讓聊天和聽課兩不誤�！�
課堂作文 篇3
不一樣的課堂到底不一樣在哪呢？今天，我就上了一堂不一樣的課。
一早，我就按照在學校里的作息時間起床了。這堂不一樣的課首先不一樣在上課的地點，最近由于一些原因，學校里要求我們在網上上課。怎么樣？這樣子的課堂不一樣吧！
洗漱完后，我就開始自主的上早自習，我拿起語文書站在窗子前大聲的朗讀了起來。之后等到網上上課時間到了，我這就坐到了家里的電腦前規(guī)規(guī)矩矩的上課了。雖然說，這堂不一樣的課讓我感到很新奇，不過當在畫面里看到老師的身影，聽到老師的聲音的時候，我仿佛一下子回到了課堂上一般。
老師在線上，隔著屏幕給我們打了聲招呼，老師搖了搖手，然后朝著我們道：“同學們好，今天開始就要線上教學，我已經準備好了，同學們準備好了嗎？”只見，同學們一個個的在對話框里回復準備好了。隨后，老師清了清嗓子，開始講新課。
這一堂課的秩序比想象中的要好，老師每講完一個知識點，老師就要聽懂的同學回復1，若有疑問的就回復2。同學們的回復中，1是最多的，原本老師還有些不相信，畢竟之前在教室里上課的時候每講完一個新的知識點，幾乎會有小半的人會舉手提問。所以，這次老師說他要抽查幾個同學，看我們是不是真的聽懂了。
這一節(jié)課下來，屏幕里的老師心情好極了，顯然對我們這認真的程度感到滿意。老師一開心，線上的同學們一個個的心情也好極了，都在回復著老師講課講得好。
不一樣的課堂也有著一種不一樣的學習氛圍，這一堂課，同學們的學習似乎更加的積極熱情了。
課堂作文 篇4
“語文是什么？”“是一門學科呀！”小學時的我一定會如此回答，略帶稚氣。然而在現在，在經過了初二的洗禮后，我方才如夢初醒，才認識到語文，是多么靈動的生命。
過去語文課的學習，在我眼中最簡單不過，瀏覽一遍全文，讀準字音讀通句子，就拋之腦后。不懂拓展延伸，不懂解析句意，不懂去閱讀背景……然而進入初二，我才慢慢摸到語文的門檻，意識到語文這個生命之宏大，之鮮活，特別是這堂公開課，讓我受益匪淺。
這堂公開課是那么新穎，從頭至尾都是如此自由，完全由我們來進行。在準備期間，我能從那些主講人眼中感受到一種專注，對于文章探索的專著。對比我的過去，我不禁自慚形穢，我所缺的，正是對語文的最重要的感情。:熱愛，甚至癡迷。
課堂上，我第一個認識到的是課外閱讀作者生平與背景的重要性。當傾聽完對作者生平簡介與故事后，我頓時感覺，一個栩栩如生的人物在我眼前浮現，它不再是那么蒼白平淡，在我腦海中，他變得那么豐滿，那么立體，連整篇文章也都變得生動起來。聯合作者生平性情，去讀文章，許多壅塞之處也都豁然開朗了。同時在聆聽那一個個小故事時，也能從中收獲到樂趣，真是有利無弊。因此我決定以后對文章的作者背景，都先去了解一番再來讀文。
小學時，我挺愛讀書，讀詩詞的，那是肚中的詩詞量，是現在的好幾倍。進了初中，疲于趕作業(yè)，讀書再也不被放在心上。因此語文水平自我感覺較之小學都不如，進了初二，面對那么長的書單，我也曾生出豪氣壯志，想發(fā)奮苦讀，然而，沒過多久，就被題海淹沒�，F在我真正發(fā)覺讀書之重要。我算了一下，周末還是有很多時間可以擠出來的。
也是近的楚兒，我才真正開始接觸散文，小學詩歌，我喜歡讀小說，請問出生后只是勉強讀完名著，唯有這個暑假略顯勤奮，讀了五本書，然而還是梅老師領我走進散文的殿堂，我才開始在這個充滿唯美的世界中行走，在散文中我的心真的沉下來，我能感受到靈魂的升華，思想的凈化，雖然只是剛起步，但我已陶醉在其中了。
上文僅僅只是我變化的三點，在梅老師的引領下，我明白了很多，改變了很多，我相信，我能以更好的姿態(tài)迎接接下來的語文學習！
課堂作文 篇5
設計理念：
俗話說：“巧婦難為無米之炊。”因此，我首先做好下鍋之米，引導學生通過玩游戲，激發(fā)學生的興趣，引導生學會觀察，講真話，自由表達，說出獨特的感受和體驗，在組織活動過程中，教師適時進行意識與目的的強化，讓個性化的體驗在督促中不斷生成。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。
教學目標：
1.通過讓學生玩擊鼓傳花引導他們觀察、體驗、感受，把人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動寫具體，并把活動寫清楚。
2.激發(fā)學生參加活動的興趣，運用圖文并茂的多媒體課件創(chuàng)設豐富、新穎的主體化教學模式，從而降低“寫感受”的難度，使學生會寫、善寫、樂寫。
3.鼓勵學生在日常生活中要有選擇有目的地進行體驗，做個生活的有心人。
教學重難點：
重點：在活動過程中讓學生體驗、感受，自由表達真情實感，能組織成文。
難點：習作指導過程中掌握寫作技巧，突出學生個性化的體驗。
課前準備：
鼓和花，多媒體課件
教學時間：
一課時
實錄如下：
一、課前談話，活躍氣氛
師：同學們，你們知道臺灣的一位青年魔術大師嗎？
生：知道。
師：叫什么名兒？
生：劉謙。
師：佩服他嗎？
生：佩服。
師：看看，咱們劉氏家族可真了不起吧！同學們，能不能就我剛才說的話猜猜我姓什么？知道的孩子請舉手。
生：姓劉。
師：孩子，你是怎么知道的呢？
生：剛才……
師：我姓劉，那怎么叫我呢？
生：劉老師。
師：能再親切地叫我一聲嗎？
生響亮的叫道：劉老師。
師：聽著同學們的聲音真舒服，似乎劉老師身上的每根汗毛都在跳舞。
師：上課。
生：起立。
師：同學們好！
生：老師好！
師：請坐。
二、快樂體驗，真情流露
師談話導入：為了感謝同學們對劉老師的一片熱情，今天，劉老師特意請同學們玩游戲，想不想？
生：想。
師：是真想還是假想？
生：真想。
師：是真想的話熱情還不夠耶！
生熱情洋溢地喊道：真想！
師啟發(fā)：同學們，剛才聽說要玩游戲，你們的心情怎樣？
生：高興。
師：剛才整個教室怎么樣？誰來描述一下？
生：非常熱鬧。
生：一下子沸騰了。
師：誰能用上夸張的修辭來描述一下？
生：炸開了鍋。
師：孩子，請把句子說完整。
生：教室里一下子炸開了鍋。
師：用得真好！
師：那做游戲前呢，劉老師給同學們提出兩個小小的要求：1.聽指揮，遵守規(guī)則。2.留心觀察同學們的一舉一動。能不能辦到？
生：能！
師：我們首先來了解一下游戲規(guī)則，課件呈現：聽到鼓聲按順序一個一個往下傳花，鼓聲停時，花傳到誰手中，由誰表演節(jié)目，不許賴賬，節(jié)目由老師提供。
師敲鼓，生傳花。
師：同學們，你們剛才聽到了什么？
生：鼓聲。
師：鼓聲有什么變化？誰來說說？
生：一會兒快，一會兒慢，一會兒重，一會兒輕。
師：聽到這樣的鼓聲你們的心情怎樣？
生：聽到快的鼓聲，我的心也跟著加快，隨著鼓聲咚咚…的跳動。
生：聽到剛才的鼓聲我的心特緊張。
生：……
師詢問剛才“花落此家”的孩子：孩子，你剛才心情怎樣？
生：緊張。
師：同學們，你們跟他有同感嗎？
生：有！
師：除了緊張，還有別的嗎？
�。A設一）：生：心跳加速。
�。A設二）：生沉默不語。
師引導：心跳怎么樣？
生：心跳加快。
師：誰能用上夸張的修辭來形容心跳的快？
生：心都快從嘴巴里跳出來了。
生：心都跳到嗓子眼兒了。
生：心都快從肚子里跳出來了。
師：用得真妙。
師：來孩子，讓你久等了，你選擇幾號題？
生根據老師提供的題號進行選擇，然后根據選的題號對應的內容進行表演。（注明：課件呈現題號及題號的內容。每號題的形式不同，就我本人設計了四個板塊兒，有猜謎語，有讀繞口令，有即興表演，有腦筋急轉彎。）
生表演，師相機鼓勵表揚。
繼續(xù)進行游戲。鼓停。
師：同學們，打住一下，劉老師要做一個小調查，調查還沒傳過花的`同學，孩子們，剛才前面的同學在傳花的過程中，你們看到了什么？
生：有的同學傳花的速度很快，有的同學速度很慢。
師引導：傳花速度快的同學膽子怎么樣？為什么？
生：膽子小。因為他怕花在他身邊爆炸。
生：他怕表演節(jié)目，對自己沒信心。
師：俗話說得好：“膽兒大的人干大事，膽小的人干小事。”所以我們得對自己有信心，剛才同學們觀察得真仔細，有心的孩子，才會用善于觀察的眼睛去捕捉生活的細節(jié)。來，孩子，你選擇幾號題？
生表演，其他學生觀察，然后匯報。
游戲繼續(xù)進行著。
活動結束后
師：今天，我們的游戲就玩到這兒，同學們，玩得怎么樣？誰來說說？
生：開心。
師：除了開心、高興之外還有別的感受嗎？
生：有趣。
生：難忘。
生：……
師：同學們，如果讓你寫這堂課，你準備給它補充個什么樣的題目，先想想，然后舉手告訴老師。師相機板題：“-----課堂”或“課堂——-”
生：《難忘的課堂》
師：孩子，你為什么取這個名呢？
生：因為這堂課給我留下了難以磨滅的印象。
生：《有趣的課堂》
生：《快樂的課堂》
生：《課堂上盛開的“花朵”》
生：《課堂“狂歡”》
生：……
師：題目是文章的眼睛，題好文一半，但是，同學們，我們要想寫出好文章，題目固然重要，還得具備三個法寶，孩子們，想不想知道是哪三個法寶？
生：想！
師：請看大屏。請同學們一起告訴劉老師。（課件呈現）
師相機板書：一、寫好開頭。二、寫好重點段。三、寫好結尾。
生跟隨老師了解每種方法的寫作技巧，教與生寫作技巧。（課件出示每種方法的詳細資料。）
師：來，同學們，齊讀本次習作要求：（課件呈現）
師引導生抓習作要求的字眼審好題。
師：同學們，我們每天都在學校的課堂里學習、成長，不同的課堂有不同的體驗，不同的課堂有不同的見聞，不同的課堂有不同的收獲，今天，同學們可以寫劉老師這堂課，也可以寫其它讓你感受深刻的課，總之，你想寫什么樣的課堂就寫什么樣的課堂，寫出自己的真情實感。接下來的時間就留給同學們，趕快動手吧！
三、生習作，師巡視，適機點評
配上優(yōu)美的輕音樂，讓生在悠揚的音樂中美美地寫。
師相機點評生寫好的片段。
師：孩子們，請聽聽這位同學的開頭。
生朗讀：也許六年來無聊的作文課堂很多很多，可是今天這節(jié)作文課是那么的快樂，那么的有趣，那么的輕松自在，請隨我一同去看看吧！
師：孩子，這位同學采用了老師課件里的哪種方法開頭？
生：以對這堂課的總體感受開頭。
師：語言言簡意賅，感受深刻。
師：孩子，聽聽這位女孩對鼓聲的描寫。
師朗讀：鼓聲敲響了，時而快，時而慢，時而重，時而輕，重的時候鏗鏘有力，輕的時候像柔情似水的少女……
師：同學們，這位孩子在描寫鼓聲時都運用了哪些表達方法？
生：排比，比喻。
師：她這樣寫有什么妙處？
生：把鼓聲的變化刻畫得淋漓盡致，讓我們還感受到了輕柔時候鼓聲的優(yōu)美，美得柔情似水。
全班掌聲響起。
生繼續(xù)寫作，師深入學生習作之中。
師：打擾一下孩子們，聽聽這位孩子的一個片段。
生朗讀：花快要傳到我這兒了，我是伸出手去接花呢，還是坐著不動，去接呢又害怕花在我這兒“爆炸”，不接呢又實在不行，我真恨不得一口把花吃掉，又恨不得在地上打個洞鉆進去，哎！我真是左右為難，老天那，快幫幫我。
師：同學們，這位孩子的這個片段是對人物的什么描寫？
生：心理活動描寫。
師：是一種怎樣的心理活動？
生：不想接花可又不得不接花的矛盾的心理。
師：分析真準。
生繼續(xù)埋頭寫作。
四、點評作文
師：下面我們請完成了的孩子念念他的作文。
生深情朗讀，其他學生認真傾聽。
師：這篇文章有哪些值得同學們學習的地方？誰來說說？
生：我覺得他頭開得好，開門見山直奔主題，語言干凈利落。
生：我覺得他的語言運用巧妙，比如：“不一會兒，老師的“機關槍”又開始掃射了。”里的機關槍就運用得好，而我就沒想到。
生：我覺得他的重點段描寫很精彩，抓住了最精彩的鏡頭來描寫，而且還用了“點面”結合法來寫剛才的場面。
師：孩子，你的點評真有水準。是呀，這位孩子把劉老師今天教的“點面”結合法運用得恰到好處。孩子，再想想他的結尾運用了什么方法？
生：談感受的方法結尾。
生：說收獲的方法結尾。
師：看來這位孩子挺會學以致用。同學們，看看他這篇文章有沒有值得改進的地方？誰來說說？
生：我覺得他有一個詞用得欠妥。
師：孩子，哪個詞兒？
生：花撈到我這里的“撈”字用得不好。
師：孩子，你說說為什么不好？
生：“撈”字讓我感覺到這個東西很重的樣子，而我們今天傳的花很輕，用不著“撈”。
全班哄笑。
師：那孩子，你覺得該換一個怎樣的詞更貼切呢？
生：飛到這兒。
師：孩子，你為什么要換個“飛”字呢？
生：因為剛才傳花時很激烈，同學們都很緊張，生怕“花落誰家”表演劉老師給我們出的節(jié)目，所以同學們傳花時的動作很快，所以我認為用“飛”字。
師：同學們，你們認為他說得精彩嗎？認為他說得精彩的同學請把掌聲送給他。
全班響起了熱烈的掌聲。
師：孩子，你們讀過《泊船瓜洲》這首詩嗎？
生：讀過。
師：能背誦嗎？
生：能！
生一起背誦。
師：作者王安石為了推敲一個“綠”字，人家足足換過十八次。所以同學們，在習作中多留心潛詞琢句。
師：我們今天的課就上到這兒，在最后，劉老師希望同學們今后寫出更加真實生動傳神的文章來，有沒有信心？
生：有！
下課！
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